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生活現象以揭示物理規律
生活現象以揭示物理規律【1】
【摘要】物理知識來源于生活。
教師要引導學生通過生活現象來認識物理規律，利用所學的物理知識來解決生活中的問題。
本文從探究生活問題、引入生活元素、走進生活三個維度進行了分析，并提出了具體的措施。
【關鍵詞】生活現象 物理規律 初中物理
新課改理念是讓學生通過生活中的現象來認識物理規律，利用所學物理知識來解決生活中的問題。
在日常教學中，教師可以通過生活現象讓學生去感知物理知識，從而總結與之相關的規律，這樣學生理解并掌握物理知識就會比較容易，并且通過學生熟悉的現象來活躍課堂氛圍，讓學生對物理產生濃厚的興趣，從而使物理知識規律的講解變得更加簡單，易于學生的理解。
一、探究生活問題，激發學習興趣
在初中物理教材中展示了很多物理現象，這些現象大多來自于學生身邊的生活，如果教師能通過富有生活情趣的問題，帶領學生學習物理知識，就會使學生從內心上積極主動地參與課堂教學中，全身心地投入到課堂討論中，激發學生對知識的渴望，進而激勵學生深入探究，并產生創新的欲望。
如在教學《壓強》一課時，在學習如何增大、減小壓強的方法之前，為了引導學生從生活出發考慮問題，教師可以提出開放性的問題：“你將如何實現使你對地面的壓強增大;又如何使你對地面的壓強減小。請同學們討論后演示出來。”學生通過熱烈的討論后，紛紛演示：有學生捧了一堆書站在地上來增大壓強;有學生則用一只腳站在地面上來增大壓強;還有學生手里捧著一堆書且用一只腳站在地上來增大壓強。
當學生演示減小壓強時，課堂氣氛異常高漲：有學生走到前臺后，脫掉外衣來減小壓強;有學生則是趴在地上來減小壓強;還有學生坐在了地上來減小壓強……學生在演示的過程中，為自己也為同學上了很生動的一課，在討論探究的過程中獲取了增大、減小壓強的方法，在一片歡聲笑語中掌握了物理知識。
二、引入生活元素，調動思維意識
由于年齡因素，學生對一些物理規律很難理解透徹，教師如果把教學內容與學生生活聯系起來，根據課本內容選擇一些與之相關的生活現象，讓學生在分析生活現象的過程中，逐步發現蘊含其中的物理規律。
如在教學《平面鏡》一課時，為了使學生能夠清楚地掌握平面鏡成像的特點，教師把學生熟悉的生活現象呈現在課堂中，讓學生通過思考、探究，最終獲得平面鏡成像的特點。
例如，讓一個學生站在平面鏡前并勻速地走向平面鏡，那么在平面鏡中他的高度是多少?他在平面鏡中所成像的大小會如何變化?學生看到這個問題就非常感興趣，在自主思考后，開始討論，紛紛發表自己的觀點。
通過這樣的討論，促使學生從多方位對物理現象進行了探究，并能對同伴提出的觀點再次進行分析和整合，最終使問題得到解決，得出平面鏡成像的特點：所成的像和物體始終一樣大小;所成的像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離是相等的，也就是說所成像和物體是關于平面鏡對稱，而且所成像是虛像。
引入生活元素能幫助學生透徹理解物理規律，使學生能夠透過現象看到事物的本質，讓學生逐步學會分析問題的方法，深刻領悟其中所包含的物理思想。
三、走進生活，培養觀察能力
物理知識來源于生活。
教師要抓住這一特點，多讓學生走進生活，從身邊的生活入手，探究其中的物理規律，使生活素材能夠激發學生的問題意識，進而主動探究物理規律，并用所學知識去解決生活問題，增強學生學好物理的動力。
