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小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性論文（精選5篇）
在日常學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性論文，歡迎閱讀與收藏。
小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性論文 篇1
摘要：
在小學數學教學過程中， 圍繞立德樹人的要求， 對德育教育進行滲透具有一定的必要性， 在當前數學教學的過程中， 德育教育常常被忽視，以至于教學過程中存在學生參與度低、教學模式單一、不重視教學過程等問題。為了使這些問題得到解決， 可從加強學生的主體地位、創建多樣化的教學模式、重視教學過程中的滲透等方面進行努力。
關鍵詞：
小學數學教學; 德育教育; 滲透策略;
德育教育在小學教學階段發揮著重要的作用， 不僅能夠培養小學生的思想品德， 而且能夠提升小學生的綜合素質。而數學在小學教學階段中占據著重要的地位， 德育教育在小學數學教學中的應用， 能夠提高小學生的邏輯思維能力、應用能力以及創新能力等， 并對提升教學效果大有裨益。小學階段是學生學習成長的基礎階段， 因此實施德育教育的過程中， 應該以小學生實際需求為主， 并通過科學合理的教學方法實施德育教育， 以發揮其作用。
一、小學數學教學中德育教育的應用現狀
(一) 學生參與程度較低
作為教學過程中的重要主體， 學生對數學課堂的參與程度能夠對課堂教學的效率產生重要的影響， 若學生積極參與數學課堂教學， 則能夠使課堂的氣氛活躍。但由于教師在進行教學的過程中， 未能夠結合學生的實際情況， 導致數學知識與德育教育相互分離， 并且教學的傳統化現象較為嚴重， 導致學生參與程度降低， 課堂效率低下。
(二) 教學的模式較為單一
由于受傳統教學模式的影響， 當前的教學模式比較單一， 教學的靈活性受到了極大的限制， 只是將課堂教學固定在教室中進行， 導致教學缺乏實踐性， 學生在學習方面的興趣得不到提升， 學習的積極性下降， 從而造成德育教育在小學數學教學中的應用效果欠佳。
(三) 對教學的過程缺乏重視
當德育教育滲透于小學數學教學的過程中， 整個教學的過程非常重要， 而在現階段教學的過程中， 對教學過程的重視程度明顯不夠， 并且趨向于重視數學教學的結果， 導致學生學習的主動性不高。
二、德育教育在小學數學教學中的應用策略
(一) 加強學生的主體地位
無論采取何種教學方式， 所有的教學活動都是針對學生來進行的， 因此， 德育教學應堅持以人為本的重要原則， 從學生的實際情況出發， 重視學生的主體地位， 并對傳統的教育思想進行革新， 使德育教育充分地融入到小學數學教學過程中。例如， 在教學過程中， 對學生進行分組， 然后通過數學游戲競賽的方式， 使學生加入到游戲中， 通過做游戲使學生掌握數學知識， 從而使學生的興趣得到提高， 使學生真正成為掌握數學游戲課堂的主體， 更好更快地掌握數學知識， 與此同時， 還增強了學生的合作意識、競爭意識以及集體意識， 并通過數學游戲教學提升了學生的自主學習能力、探究能力以及創新能力， 從而促進學生在數學知識方面的學習成長。在游戲教學的過程中， 教師可對學生的學習狀態進行觀察， 并對學生學習過程中出現的問題及錯誤進行點撥， 在游戲教學結束后， 教師可對學生的知識掌握情況進行考察， 從而使一切教學活動都圍繞著學生進行， 突出學生主體的重要性。
(二) 創建多樣化的教學模式
