淺談小學教育方向畢業論文范文

　　小學教育的奠基地位、開端地位、黃金教育地位自然體現著小學教育的重要作用。學校和教師也應從觀念上改變對于升學率的盲目追求以及對考試科目的過分重視，把學生的全面發展放在首位，平等對待各個學科的教師和教學。

　　淺談小學教育方向畢業論文篇一

　　《 農村小學教育問題及其解決策略 》

　　摘要：隨著我國城鎮化的不斷發展，農村義務教育遇到了諸多問題，特別是農村小學義務教育。

　　城鎮化是通過農村現代化的必然趨勢，在當前城鎮化進程中，農村基礎教育發展出現了諸如“升學主義”觀念有所加強、基礎教育“育人價值”受到忽視、“身份”及時導致輟學現象增加、留守農民、工子女教育質量下滑、課程結構欠合理等問題。

　　本文通過分析研究城鎮化對農村小學教育的影響，論述了城鎮化進程中農村小學教育存在的問題，并提出了發展農村小學教育的若干解決措施。

　　關鍵詞：城鎮化;農村教育;小學教育

　　在城鎮化的進程中，農村城鎮化，農村教育城鎮化是不可阻擋的趨勢，統籌發展社會事業，優先發展義務教育，使農村化逐漸向城鎮化教育方向發展，目前我國把農村教育作為優先領域，

　　防止出現農村教育凹陷，著力推進農村義務教育水平向城鎮化方向發展，即基本形成了城市義務教育一體化發展機制，明顯改善了農村義務教學學校辦理條件。

　　整體提高農村義務教學的教師隊伍素質，初步提高了農村教育質量和國民素質，其中師資發展問題是教育發展中的基本問題之一。

　　1城鎮化進程對農村小學教育存在的問題

　　1.1農村小學教育設施不能滿足教育需求：農村教育的設施不能滿足小學教學的需求，辦學條件在逐漸改善，但我國目前城鎮化發展過程中的經濟發展仍普遍欠發達，特別是中西部地區，而現在大多數還在用傳統式的教育，無法滿足教學的基本要求。

　　經濟發展制約教育發展，長期以來我國教育投資在國民生產總值和材教方面投資的也較少，對于農村教育的投資更少，目前的農村教育的措施還是陳舊、

　　落后、老化的問題非常突出，部分教學設施嚴重缺乏，造成許多教學活動無法開展，除此之外，小學住宿環境得不到滿足等因素，都直接制約了農村小學教育的發展[1]。

　　1.2農村小學師資力量比較薄弱：現在農村教師的補助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導致了優秀的教師大量流失，農村小學教育缺乏優秀的教師，使農村小學生不能得到良好的教育，

　　以導致農村小學的教師普遍存在以下幾種類型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒有經驗實習的老師，還有經驗少的代課老師，他們的教育大多數還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統安授課方式，

　　這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費大量的時間和精力，更不能適應當代的教學需要，使得教學效果很不明顯。

　　而且一些老師的專業知識和儲備量不足，已經不能滿足實施新課程的教學需要，這樣導致了生源的減少，對教師的教課需求量下降，這樣的師生結構就出現很多的問題，對有些學科例如體育、音樂、

　　美術等專業的教師數量不足，往往一個教師教好幾個專業，這一嚴重制約著農村小學生的德、智、體、，美全面發展。

　　學校和教師也應從觀念上改變對于升學率的盲目追求以及對考試科目的過分重視，把學生的全面發展放在首位，平等對待各個學科的教師和教學。

　　1.3校園文化的缺失：現在農村小學幾乎忽略學校文化建設，導致農村小學生活在單一接受文化課的陰影里，受到客觀原因的制約和影響而老師對于學生的成績最為唯一數據，不讓學生看課外書，

　　由學校一味應試，本應該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機械枯燥的演練各種習題，整日被束縛在書山題海里，背著小升初的壓力，而沒有辦法享有應豐富多彩的學習生活中，

　　農村經濟欠發達，資金不足，學生幾乎無法開展有關多媒體文化活動，嚴重影響了學生學校生活的豐富程度，也影響學生不能有效、愉快的接受知識。

　　2解決城鎮化進程中農村小學教育問題的若干措施

　　2.1在學校管理過程中建立鼓勵機制：學校管理過程中建立激勵機制，學校管理過程中良好的激勵機制會調動教師工作的積極主動性，從而提高教育質量，學校可以從物質和精神兩方面鼓勵，物質獎勵可能相對來些不太明顯[2]。

