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小學教育的信息技術與課程整合研究論文
信息技術即是通過多樣的信息手段，實現(xiàn)信息資源的下載、共享以及配置。而對于小學教育來說，信息技術主要可以體現(xiàn)在多媒體教學的基礎上，即通過多媒體的直觀性、多樣性以及便捷性，輔助傳統(tǒng)的課堂教學，一方面集中學生的注意力，提升他們的學習興趣和熱情；另一方面改善教學的效果，提升其價值。而筆者將通過本文，就小學教育的信息技術與課程整合的問題及方法進行研究分析。
一、目前小學教育的信息技術與課程整合存在的問題
1、目標模糊化，教學缺乏導向
任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導過程，而對于信息技術的使用而言，恰好是體現(xiàn)出引導的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。
2、忽視自主性，學習趨于被動
自主學習的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過于被動。而一些教師在引入信息技術后，依然是采用大量渲染的手段，從而導致學生在學習時依然無法體現(xiàn)自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。
3、存在依賴性，教學缺乏思考
信息技術的濫用會讓教師過于依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對于課堂教學的思考，長期以往很容易導致依賴性的產(chǎn)生，也讓今后的課程教學中始終都將信息技術加入其中，對于教學效果提升并無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。
4、課程內(nèi)容新穎，教學設備落后
課本上層出不同的新穎內(nèi)容，形式上讓學生開拓眼界，但實質上學生并沒有獲得很多直觀上的感受。現(xiàn)有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，這也就導致學生獲取信息的局限性。
二、小學教育的信息技術與課程整合模式分類
1、“雙主”的模式
所謂的“雙主”，就是主導以及主體，主要是體現(xiàn)出教學過程中的主導性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設定相關的教學方案，然后以多媒體作為媒介，向學生普及相關的教學內(nèi)容，同時學生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學的目標；最后教師評估學習的效果，同時對于學生學習存在的問題進行指導和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導性，特別是對于學習方法的導向，例如學習問題的指導，學習方向的提供以及學習效果的總結；其二要在教學中體現(xiàn)學生的地位價值，即教學不能一味的采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現(xiàn)出學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。
2、探究的模式
探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時制定多媒體的教學方案，并且對于教學的效果進行分析和調整，體現(xiàn)主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向學生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最后通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導和建議。[2]
3、合作的模式
合作模式，主要是在教學過程中體現(xiàn)教師與學生之間以及學生與學生之間的有效合作，通過完整的合作關系體現(xiàn)，保證教學的有益循環(huán)。其教學流程為教師根據(jù)教學主題提出相應的研究問題，同時讓學生利用信息網(wǎng)絡查詢并下載相關的材料，然后以網(wǎng)絡作為有效媒介，與教師進行相應的教學溝通，同時可以提交自身學習存在的問題，同時還可以通過網(wǎng)絡聯(lián)系整個班級，讓學生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學模式的開展原則主要基于教學設備比較完善，同時學生在學習過程中已經(jīng)有自主的意識，在保證相應的課堂紀律基礎上開展，從而能夠加強自身對于問題的應對和解決能力。
三、小學教育的信息技術與課程整合應規(guī)避的問題
1、教學內(nèi)容不突出
小學的信息技術主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網(wǎng)頁制作等。內(nèi)容豐富，涉及面廣。針對小學的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學生去很好學習課堂內(nèi)容。例如，在學習古詩詞時，老師可以鼓勵學生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學的手段，并非目的，最終是讓學生懂得課堂上的內(nèi)容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術的課堂教學，要做到重點突出。
2、癡迷網(wǎng)絡，價值觀扭曲
互聯(lián)網(wǎng)技術，可以說有利有弊，教師在鼓動學生使用互聯(lián)網(wǎng)配合自己教學的時候，有時會導致學生被互聯(lián)網(wǎng)上虛幻的東西所吸引，從而使得學生癡迷網(wǎng)絡。例如，學生在網(wǎng)上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應用信息技術教學，應該不斷滲透正確應用互聯(lián)網(wǎng)和正確對待互聯(lián)網(wǎng)世界的知識，幫助學生健康成長。
3、依賴網(wǎng)絡，缺乏思維
依賴網(wǎng)絡教學，非常容易造成學生和教師缺乏積極互動的主動性。不得不承認，在教學過程中，現(xiàn)在很多教師在課堂懶于思維，單純將自己的課堂內(nèi)容復制到PPT上，上課帶領學生略讀自己PPT內(nèi)容。整堂課下來，學生并沒有深入理解或者學到課程的內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課堂，這種和現(xiàn)代科技的融合，就顯示不出來優(yōu)勢。所以，一定要在借助于信息技術的課堂教學中，老師應該注意避免過度依賴多媒體，而忽視思維的重要性。對于小學教育來說，是一個比較重要的時期。縱然教師在教學過程會因為學生定性差，從而導致教學過程的難度，但是這段時期也是學生可塑性較強的時期。而有效利用信息技術，將它與課程教學有機結合，同時拓展出多元化的教學模式，對于學生的興趣、主動性以及合作意識等多能力培養(yǎng)具有較大的效果。
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