隨著新課改的實施， 各階段教學的模式發生了重大的變化， 以往傳統的教學模式已經不符合新課改的要求， 所以， 教師針對教學模式進行創新是當前德育教育過程中的重要任務， 并且以往的教學模式過于單一化， 學生的興趣得不到培養， 從而降低了課堂教學的效率和質量， 因此， 應該圍繞德育教育在小學數學教學的應用來開展多樣化的教學模式， 例如， 在講解小學數學加減法算法的時候， 可以通過動畫“數鴨子”的視頻教學方法來對加減法運算進行教學， 通過鴨子在水中數量的增減， 可以使學生領會到加減的含義， 從而更加淺顯易懂地使學生了解數學知識， 并為數學學習打好基礎。與此同時， 還能夠提升學生的'觀察能力和認知能力， 激發學生的學習興趣。在對動畫進行播放的過程中， 可以通過使用多媒體教學中的動態圖畫教學來對這種抽象化的數學知識進行形象生動的講解， 使教學模式更加富有趣味性， 從而能夠使學生更為深刻地了解相應的數學知識點， 并通過提高學生的學習興趣， 增強學生學習的積極性， 使學生的數學學習能力得到提升。
(三) 重視教學過程中的滲透
將德育教育應用于小學數學教學的過程中， 需要將德育教育的知識融入到小學數學教學中的每個環節， 因此， 教學的過程便顯得格外重要， 以往傳統的教學方式對教學的結果比較注重， 并且較為偏向于應試教育， 使得學生在學習過程中缺乏學習興趣味， 并會因此對小學數學課程產生厭煩心理。因此， 應該改變傳統的教學方式， 將德育教育的內涵融入到小學數學教學中， 從而激學生的學習熱情， 發揮自身的主觀能動性， 更加主動地進行學習。例如， 可以在教學的過程中增加激勵教學， 當學生在數學學習方面遇到困難和阻礙， 教師應該加以指導， 并激勵和鼓勵他們， 使他們重拾自信心;當學生在數學學習方面有進步或是提高時， 可以通過對學生進行激勵的方式來提高學生對數學學習的熱愛;當優等生在數學學習過程中能夠保持成績， 在班級中的學習名列前茅， 則應給予適當的鼓勵， 使學生更有上進心。同時還能夠提升學生學習數學的自信心和自豪感。
綜上所述， 隨著我國教育事業的不斷發展， 對教育水平的要求也越來越高， 而加強德育教育在小學數學教學過程中的應用， 能夠提升教學水平， 并且還能夠推動素質教育的快速發展， 在進行德育教育應用的過程中， 一定要摒棄傳統教學中存在消極影響的方式、觀念和方法， 為學生營造一個良好的學習氛圍， 并通過德育教育提升學生的學習興趣， 提高學生學習的積極性和主動性， 從而使學生的各項能力得到提高， 最終提升學生的整體素質。
參考文獻
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小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性論文 篇2
摘要：
“德育為先，質量為本”。可見，德育教育在整個學校教育中的重要地位，德育教育就是對小學生進行潛移默化的思想品德教育。這就要求我們必須把德育教育有機滲透到各學科教育教學中去，爭取課課有德育，時時有德育。為此，小學數學應育德于教，對學生進行德育教育。
關鍵詞：
小學數學；德育教育；潛移默化
現如今，學校、家長對學生的德育往往不考慮學生的年齡和生理特征，使得學校的德育低效。各種明令禁止的規章制度，使得學生越來越脫離現實生活，脫離實際。如今學校倡導德育，讓學生們有更健康的發展方式，作為數學教師的我，應該更加參與其中。數學作為一門古老而又現代的學科，有著豐富的內涵，更是人們日常生活中一項不可或缺的本領，我們應該將德育與數學緊密結合，在課堂和生活中讓學生進行思想品德的培養，讓學生不僅掌握必須得生存技能，也要教會他們如何更好地做一個人，德育從娃娃抓起。
一、有機整合，自然滲透
在小學數學教科書中，對學生的思想品德教育很不明顯，這就要求老師能夠引導學生學習教科書上的數學，甚至引導學生發現生活中無處不在的數學，使數學的嚴謹性、科學性通過老師、課堂，讓學生受到啟發，讓學生感受到數學也是一門藝術。
(一)結合教學過程，啟發學生