　　在經濟貧困地區的農村小學，一些小的物質獎勵也許難以得到好的激勵效果，但精神激勵可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵農村小學教師積極主動的學習先進的教學方法，積極主動接受現金的教育理念，創造條件鼓勵教師參加進修培訓，學術交流等活動，以促進教師的專業發展。

　　改革農村教師編的制度現行教師編是根據2001年中小學的標準制度決定的，提高農村教師的需求，建設一支強有力的教師隊伍是農村教育發展的基本保障。

　　2.2全面推薦校園文化建設：營造一個寬松活潑的教學環境，是造就學生德、智、體、美、勞前面發展的條件，建立寬松活潑的教育教學環境，創新小學教育是啟發、誘導和強化學生的創新意識是關鍵，開闊小學生的智力與思維，有利于學生的健康發展，學校是培育人的重要場所，是學生離開家的第一個成長環境。

　　因而學校的辦學理念，校歌、校風、校訓、都是重要隱性的課程，影響著學生身心健康的發展，小學學習文化建設必須遵循學校特特色和師生特點，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設，要把精神文明教育提上日程，城鎮化的發展程度不同的區域社會生活方式和社會生產方式，還有很大的差距，但面臨農村城鎮化的迅猛發展的挑戰農村各類型區域都應把精神文明教育提上日程。

　　3結語

　　黨和國家歷年來重視教育工作，和城鎮化的教育相比農村教育還是比較落后，我們應該引進比較新穎是授課方式，讓學生在玩中學、學中做里更好地掌握知識，活學活用不死板的去接受知識，農村教育水平相對落后，特別是在城鎮化建設的過程中，農村教育暴漏出很多問題。

　　為此。

　　我們以發展農村教育事業為突破口，采取一系列的發展策略。

　　促進農村教育高度發展，提高農村人口知識文化水平。

　　逐步促進人口成長，進而實現城鄉統籌和可持續發展，服務與城鄉一體化的新型城鎮化的建設，對農村教師應進行適當的培訓，讓學生接受不同的授課形式。

　　作者:譚富麗 單位:山東省濟南市長清區萬德鎮小萬德小學

　　參考文獻:

　　[1]劉云博，白華.新型城鎮化進程中農村教育的問題與對策[J].長安大學學報(社會科學版)，2015，03(03)：109-113.

　　[2]劉云博，白華.新型城鎮化進程中農村教育的問題與對策[J].長安大學學報(社會科學版)，2015，06(03)：109-113.

　　[3]劉璐，魏登尖.農村教育城鎮化進程中師資發展問題研究[J].四川職業技術學院學報，2012，05(01)：54-57.

　　淺談小學教育方向畢業論文篇二

　　《 “互聯網+”時代農村小學教育研究 》

　　開學不久，我校語文教研組舉行集體備課活動。

　　一位一年級老師執教語文教研課。

　　這一節課是教拼音的，我們都知道，漢語拼音從聲母到韻母，再到整體認讀，學生都要會寫，會讀。

　　以前，這些內容的教學，一般都要一個月時間才能完成，而這次聽課令大家十分驚訝。

　　才開學不到一個月，孩子們對拼音已經非常熟悉了。

　　在評課的時候，大家要求這位上課的老師談談教學方法。

　　沒想到，這位老師卻說：“不是我教學水平有多高，也不是今年的孩子突然變聰明了，而是我經常會通過微信、微博等和家長互動，以互聯網推動家校合作，為課堂教學提供了一個有力的保障。