如在教學《杠桿》一課時，教材中描述了杠桿的本質：一根硬棒，當力作用在能夠圍繞其上的固定點轉動。
可是在實際生活中，學生看到的杠桿卻是形態各異的，這時教師就要引導學生從生活現象出發，發現杠桿的存在。
學生通過仔細觀察發現：開啟啤酒瓶蓋時就是杠桿的一種;平時掃地也是杠桿的一種體現;擰螺絲用的扳子也是杠桿的一種;用來剪東西的剪刀也是杠桿的一種。
然后讓學生觀察這些器具的構造，仔細體會它們的工作過程，尋找它們的共同點，再將杠桿的定義與其進行對比，從而體會杠桿的結構和應用原理，進而充分認識杠桿的本質特征。
通過探究生活化的物理知識，加上教師的引導，給予學生足夠想象的空間，使學生能夠處于主動觀察、思考和探究中，充分感受、發現物理規律。
讓學生養成了觀察的好習慣，進一步培養學生的觀察能力。
總之，拉近物理與生活的距離，增加了物理教學的趣味性和現實應用，讓學生真正感受到生活中物理的存在，并從內心深處愿意學習物理，進而激發學生的學習興趣，提高初中物理教學效率。
運用生活現象做物理實驗【2】
根據新課程教學理念，在物理課堂教學方式上更加注重探究與體驗，根據教材的知識內容，巧妙利用生活中的素材，培養學生的物理思維能力，使概念和規律在探究中習得，在動手中養成能力，在辨析中完善思維，而“渦流、電磁阻尼和電磁驅動”這一節的內容就為學生進行物理來源提供了很好的素材。
盡管學生學習了電磁感應現象，對現實生活中渦流現象也并不陌生，但由于很難從直觀觀察和感受渦流的形成，只停留在教材文本和教師的講述中，為了讓學生更形象、更直觀地掌握渦流的形成，筆者利用生活中常見的物品，指導學生動手設計了一些小實驗，運用到課堂教學中，獲得了較好的教學效果。
用電磁爐引入新課
巧妙利用生活中的一些物品來設計、開發適合學生認知水平的物理小實驗，激發學生學習興趣，豐富實驗教學內容和手段，加深學生對物理知識的認識和理解，提高學生的綜合素質。
人教版高中《物理》選修3-2在《電磁感應》一章安排了“渦流” 的學習，而沒有設計有關渦流的演示實驗。
筆者借助生活中常見的電磁爐，設計了利用電磁爐點亮沒有電源的小燈泡和水中的二極管兩個小實驗，激發學生的學生興趣。
實驗1：沒有電池，你能讓燈泡發光嗎? 所需材料：電磁爐、小燈泡、節能燈泡、漆包線。
實驗方法：①將漆包線卷成一圈(或者一般的帶塑料絕緣皮的導線也可以)，與小燈泡連上。
將做好的線圈放到電磁爐上，打開開關，小燈泡就會每隔數秒閃爍一次。
②將漆包線纏20圈左右，與5瓦的節能燈泡連接。
同樣將做好的線圈放在電磁爐上，也會與小燈泡相同的閃亮。
實驗2：沒有電池，你能讓水中的二極管發光嗎? 所需材料：二極管、漆包線、帶鐵芯的線圈(實驗室用來演示電磁感應現象的線圈即可)、燒杯。
實驗方法：將二極管與纏有20圈左右的線圈連接上。
將裸露的金屬部分用防水膠帶纏上，以防止水進入。
將帶二極管的線圈放入燒杯的水中，將此燒杯置于內有鐵芯的線圈上。
將此線圈通上20伏左右的交流電，會看到線圈沉到底部，二極管閃亮。
而且如果一會兒通交流電，一會兒又斷掉，就會看到水中的線圈沉沉浮浮的樣子。
學生知道電磁爐是在日常生活中經常使用到的工具，是利用線圈的感應電流來加熱飯鍋的。
但利用這個感應電流點亮小燈泡及節能燈泡，確是學生在平時不曾見到的，可以極大地激發學生了解電磁爐內部結構的興趣，順利引入所要學習的知識――渦流的形成。