數學是一門自然科學，來源于生活，最后也回歸于生活。作為數學老師，可以采取趣味多樣的教學方式對學生進行德育教育，讓學生們融入其中，在其中受到教育和啟發。比如，用情境故事讓學生融入其中，調動學生的積極性，讓學生對自然科學充滿濃厚的興趣。如教學珠算時，可以讓學生帶著自己制作的算盤來上課，讓孩子們講述自己算盤是怎么樣進行算數，還有自己的計算方法，等學生講完之后，教師切入正題，向學生介紹算盤是我國勞動人民一大發明。
(二)利用課本內容進行思想教育
就小學課本的內容而言，我們可以從以下幾個方面去發掘或提煉德育的切入點:材料、定理公式、數字、圖表、數學發展史和數學家的簡介，并且要緊密結合課本內容，做到及時、精準滲透。在小學數學教材中很少有內容涉及德育教育，這就要求教師通過課本結合實際的方法，將德育貫穿在整個教學過程中。例如，有些老師引導學生選擇不同的思考角度，突破常規教學思維定勢，使學生在對問題的不斷探討中，發展個性，培養自身性格及能力，提升數學綜合能力。如有些老師引導學生在觀察、想象、推理的過程中，發現圖形與周長的關系，滲透透過現象看本質以及變與不變的觀點，培養學生的抽象思維。例如，通過“怎么才能使這條剪下的絲線正好為相框一周”的動手實踐，培養學生動手實踐能力，將學到的理論知識用于實踐生活中，還有利于幫助學生建立周長的概念，加強數學建模核心素養的培養。
二、情操陶冶，潛移默化
教師本身會對學生產生巨大而直接的影響。教師滿腔熱血、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并且自己的言行舉止、嚴謹的教風和一絲不茍的工作態度都會直接影響學生。教師要上好一堂課，課前做好準備工作，如寫好教案，穿著干凈整齊;上課時要充滿激情、講普通話、語言簡明扼要、有邏輯性，這些都會對學生的思想行為產生影響。低年級的學生學習模仿能力很強，會模仿老師的一舉一動，掌握老師傳授的知識，聆聽老師的教誨，他們認為老師是一個好的學習榜樣，同時也是他們能夠接觸到的少數成年人，所以老師要以自己為學生的榜樣，學生德育教育融入老師學生的日常生活。教師的示范指導、榜樣表現在用自己的言行舉止來感染學生，在學生受到耳濡目染的同時，老師也應該要求學生養成良好的學習習慣。數學學科的.學習，離不開良好的學習習慣，培養學生良好的學習習慣是數學教學中一項艱巨而長期的任務。很多教師在教學過程中都會發現，學生學習時由粗心大意的毛病，其實就是學習習慣沒有被培養好。不同年級要講授不同的知識，在小學生的數學講授過程中，更要注重小學生的學習習慣以及學習興趣的培養，而不是一味地讓學生將老師傳授的知識全部接受。比如，上課認真聽講、主動思考問題及提出問題，寫作業過程中認真細心，注意數學符號以及數學運算法則的使用，鼓勵孩子們在生活中多多使用學到數學知識，讓學生從小做到學以致用。這些從小培養的習慣，將讓學生終生受益。
三、聯系生活實際，滲透思想品德教育
3.1我們學生的思維是鮮活、靈動的，相信只要教師善于引領學生，給予學生展開思維翅膀的空間，讓他們在相互交流中不斷碰撞出智慧的火花，學生在數學學習過程中就會真正變得精彩不斷。德育教育不僅僅局限于課堂，還應與實際生活相結合，與嚴謹的思維模式培訓相結合，做到激發學生對自然的好奇心，引起學生對自然科學的熱愛。例如，有些老師通過課件和實物展示，讓學生列出對應的數量關系式，引導學生觀察、思考、分析出等式中含有未知數的一類是方程，讓學生進一步感受到方程是刻畫現實世界數量關系的有效.模型，培養了學生用數學眼光觀察現實世界的習慣。
3.2這體現了德育范疇中的思維嚴謹和理性精神。課堂最后，通過方程數學史的介紹，讓學生知道未知數和方程發展過程中的重要人物，激勵了學生學好數學的信心，這體現了綱要中的愛國主義范疇。我們要充分聯系現實生活，讓學生們了解以及理解數學學科的重要性，讓學生們從小注重數學思維模式的培養。數學學科設計生活中的方方面面，上至行星運行規律的計算、下至生活中簡單的數字運算，都會涉及數學學科的不同方面。由此可見，數學是人類科學發展的基礎，人們生活發展的基礎。在小學生學校教育方面，教師應該根據學生的心理年齡及接受能力，結合現實生活，安排教育課程，循序漸進的將數學知識傳授給每位學生，與此同時，將數學學習的重要性以及數學思維模式教傳給學生，讓學生產生對數學的興趣，用興趣吸引他們學習數學，從而激發學習的積極主動性。