　　一、互聯網正在悄悄改變著教師的教學思維

　　隨著這位老師開了個頭，其他語文老師也共享了一些經驗和做法。

　　一位二年級的語文老師接著說：“幾年前布置家庭作業，我會把當天的內容打印在一張小紙條上，或者寫在學生的家校聯系本上，這樣既浪費資源又浪費時間。

　　后來家長們都有了手機，我就把作業發到家長們的手機上。

　　但群發手機信息很不方便，有的家長看不懂，還是會經常打電話詢問作業情況。

　　現在，我們班上的家長都用上了智能手機，開通了微信。

　　微信可以傳播聲音，可以發送圖片。

　　我就建立了我們班的家長微信群。

　　布置朗讀作業的時候，我給他們范讀，讓家長和孩子一起收聽，然后，再讓家長把孩子的語音傳上來。

　　這樣我下班回家，打開微信，就可以知道全班孩子的復習情況。

　　布置書面作業時，我把作業格式拍成照片，做哪兒，怎么做，讓家長一目了然。

　　孩子們做好作業之后，家長會把孩子們的作業拍成照片，上傳到群里，這樣大家在微信群里就可以互相學習，取長補短。

　　”六年級的孫老師說：“我曾經做過一個調查，即使是農村的小學生，也都有QQ號，平均每個學生有10~40個QQ好友。

　　由此可見，互聯網已經走進了尋常百姓家。

　　基于這一點，我經常讓孩子們在自己的QQ空間里寫日志。

　　讓我班的學生與科任教師互相加為好友，然后再把優秀的日記或者文章轉發到自己的QQ空間。

　　并在我的QQ空間里專門開辟了一個欄目叫‘蓓蕾園’，用來發表學生的作品。

　　這樣，學生只要登錄我的空間，就能讀到其他同學的作品了。

　　在這個平臺上，他們都喜歡上了習作，同時，他們還會在‘互聯網+’的平臺上相互學習，相互促進。

　　”“現在有一款手機APP叫納米盒。

　　”四年級的戴老師說，“這款軟件的功能非常強大，里面有全套的小學語文、英語教材點讀、學科知識庫、常用的視頻、歷史故事，還有孩子們最愛看的連環畫。

　　我今年五十八歲了，普通話一直講不好。

　　我就讓孩子們回家以后跟著納米盒讀書，用手機上的錄音軟件把自己的聲音錄下來，再上傳到我們班級的QQ群里。

　　第二天，我會選出一些錄音讓學生聽，同時，給優秀錄音頒獎。

　　在我的鼓勵下，每篇課文孩子們都讀得非常出色。

　　以前，我沒時間也沒有辦法讓每個學生都讀課文給我聽。

　　現在好了，每個學生的讀書錄音都在QQ群里，隨時都可以聽到。

　　我覺得，我在快退休的時候，也趕了一把時髦。

　　這種教學方式，其實也是一種翻轉課堂啊!”以上是我校語文教研組集體備課交流的一些片斷。

　　從這些片斷中，我們深刻地感受到，近幾年來，從信息技術輔助教學，到信息技術與課程整合，“互聯網+”的春風已經吹進了我們農村小學，農村小學教育必將迎來一個新的天地。

　　二、重新認識“互聯網+”給小學教育帶來的改變

　　“互聯網+”是剛剛興起的一個網絡名詞，也是剛剛開始滲透到人們的生活中。

　　比如，醫院可以實行“互聯網+”醫療，學校可以用“互聯網+”來輔助教育教學工作，特別是“互聯網+”在教育方面的應用，更是受到了廣大教師的喜愛。

　　提及“互聯網+教育”，很多小學教育工作者都會認為：小學教育“擁抱”互聯網由來已久，信息技術已經被廣泛地應用到了教育教學中。

　　但是，當提出從“+互聯網”到“互聯網+”這個概念時，值得我們反思的是：原來對“互聯網”的擁抱，僅僅是一種“+互聯網”的方式，傳統的教改思想和教學模式并沒有從根本上得到改變，互聯網充其量只是一種新的教學工具。

　　從“+互聯網”到“互聯網+”，需要我們重新認識小學的教學改革。

　　三、“互聯網+”的發展瓶頸與展望

　　第一，“互聯網+”到底會給我們農村教育帶來怎樣的改變呢?華南師范大學教育科學學院副研究員陳先哲先生認為，鄉村教育和城市教育最大的差距在于師資，專業的師資根本談不上，更不用說優質的教育資源了，如果鄉村教育僅僅依靠這樣的師資，很難得到好的發展，與縣城教育的差距也會越來越大。

　　現如今，很多農村家庭都裝上了寬帶，這也為“互聯網+”的推廣奠定了基礎，我們可以通過網絡來進行教學，一來可以促進學生學習主體地位的提升，二來還可以促進學生個性化發展，提升學生的綜合素養。

　　在“互聯網+”的平臺上，我們可以上傳一些優秀教師的教學視頻，讓學生通過這個平臺參與學習，還可以將一些知識要點放到這個平臺上，便于學生課下復習，這樣，就可以讓農村的學生也享受到優質的教育資源。

　　第二，“互聯網+”促進了學校課程的整合。

　　受諸多因素的制約，農村學校的課程開設與城市學校存在很大距離，但是互聯網縮短了這種距離。

　　縣城里有的各種教學設備與教學素材，我們都可以通過“互聯網+”這個平臺將各科學習內容呈現給學生，在這個平臺上，學生可以學習學校所開設的各門學科的內容，這樣，學校在整合“互聯網+”平臺上的資源時，就會將各科的內容進行整合，這樣，就對我們傳統的課堂教學帶來了沖擊，教學時，我們就要立足于這個平臺，多與其他學科的教師交流、討論，研究出一些可以適用于各門學科的綜合性資源來讓學生學習，學生在“互聯網+”這個平臺上，就可以通過一個資源而學習到各門學科的精要。

