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小學英語教育研究述評
摘 要：當前的小學英語教育研究主要集中在可行性探討、實踐性研究和理論性研究等三方面。可行性探討主要集中于小學英語的培養目標是什么，中小學英語能否良好地銜接以及小學英語是否具備開設條件等。實踐性研究主要集中在小學英語教材、教學理念、教學方法以及教學模式的建構等。這兩方面的研究已經獲得了一定的成果，也存在不少有待進一步深入的問題。至于理論性研究方面，目前還比較薄弱。
關 鍵 詞：小學英語教育;可行性研究;實踐性研究;理論性研究
自2001年1月，教育部正式頒布了《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，小學英語課程已經開設了十多年。目前，國內有關小學英語教育的研究主要集中在可行性研究、實踐研究和理論研究。筆者試圖對近十年來的相關研究進行梳理，以其對從事小學英語教學的教師們提供借鑒與幫助。
一、小學英語教育的可行性研究
1. 小學英語培養目標的研究。2001年開始實施的課程標準總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，強調文化和情感方面的培養。隨著新的課程標準出臺，出現了各種關于它的解讀，這些解讀主要體現在對興趣培養和文化教育兩個方面的爭論。王薔(2005)認為，“小學開設英語課的優勢并不在于學生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇里”。[1]目前的研究和教學實踐都強調了培養學生對英語學習興趣的重要性。而有的學者認為，過分強調興趣性，忽略知識的重要性，會影響學生語言知識和能力的有效提高。魯子問(2008)認為，“要實現新課程要求的培養學生的語言運用能力的目標，不是需不需要扎實的語言知識教學的問題，而是如何進行知識教學的問題，如何夯實指向運用能力的基礎問題”。[2]
從目前新課程標準培養目標研究來看，爭論點不在于是否應該培養興趣或是進行文化教育，而是應該以何種方式以及在多大程度上培養興趣和進行文化教育。由于課程標準培養目標定得比較寬泛，對它的解讀出現了爭議，目前的研究還沒有提出較明確、系統地實現培養目標的方法和準則。
2. 中小學英語銜接的研究。有關中小學英語教學銜接的研究都指出，我國英語教學體系銜接不良，造成了外語資源的嚴重浪費，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。王薔(2008)認為，“中小學銜接問題是不少國家開設外語課程上所面臨的共同問題，也將是相當長一段時間內必須面對和亟待解決的問題。如果在中小學的銜接問題上處理得不好，將會使一批學生過早放棄英語學習，他們也會因此而失去今后人生發展的更多機會”。[3]應對我國中小學英語銜接出現的問題，范文芳(2000)提出大、中、小學英語教學的“一條龍”規劃，從教學大綱、教材、評價體系、教學模式和師資幾個方面努力，做好英語教學銜接。[4]“一條龍”規劃的提出，引起了學界和教育界對于英語教學銜接的關注，國家以及各省市都圍繞英語教學銜接成立了課題進行進一步研究。雖然有的地區和學校取得了小范圍內銜接成功的經驗，但中小學英語銜接仍然有很多問題亟待解決。
3. 小學英語開設條件的研究。小學英語雖已經開設多年，但研究顯示農村教育條件較差，區域發展不均衡的情況仍然非常嚴重。例如：教師數量和質量都得不到保證，教學資源和設備匱乏，課程設置不合理，評價機制不恰當，教材選用不合理等。為數不多的一線教師的研究提出了與實踐結合更緊密的問題，如課時不能保障、家長認識不足、如何轉換教學和評價模式教好小學英語等。為了解決小學英語教育發展失衡的現狀，高校研究人員提出，國家應該對基礎教育領域推行學校標準化。也有學者指出，平均主義不利于更好、更快地發展，應該均衡發展，而不是平均發展。
對于小學英語教育可行性的探討，清楚地表明了它的優勢和弊端。但大多數研究者認為，第二語言學習存在著敏感期，小學階段學習第二語言具有不可逆轉的優勢，有條件的學校應該開設。
二、小學英語教育實踐性方面的研究