四、建立合適的小學數學教育評價體系
4.1目前，小學數學教育評價體系皆是以考核成績為主，目前的考核評價體系注重成績忽略了德育教育，在考核評價體系中應該引入德育評價指標，對小學生日常行為品德進行考核，只有這樣教師才會有動力培養學生的德行，同時小孩子也會重視良好品德的學習及養成，作為教師應該從小教會他們德性上的好東西，知識應該掌握，但是更應該有美好的德性，有良好的學習方法和學習習慣，這些會使學生受益匪淺。
4.2“師者，傳道受業解惑也”。作為數學老師，我們不僅僅要教會小學生數學知識，培養他們良好的學習習慣，關注學生的數學成績，也要注意培養學生們的思維模式，以及解答他們對生活中存在的疑惑，讓他們從數學角度解決問題，對他們進行辯證唯物主義的啟蒙教育，這對孩子們將來的成長發展具有重大意義。
4.3老師給孩子們的建議、評價及教誨，對孩子是一生的影響。寓德育教育于形式多樣的數學教學中，可以讓學生實現德育、智育的均衡發展。數學課上的德育不僅僅要教會他們必要的生存技能，還要教會他們用科學理性的眼光看世界，讓他們對自然科學保持濃厚的興趣和好奇心。數學是小學中僅有的自然科學必修課程，它對培養小學生的自然科學認知，甚至對他們的做事態度及性格產生深遠的影響。
參考文獻:
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［4］楊霞.淺談小學數學教學中德育教育的滲透［J］.神州教育,2013,(06):59.
小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性論文 篇3
目前我國學校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養學生的政治觀念和政治信仰;思想教育培養學生世界觀和人生觀;在筆者看來，小學數學教學過程中開展德育教育也尤為重要，教師在關注學生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進行德育教育，讓學生學習思想品德教育知識和科學文化知識，以促進學生綜合素質的全面健康發展。那該如何在小學數學教學中開展好德育教育呢?結合本人近年來的教學實踐，我認為應該做好小學數學教學內容與德育教育相結合。
1、教師需要提升自身素質
教師是向學生教授知識、傳授經驗的人，教師自身綜合素質的高低也決定了學生德育層次的高低。教師自身素質不高并不能向學生傳授更多的德育知識。不少教師只是要求學生懂禮貌、尊敬師長和尊老愛幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒有深度。教師需要改變傳統教學觀念，不斷加強自身學習，提升自身綜合素質，為德育教育實施打下基礎。還要樹立德育教育與數學知識教授同等重要的觀念，把數學知識教學跟德育教育相結合，讓學生學習數學知識的同時提升自身的道德修養。在教師實施德育教育的過程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的模范行為去影響和教育學生。例如，教師要求學生講衛生，不要亂丟垃圾，那么教師就應該以自身為標榜，看到垃圾就撿起來，間接教育學生不要亂丟垃圾。教師有愛國之心，能影響學生熱愛自己的祖國;教師有強烈的事業心和責任感，能影響學生形成刻苦專注精神。
2、數學教學要與德育教育相結合
在小學數學教學過程中進行德育教育，善于發現小學數學本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學自身的'教學特點有機地結合起來，把德育內容通過數學教學傳遞給學生，培養學生個體的思想品德。數學是一門基礎學科，在日常生活中有著廣泛的應用，可以引導學生將數學運用到實際中，培養學生解決簡單實際問題的能力。