　　例如，在學習“九寨溝”這一課時，學生在預習的時候，一方面可以通過互聯網收集資料，拓寬視野，了解九寨溝的神奇、迷人的景色，同時也讓學生感受到語言文字的敘述之美，學生通過“互聯網+”這個平臺，來深入研究九寨溝的風光與風情，這是傳統教學無法實現的。

　　第三，“互聯網+”促進了教師素養的提升。

　　因為“互聯網+”是一個新的教學平臺，對于廣大一線教師來說，它還是一個新生事物，它需要廣大教師樹立新的教育觀，不能用老眼光來看當前的教育，要學會適應，要在提升自己掌握現代化教育技術能力方面做一番工作，給傳統的教育教學模式帶來新的氣象。

　　第四，“互聯網+”創造了十分紅火的移動學習。

　　能夠落實以生為本的教育理念，建立以學生為中心的新的課堂教學結構，讓以生為本的教學理念落實到實處，讓農村孩子的學習不再受到教學條件的制約，讓學生真正成為學習的主人。

　　可以想象，一個在蘇北農村學校的孩子通過互聯網上了北師大附小外教老師或者紐約某小學教師的一堂英語課，這是什么情景?這就是“互聯網+學習”的理想目標，不分國界、不分老幼，隨時隨地接觸全球最好的教育資源。

　　如今，它正在破土而出、蓄勢待發，給農村學校的發展帶來了新的希望。

　　“互聯網+教育”也給對學生的學業評價帶來了新的視角，它需要我們重新界定對學生學業評價的內容與方式，讓我們的評價更能夠促進學生利用互聯網進行自主學習，讓學生的學習不再僅僅局限于學校、教室，家庭、社會都可以成為學生自主學習的地方，讓學生可以自由地、科學地選擇所要學習的內容，讓學生的學習更有成效，也為每個農村學校實現教育夢想開辟了新天地。

　　淺談小學教育方向畢業論文篇三

　　《 農村小學教育現狀探討 》

　　摘要:在現代社會，農村學校應該吸取現代文化先進要素、建設優良的學校文化，發揚鄉村文化優良傳統，達到傳承與改造鄉村文化的基本目的。

　　關鍵詞:農村學校;布局調整;鄉村文化;鄉村教育

　　農村中小學撤點并校在優化教育資源、提高教育效率的同時，也在一定程度上造成了消極影響。

　　這里我以我縣鄉鎮小學為觀察對象，談談存在的問題，供同行們一起商討。

　　一、親子教育的嚴重缺失

　　親子教育，它是家長對孩子教育和影響的結果，它的操作者是家長，是孩子的父母，不是其他人。

　　在農村，原來只是留守兒童親子缺失，有相當一部分孩子還是得到父母的關愛。

　　自實行“撤點并校”政策，就更加劇了親子教育的惡化。

　　每次到鄉鎮小學，每當看到較小的孩子排隊打飯，端著飯菜混在一起的飯碗散落在食堂四周就餐時，我的心情總是難于平靜。

　　學前班開始就到離家幾里甚至幾十里之外的中心校寄宿就讀，6、7歲的孩子，平心而論，這個年齡段的她們，飯燙了都會哭鼻子啊，他們正是該在父母懷里撒嬌，享受天倫之樂的時光。

　　處于幼年的孩子，最需要的是家長的關心和愛護，不管周圍的人對他們的照顧和關心多么好，都不是自己的父母，他們不能夠從中體會到親情的溫暖，這是他們成長過程中最大的遺憾。

　　孩子一周回來一兩天，時間上和空間上，都與農村的家庭疏遠，讓本就薄弱的家庭教育雪上加霜。

　　對這些孩子而言，愛和親情成了日常生活中時常牽掛擔憂遠離的東西，導致家庭情感疏離。

　　二、村小的衰落

　　最直觀的表現，首先是學校數量急劇減少。

　　那些利用扶貧資金新修或擴建的農村小學，有的才使用，現如今雜草重生，有的成了倉庫間、養雞場，更多的是空置、廢棄，就是原來學校大門上寫的“百年大計，教育為本”幾個大字也模糊不清，變成灰白的空墻。