通過前面點亮小燈泡的實驗得知，導體中有渦流時會發熱，說明渦流像其他電流一樣也具有熱效應。
渦流的熱效應在生活、生產中有重要的應用，如電磁爐、真空冶煉爐都是利用渦流的熱效應來工作的，筆者借助電磁爐設計了一個加熱鋁箔的實驗來說明渦流加熱的特點，效果很明顯。
實驗3：利用電磁爐，加熱鋁箔 所需材料：電磁爐、鋁箔(家庭廚房用的即可)、木筷子。
實驗方法：剪一塊鋁箔，用木筷子夾起在電磁爐上晃動，就會看到，鋁箔被加熱后，在某一部分產生火花繼而燃燒起來的現象。
通過分析鋁箔的燃燒，可以帶領學生分析，如何利用或防止渦流的熱效應，并進而讓學生猜想：使用電磁爐時所用的鍋都是鐵質或不銹鋼的，不能使用鋁制或銅制的鍋，加深利用學到的物理知識解釋生活中的常見現象的能力。
電磁爐演示電磁阻尼
電磁阻尼現象源于電磁感應原理，由于閉合導體所穿透的磁通量發生變化，閉合導體會產生感應電流，這一電流所產生的磁場會阻礙兩者的相對運動。
電磁阻尼現象廣泛應用于需要穩定摩擦力以及制動力的場合，比如電表、電磁制動機械等，但由于實驗室演示這類現象的儀器比較少，現象不明顯，原理也不易解釋，造成學生對電磁阻尼這類實際應用問題理解困難。
因此，筆者利用電磁爐設計了一個效果非常顯著的鋁箔懸停的小實驗完全避開這些問題。
實驗4：利用電磁爐，鋁箔空中懸停。
所需材料：電磁爐、鋁箔、圓筒(保鮮膜的芯即可)。
實驗方法：把鋁箔切成圓形，中心開個孔。
把保鮮膜的芯放在電磁爐的中央。
讓鋁箔的孔穿過保鮮膜的芯，也放在電磁爐上。
打開電磁爐的開關，鋁箔就會立即浮起來，漂浮在半空中。
利用偏轉線圈，演示電磁驅動
課本上，電磁驅動實驗是將一個鋁框放在梯形磁鐵的兩個磁極間，可以繞固定軸自由轉動。
轉動磁鐵觀察到鋁框能緩慢的轉動起來，但實驗效果不明顯，而且缺乏趣味性，對學生吸引力不大，筆者借助實驗室淘汰下來的老式示波管上的偏轉線圈，制做了一臺電磁驅動儀器，實驗儀效果不僅直觀而且比原來有了顯著改善，同時可以利用這個裝置設計趣味性很強的電磁驅動實驗。
實驗5：利用舊電視或實驗室中的老舊示波器中取出的偏轉線圈制作旋轉磁場，讓小鐵球旋轉。
所需材料：偏轉線圈(從廢棄的電視機上拆卸)，電容器(220伏，200微法)、學生電源、導線、接線柱、小鐵球(直徑1厘米左右的小球)，光滑的塑料圓盤。
實驗方法：①裝置組裝，如圖一所示，從廢棄的陰極射線管上，拆下偏轉線圈，裝在如花盆形狀的陶瓷罐里，將2個線圈相對放置，安裝好。
如圖二所示，與其他的材料一起，安裝在長30厘米左右的正方形板子上，為了抑制線圈發熱，把交流電壓降至10伏。
偏轉線圈的2個線圈即使不動，由于微弱的感應電阻差的影響，流動的電流也會產生相位差形成轉動的磁場，但由于已將此相位差調為了90度，所以只能給一側的線圈施加200微法的電容器。
用它可以得到頻率為50赫茲的旋轉磁場。
同時旋轉的方向是可變的，用導線和接線柱與另一側的線圈連接，就能使極性發生逆轉。
②在偏轉線圈的上面放置光滑的塑料圓盤，往盤中放入小鐵球，就可以觀察小鐵球發生旋轉。
當然為了吸引學生的注意力也可以在圓盤上放置其他一些金屬物，在金屬物上粘貼卡通圖片，觀察它們的旋轉。
綜上所述，在物理教學中如果能利用生活中常見的物品，設計出效果明顯、操作簡單的小實驗，不僅可以調動學生的學習興趣，同時也能活躍課堂氣氛，讓學生知道物理來自生活。
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