3、數學教學要與德育教育相結合
在小學數學教學過程中進行德育教育，善于發現小學數學本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學自身的教學特點有機地結合起來，把德育內容通過數學教學傳遞給學生，培養學生個體的思想品德。數學是一門基礎學科，在日常生活中有著廣泛的應用，可以引導學生將數學運用到實際中，培養學生解決簡單實際問題的能力。
3.1 結合數學教學內容：把德育與數學教學內容相結合，優化教學方法，能吸引學生的注意力和提高學生學習積極性。例如學習《小學數學二年級上冊》第七節的“認識時間”，教師通過在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學生觀察鐘表上的時針、分針和秒針，了解鐘表的構造，告知學生鐘表上每個分格的意義。給學生講解什么是時什么是分，1小時等于60分鐘，讓學生學會運用幾時幾分表示時間。接著播放一分鐘的音樂來讓學生感知一分鐘有多長，并讓學生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，讓學生學會合理利用時間、珍惜時間。
3.2 結合日常技能訓練：數學本身具有嚴密性，在學習數學的時候學生學要一絲不茍。因為小學生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習慣就要進行反復訓練，讓學生逐漸形成對待任何工作、任何事情都要認真負責的態度，還要學會獨立思考，擁有勇于面對錯誤和改正錯誤的精神。對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求，教師要正確地引導，從細節抓起，甚至通過以身作則來影響學生。例如小學生做數學作業，要反復強調讓他們寫完之后進行檢查，從檢查過程中去發現自己的問題，并解決問題。在檢查過程中必須要細心，要認真，這能培養學生無論做什么事，都要進行反復檢查的良好習慣。
3.3 豐富數學課外活動：為了能更廣泛的開展德育教育，除了從教學內容，教學過程中進行德育教育外，開設多種形式的課外活動非常有必要。例如學習《小學數學一年級上冊》第一節的“數一數”，教師根據教學內容組織學生觀察周圍事物，觀察學校操場的樹木數量;觀察升旗臺上國旗上五角星的數量;觀察操場上正在上體育課的學數量等，通過運用數學知識數數，培養學生的觀察能力。再比如，在學習“測量”一課中噸、克和毫升的內容時，讓學生對自己平時喝的水進行測量，計算我國平均每個人一天只喝500毫升的水，中國13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當于缺乏引用水資源的非洲地區里10個人一年的用水量。借此老師可以教育學生要懂得節約用水，珍惜飲用水，養成節儉的良好習慣。
學生良好的思想品德不是與生俱來的，而是需要學校、家庭和社會多方面的教育和影響才能形成和發展的。當今時代飛速發展，在小學數學教學過程中開展德育教育變得尤為重要，教師在關注學生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進行德育教育，讓學生學習思想品德教育和科學文化知識，以促進學生綜合素質的全面健康發展。
小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性論文 篇4
摘要：
德育教育是我國現代教育的基礎。小學是奠定人生行為準則和價值觀基礎的時期， 因此， 在傳授知識之前， 這個階段的老師更重要的是傳授道理。培養學生良好的學習習慣和獨立思考的精神。”這實際上是對小學數學教育提出了德育要求， 也就是要求學生培養邏輯思維能力、啟蒙辯證唯物主義觀點、進行熱愛祖國、熱愛社會主義教育、培養科學文化的素質。數學課堂和德育教育進行有機整合， 不僅是紙面要求， 更是勢在必行。