　　尤其對于偏遠山區的村落，鄉村學校往往是村落中唯一帶有文化韻味的標志性建筑，哪怕是一個小小的教學點，也是現代文明的重要代表，是當地村落文化的重要組成部分。

　　對于村民來說，家中的讀書郎，村中的小學堂，不僅能增加鄉村生活的人文韻味，更寄托著他們對鄉村美好未來的一種希望和向往。

　　在鄉村學校被撤并前，一個村子里有孩子與孩子之間的交往，有家長與家長之間的交流，還有學校教師與當地村民之間的互動，正是基于學校之上的這些活動，加深了人們之間的情感聯系，進而構建了彼此熟悉的社會關系網絡。

　　傍晚的鄉村，孩子們一起游戲玩耍，村民們互相串門，教師在茶余飯后與家長交流孩子的學習表現，村子里一派融洽和諧的氣氛。

　　而農村學校布局調整后，學校被撤并了，許多孩子不得不選擇住校上學，從此遠離自己熟悉的生活環境，鄉間的自然野趣、民間的故事傳說、豐富的節日活動和熱鬧的氣氛、村民間的熟識與親切感都逐漸成為歷史的記憶，鄉村社會文化對他們來說逐漸變得疏遠與陌生，原本貧乏單調的農村生活越發沒有生氣、寂寞，更顯得冷清。

　　三、輟學率大幅度提升

　　雖然國家對學生實行“兩免一補”政策，但家長們為孩子置辦的住宿設備，加上伙食費、來回的路費等仍是一筆不小的數目。

　　河北省教育廳巡視員、中國教育學會農村教育分會理事長韓清林透露，小學輟學率退至十年前，輟學主體遷移至低年級。

　　近四年來，全國小學輟學率大幅度回升，“從2008年輟學生63.3萬人，輟學率5.99‰，到2011年輟學生已經達到88.3萬人，輟學率8.8‰，這與1997年、1998年、1999年的輟學水平大體相當。

　　”

　　盡管2012年9月，國務院辦公廳出臺《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，實施了十余年的“撤點并校”政策被叫停，但木已成舟，校點基本上沒有回復。

　　安全問題、心理煩躁日顯突出伴隨而來的是孩子容易出現精神危機。

　　處于義務教育階段的學生，尤其是低年級兒童，其心智尚不完善，人格不夠健全，缺乏基本的生活能力，過早的寄宿，會引起學生身體和心理的諸多不適，在很大程度上造成了親情關系的疏遠，常常引發感情脆弱、焦慮自閉、自信心缺失、攻擊性強等心理問題，過早地寄宿，違反了兒童教育的基本規律。

　　四、給教師增添了沉重的負擔

　　農村中小學撤點并校的原意是通過整合教育資源，提高中心校的教學質量。

　　但一些調整后的中心校教學質量沒有明顯提升，反而因班額增加，人數增多，教師工作量加重，住宿及后勤配套設施一時難以跟上，食堂炊事員、寢室宿管員、校醫等后勤人員也沒有及時調配，教師教學和安全監管壓力過大等因素，影響了教育教學質量的顯著提高。

　　以上這些情況是我們到鄉鎮中學培訓、聽課、調研的所見所聞。

　　農村的基礎教育現狀如此，其結果必然導致農村與城市的差距越來越大，農村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，實在是令人擔憂。

　　那么，在鄉村被改變時，鄉村小學要如何改變，才能重新獲得與鄉村的聯系，才能重與鄉村建立新的“內在聯系”中汲取營養，是一個值得思考的問題。

　　“撤校并點”一方面改變了人口的分布，另一方面，也成為推動改變了鄉村變化的新的力量。

　　但新的集中小學是不是能與其生存的環境重新發展出“內在聯系”還不清楚，這也是值得探討的。

　　當上學路不再是村里的那條小路，當上學路不再連接日夜生活的鄉村、家庭和同樣為親人鄰居的老師同學時，新的上學路將把孩子們引向何方?教育部基礎教育一司政策法規處處長高學貴曾提出:中國未來的農村到底會怎樣?一方面大量的農民進城，后又有農民返鄉，農民到底怎么樣走，未來農村還有沒有人，還要不要農村教育，農村教育未來是什么內容?論壇上，21世紀教育研究院重申教育的基本價值，強調堅持就近入學、公平優先、探索適合農村需要的教育、保障農村教育的各種投入。

　　讓我們一起來關注他們，共同探討辦學的模式，使農村小學教育做到辦好每一所學校，真正不讓一個孩子失學，身心健康快樂地成長。

　　作者:文萍 單位:云南省楚雄州武定縣教師進修學校

　　參考文獻:

　　[1]劉振天，朱振國.“教育先行”需統籌謀劃[N].光明日報，2010-01-13.

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