1. 小學英語教材的研究。隨著小學逐步進入英語新課程的改革，小學英語教材的內容和種類趨于現代化和多樣化，全國各地的小學英語教材共有31種，除教材外還有更多的小學英語課程資源在不斷地開發中，每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。以重慶市為例，重慶市選用的教材就有三種以上，以PEP教材、重大版教材、新標準教材為主，還有一些學校選用了《牛津英語》，并開發了校本教材，增加了配套完整的教學輔助材料。
2. 小學英語教學理念的研究。小學英語教學有著自己的特點，如何去認識與處理教師與學生、傳授知識與培養學生學習能力、傳授知識與學生創新能力的培養、學校及課堂與自然界和社會等方面的這些關系，構成了不同的小學英語教學理念。
從目前研究看，部分學者認為準確把握課程標準，更新教育理念是十分重要的。龔亞夫(2009)從英語語言的影響、英語教育的定位等幾個方面，討論了我國基礎教育英語教學的基本理念和目標。我國基礎英語教育定位應該擯棄“英本主義”的思維定式，重新構建理論框架，重新審視英語教育的目標，并相應地調整課程的內容。[5]如何在小學英語教學中滲透新課改的理念，丁書新等人(2009)對小學英語師資愉快教育理念的培養進行了研究，指出教師對小學生的特征，小學生英語教學的特征和規律要有清楚的認識，樹立愉快教育的理念。[6]而來自一線的教師比較提倡采用任務型教學的理念。他們認為，在這種教學過程中學生的主體性能得到極大的發揮，可以從內心情感上培養學生學習英語的強烈渴望，在合作參與、創新實踐上有較強的飛躍。
3. 小學英語教學方法的研究。小學英語教學方法與技巧一直是小學英語教學中的熱點。近年來，不少教育專家已經著手研究小學英語教學的特點和規律，并且已經完成了《小學英語教學法教程》、《小學英語教學法》等有關小學英語教學法的書籍，這些教學理論的出現對保證小學英語教學科學合理地開展起到了一定的作用。根據檢索，直接涉及小學英語教學方法的文章有80多篇，研究人員集中在一線教師和高校研究者，主要涉及游戲教學法、交際教學法、任務型教學法、合作教學法等。
游戲教學是一種有效激發學生學習英語興趣的方法，研究者從理論上對小學英語游戲教學進行了富有成效的研究。廖愛秀(2004)認為，英語游戲教學適合孩子們身心發展的特點，能培養他們的學習興趣和激發求知欲。[7]雖然游戲被廣泛地運用在小學英語課堂教學中，但是教師在設計和運用游戲時，還存在著一些問題，影響了游戲教學的效果。
如何在英語教學中提高學生的交際能力，一直存在著諸多的爭論，而如何實現這一目標，更是我國教育界人士所面臨的一個嶄新的課題。交際教學法的研究主要來自一線教師，他們從經驗上探討了交際法在小學英語教學中的運用。代欣(2008)認為，交際法有助于提高學生學習動機以及綜合語言能力，培養學生創新思維，滲透跨文化意識。但交際法不提倡中途打斷學生的表述，從而錯過及時糾正學生錯誤的機會，而且“兩極分化”在課堂表現上突出，容易致使“能者會多勞，弱者受輕視”的現象。[8]
2001年我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，在國內開始任務型外語教學的研究與實踐。譚梅(2004)依據任務型教學的先進成果，結合小學英語教育因素，提出了任務型教學在中國小學英語教學中實現本土化改造的思路：真實任務教學。[9]劉天華(2007)認為，小學英語任務型語言教學對各種教學方法有較大的包容性，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，而且適用于合作學習。[10]
除以上教學方法外，合作學習法也得到了一線教師、教研員，及高校研究人員的重視。但合作學習的研究還處于起步階段，缺乏系統性。
4. 小學英語教學模式的研究。有關小學英語教學模式研究人員大部分來自一線教師，他們根據自己對課程的理解進行新課程嘗試，從經驗層面對小學英語教學模式進行研究。張敏(2000)構建了“小學英語交際活動中的“四P”教學模式”：Preparation(準備)――Pre- sentation(呈現)――Practice(操練)――Production(運用)。后來，研究者在此基礎上增加Progress(檢測提高)階段，形成小學英語“五P”教學模式。[11]王晨(2003)認為，英語教學過程是一個師生交流和溝通的互動過程，小學英語教學應該改變傳統單一的講授型教學模式，建構“主題互動式小學教學模式”。[12]郭愛蓮(2005)探索了小學英語AAC ( 目標―活動―交際)教學模式，研究小學英語課堂教學“以活動課為主的教學模式”的理論定位和操作方法。[13]雷利軍(2006)運用演繹法與歸納法相結合的方式構建了交互白板環境下的小學英語言語交互型教學模式，從學生課堂參與和發展的情況探討了模式的應用效果。[14]