關鍵詞：
德育活動； 小學數學； 有機整合；
新的課程目標對九年義務教育課堂提出了新的要求， 在小學這個人生中最初接觸社會的階段里， 培育學生的道德情操要遠比傳授前人的知識和經驗重要得多。這種精神在教育目標的方方面面都有所體現， 在數學學科方面也提出了德育要求。很多人一直認為， 所謂的德育教育就是思想品德課程， 是很多學校一個星期只有一節、很多時候還會被主要科目的老師占據的可有可無的課程， 但這絕對是誤解。德育教育并不是單純干癟的思想品德課， 也不是只有在品德課上才能進行德育教育。在數學課堂上， 德育活動也是十分重要的內容。
一、德育活動和小學數學課程教學目標的一致性
小學的德育教育很少接觸到擁護社會主義制度、擁護黨的領導和黨的基本路線、堅持中國特色社會主義事業、樹立為人民服務的責任感使命感這樣看起來“高大上”， 而實際上相當空泛、不容易理解的內容， 而是更基礎一些的諸如樹立正確三觀、養成良好的行為規范、具有良好的道德準則等平凡而普通的事情。而小學數學課程設立的目的中教導知識是次要的———比起更高深的知識內容， 課本里安排了更多的應用題、奧數題正是明證———最重要的還是希望學生在這個時間段里能夠培養出良好的邏輯思維能力、唯物主義的思維方式和優秀的科學文化素養。雙方的目的從根本上來說是一致的， 德育活動和數學教育絕不應該被割裂開來看待。
二、學校德育與數學課程的有機整合
（一） 教師的重視
在學校的數學課堂上進行德育教育， 首先教師必須改變自己固有的偏見、修正對德育的認識。德育教育是必要且方式多樣的， 關鍵還是要看教師是否能認識到德育教育存在的必要性和方式的多樣性。只有老師重視起來并且以身作則、言傳身教， 學生才能夠得到潛移默化的影響， 逐漸成長為心地善良、能力優秀的人。
（二） 課堂教育
學生每天接觸最多的就是課堂和作業， 因此課堂教學本身就是最主要、最重要的地點和方式。在課堂上， 教師可以采用多種方式進行德育教育。并不是空泛的談論某些跟學生距離遙遠的政治偶像、也不是說那些沒有實際支撐的大道理， 德育教育本身就有各種不同的方式、教導的內容也可以涉及很多方面， 如教師可以通過讓學生組成興趣小組、通過合作解開困難的題目， 培養學生的交流能力和團隊意識；利用數學嚴密的思維方式培養學生唯物主義的觀點；利用提出困難的問題令學生學會面對困難的態度、培養堅持不懈解決問題的毅力；備課出題時本身就采用具有德育教育功能的習題， 例如一些計算長江、黃河長度， 喜馬拉雅山的高度， 青藏高原的面積等有關祖國壯麗河山的問題， 在教師講解問題的同時對學生科普祖國美好山河、不同民族習慣等知識， 讓學生擁有民族自豪感和自信心， 內心萌芽最初的愛國精神。
同時， 教師可以在問題中設置問題， 例如說在學習乘法的課堂上， 教師設置了這樣一個情景：“兩個班級打球賽， A班贏了B班。獲勝的A班請B班一起喝飲料。如果一個班的球隊里一共有7個人， 裁判一人， 飲料一瓶3元錢， 那么A班的隊員平均每個人要出多少錢？”在學生計算的時候教師可以提出問題：“為什么獲勝的A班要請失敗的'B班喝飲料？”讓學生回答諸如“相互尊重”“和平相處”“運動精神”等答案， 在活躍了課堂氣氛的同時進行潤物無聲的道德教育。
（三） 課外的資源
1、社會調查
作為課堂教學的補充， 在課外， 也可以布置相對應的作業， 讓學生在學習數學知識的同時不知不覺地受到德育教育。例如， 在學習統計方面的知識的時候， 教師可以布置一些類似于統計家里用過的塑料袋、統計自己某段時間內用過的方便筷子等涉及環保問題的物品， 在講解的時候統計一個班級在這段時間內制造的垃圾隊自然環境的污染、進一步計算全國造成的環境污染， 在不知不覺中給學生灌輸保護環境的思想內容。
2、 實踐操作