由此可見，廣大英語教師對多年來機械、呆板、只注重語言知識灌輸而不強調語言知識運用的傳統教學模式開始了深刻反思。在我國，小學英語教學起步晚，各地區、各學校大多根據自己的實際情況開展英語教學，缺乏具體操作模式的指導，許多教師往往根據自己對課程的理解進行新課程嘗試，部分教師能夠探索出較好的英語教學模式，但是相當數量的教師在理解《標準》內涵時容易表面化、片面化，導致出現一些認識上的誤區。盡管研究者對各種小學英語教學模式進行了分析與闡述，但是理論和實踐存在脫節，小學英語教學模式只能說是一個初探。正如查有梁教授在《課堂模式論》中所指出的那樣：“教學模式應是開放的、發展的、進化的。初級的教學模式中孕育高級的教學模式，高級的教學模式有待于發展到更高級的教學模式。”[15]小學英語教學模式還需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。
三、小學英語教育理論性方面的研究
小學英語教育理論，是通過小學英語教育實踐的概括和反思，從中抽象出構成小學英語教育各要素的結構及其運動規律，以指導和規范該學科教育的實踐。小學英語課程開設的歷史非常短暫，理論研究處于無暇顧及、無力應對的狀態，用于指導小學英語教育的理論還比較零散，整體上尚屬薄弱。目前，此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面以及對表面現象的認識與描述上，不能由現象認識其實質，尚未形成一整套揭示小學英語教育內在聯系及其運動規律的理性認識，使得較高的理論要求與普遍理論水平之間的矛盾非常突出。
四、結論
通過對近十年來小學英語教育的相關研究進行梳理可以看出，國內對小學英語的研究獲得了一定的發展，但是關于小學英語教育的論文數量總體上不多, 其中優秀論文更少, 核心期刊上發表的相關論文數量屈指可數。小學英語教育在實踐上可供調查研究的內容很多, 但在理論上范圍相對狹窄。另外, 大部分學校的小學英語學科建設還處于探索階段，小學英語教育的研究大部分來自一線教師的經驗介紹、體會類文章，所以目前以及今后小學英語教育研究應過渡到更注重理論研究，但要避免盲目套引理論，將理論與教學實踐相結合，不斷豐富小學英語教育。
注釋：
[1]王薔.國際小學外語教學研究及其啟示[J].課程?教材?教法,2005(1)：84-90.
[2]魯子問,聚焦中小學英語教學(四):語言知識與語用能力是統一體[OL].http://blog.省略/s/blog_4b0f7 2620100b4wo.html,2008-08-22.
[3]王薔.用改革的方式解決英語課程改革面臨的困難[J].課程教材研究,2008(10).
[4]范文芳.大、中、小學英語教學的“一條龍”規劃[J].外語教學與研究,2000(06).
[5]龔亞夫.重新思考基礎教育教學理念[J].中國外語,2009(06).
[6]丁書新,武士勛,崔海英,卞鳳蓮.論小學英語師資愉快教育理念的培養[J].河北:科技師范學院學報,2009(03).
[7]廖愛秀.論小學英語游戲教學[D].湖南師范大學, 2004(01).
[8]代欣.論交際法在小學英語教學中的運用與研究―以渝中區人和街小學為例[D].西南大學,2008(09).
[9]譚梅.小學英語真實任務教學的理論與實踐[D].遼寧師范大學,2004(04).
[10]劉天華.小學英語任務型語言教學探析[D].東北師范大學,2007(11).
[11]張敏.小學英語交際活動中的“四P”教學模式初探[J].上海教育,2000(09).
[12]王晨.小學英語“主題互動”教學模式的探索與實驗[J].中小學教材教學,2003(06).
[13]郭愛蓮.小學英語AAC 教學模式探索―河北省“ 十五”教育科研規劃重點課題實驗研究[J].教育實踐與研究,2005(12).
[14]雷利軍.交互白板環境下小學英語言語交際型教學模式的研究[D].首都師范大學,2006(04).
[15]查有粱.課堂模式論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2001(10).
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