課堂上教師能夠教導的知識是死的， 只有經過學習、使用、反復復習后得到的東西才屬于學生自己。教師在進行課后動手作業的布置的同時就可以進行相對應的德育教育課堂教導的知識有限， 學生自己動手的話能得到更多， 此為萬古不變之理。教師可以鼓勵學生通過課外搜集資料、社會調查等活動中學到更多知識， 如在學習計算面積的時候， 老師就可以帶領學生實地去測算某片土地的面積， 在全程動手測量的同時， 不僅可以學習如何計算不規整土地的面積， 更可以與此同時學習到農業的相關知識， 進一步學到應該珍惜糧食的道理。
（四） 學生實踐成果
教育并不是單方面的教師輸出知識、道理、價值觀， 學生被填鴨般的被動吸收。單方面輸出的教育得不到最優的結果， 互動是教育活動中非常重要的一部分。在數學課堂上， 學生德育的反饋主要途徑在于考試活動中的誠實與否。考試不作弊是對學生的基本要求。而在試卷上很容易看出學生的學習態度。這個學生是否是個愛偷懶的人、愛耍小聰明的人、誠實守信的人、勤奮刻苦的人， 這些內容在試卷上很容易體現出來。從中教師相對易于得出平時進行德育教育的成果究竟如何。
（五） 創新評價方式
因為中國的考試制度， 對學生的評判標準很容易陷入“成績就是一切”的怪圈。很多人已經注意到了這一點， 然而在應試教育下很難有其他更公平的評價方式。在我國現階段社會背景和國情的前提下， 想要改變這一點是不可能且不現實的， 盲目跟風西方， 只會越改越糟。因此， 最重要的還是教師需要改變平時對學生的評價方式。盡量避免做出類似于“你真聰明”這樣強調了天賦的評價， 而是應該改為“你真努力”“你真善良”等稱贊學生后天的努力、為人和所得到的成果的評價。
教師需要更重視學生能夠做出改變的后天因素， 如勤奮、認真、嚴謹、善良， 因為這些是每一個學生都能夠做出改變或變得更好的要素， 而天賦則是無法改變的。重視后天因素的學生才能夠比別人更加積極地砥礪自我， 最終成為一個更優秀的人。
三、總結
德育活動是培養一名學生人生價值的重要教育行為， 這種教育不應該僅僅只存在于一兩節不受學校重視的課堂上， 而應該是每一科目、每一位教師都注重的重點。數學是一個看似理性冰冷的學科， 但這并不意味著數學課上就不可能進行德育活動了。在數學課堂上能夠進行的德育活動有很多， 這需要每一位教師重視起來， 正確而積極地看待德育活動和智育活動之間的關系， 在課內和在課外雙管齊下， 最終能夠做到二者相得益彰、相互促進， 同時進行知識和品德的雙重培養。
參考文獻
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小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性論文 篇5
摘要：
現代教育的目的不僅僅是提高學生的知識水平和思維能力，更是學生綜合素質和德育水平的培養過程，在這一過程中，學生既可以掌握相對應的知識，又可以在獲取知識的同時得到思想品德和素質道德上的熏陶，從而達到現代教育的終極目標，即全面發展。為此，小學數學教育中的德育教育成為了一個受人矚目的德育培養階段，由于數學是一門思維能力和邏輯能力為先的課程，因而德育教育自然與其他科目不同，需要相關人士細細思考推行策略，以求達到德育和智育并行發展的目的。
關鍵詞：
小學數學；德育教育
現代化的教學應該是立足于學生全面發展終極目標的完整性教育體系，無論是哪一門學科，都需要促進學生在此學科的學習過程中達到身心的健康發展，同時培養良好的思想品德，從最基礎階段開始接觸愛國主義，以及科學的世界觀、人生觀和價值觀，為其今后的思想建構打下堅實的基礎。因此，作為現代化的小學教育者，應當認識到小學階段是學生綜合德育思想體系形成的初級階段，需要格外關注和謹慎，以智育為主要目標，以德育為根本輔助，從而在小學數學等科目上發揮德育教育和智育教育的雙重作用。當今的教育界對于學生德育水平的關注程度并不亞于知識水平能力的培養程度，越來越多的學者提出在數學等邏輯思維能力要求較高的學科教育過程中也滲透德育教育，從而將德育教育系統融匯進小學基礎階段的各個方面，為學生的德智體美全面發展奠定基礎。本文通過探討小學數學教學中的德育教育問題而提出一些相關看法，以供專業人士參考。
一、小學數學教育中的德育教育
在新課標改革之后，我國的教育體系不再是僅限于原始的知識傳授，而是致力于學生綜合水平的培養和提升，致力于學生德智體美的'培養和發展，希望將學生培養成為全面發展的社會主義接班人。在這過程中，小學數學教育中的德育教育就具有其學科的獨特特性，在融合了數學思維之后的學生思想道德體系的培養無疑是一種較為全面的能力培養過程，這一能力不僅是對于數學，對于其他學科學習過程中的思維轉化和思維靈活程度的控制也是有效的。數學能力是一個現階段的熱詞，在數學學科的綜合訓練下形成數學思維，培養數學興趣，靈活運用數學思維解決一些生活內外的問題，這是數學教育的根本目的，在這其中的德育教育則是一種錦上添花的存在。
二、如何提升小學數學教育中的德育教育水平
1、將德育融匯于情景創設之中
近年來的數學教育多提倡情景創設模式，即通過創造情境融合問題再由學生來討論和回答，并與教師進行積極地討論，從而加深知識印象，得出結論，在這一過程中不僅讓學生體會到了數學與生活的密切聯系，還鍛煉了學生的綜合思維能力和口頭表達能力，同時融洽了師生關系，得到了廣大師生的好評和推廣。于是大部分的數學教師往往通過情景創設來激起學生對于數學知識點的興趣，鼓勵學生投入其中共同思考問題，共同探討新知。如在進行“三角形”這一單元的教學時，教師可以向學生們展示一些三腳架等日常常見的物體，并有學生們發現其中存在的共同點，即它們之中都存在一個三角形，由此教師可引導學生探討為什么是三角形而不是其他的形狀，或者用其他的形狀行不行，經過學生和教師的共同討論，以及一些案例的展示，學生最終明白了三角形具有穩定性，因而這些支架等物體中的三角形是不能被替代的。在這樣一個情景創設過程中教師引導學生在學習新知識的同時感受生活與知識的關聯，提升學生對于生活的發現和感悟能力。
2、將德育融合進課堂提問之中
現今有許多文章和評論皆以表明了提問在小學數學教育中的重要意義和作用，這不僅促進了學生的思維，還是一個知識回顧和反饋的過程，具有最為直接的現實意義。在提問之中，教師明確問題的方向和具體表達，再由學生結合自己所學的知識進行思考和分析，從而回答教師的問題，學生們踴躍發言，既活躍了課堂氣氛，又活躍了思維。在這一過程中的德育教育則可以埋于無形之中，以立足于知識的前提深入淺出，貫穿于提問的內容之中，從而引起學生的關注。如在進行“時分秒”的教學時，教師可先請學生來回答一些課程知識問題，再問學生“通過這一單元的學習你對于時間有什么感想？”學生便會針對單元知識和自身體會回答問題，從而感受到時間的珍貴，萌生出珍惜時間的意識，于是德育融于提問，德育融于知識的目的便達到了。
3、將德育引進練習之中
數學學科是一個學與練并重的學科，因此課堂內外的練習就顯得格外重要，它不僅是知識點的鞏固形式，還是學生知識點掌握程度的反饋，許多知識點正是通過相關聯系得到重新回顧和加深印象，從而達到根深蒂固的目的。在數學學科的練習之中，同樣可以融進德育的教育，如在進行“分數的四則運算”練習時，教師可以加入讓學生進行驗算的環節，從而養成學生自主驗算，認真計算的習慣，同時在今后的學習過程中發揮作用。
三、結語
小學階段開始的教育就應當是將“教”與“學”相融合的基礎階段，在這一階段的教育者就該明確教育的中心服務者是學生，課堂的中心也應該是學生。如何將提高學生的綜合素質與思維能力水平相結合，在保證學生身心健康發展的同時靈活運用多種方法確保學生對于新知識的吸收和理解，從而形成自己的知識體系，這是無數教育者都應該思量的問題。小學數學與德育的結合無疑是將最靈活的學科與最基礎的能力要求相結合以求學生在數學思維的引導下形成自身的思想道德體系。
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