小學教育專業教師培養目標論文

時間：2022-10-10 01:35:47 小學教育畢業論文我要投稿

相關推薦

小學教育專業教師培養目標論文

　　摘要：小學教育的發展離不開專業的小學教師，小學教育教師應具備關愛兒童，培養小學生志趣的小學教育情懷。小學教師培養應立足于教師的能力和綜合素質的培養，在教育過程中應側重專業性教育，突出教育教學理論，在教育科研中具有一定的研究優勢，加強實踐環節教育，建立起教育激勵機制，以培養學生的創新精神。

小學教育專業教師培養目標論文

　　關鍵詞：小學教育；培養目標；實現機制

　　經過多年的探索，我國開展小學教師培養已經有數十年的實踐經歷，本科學歷對于小學教師培養目標應該是何種定位，目前國家教育部門仍然沒有統一規定。小學教育專業大部分都是高等院校的教育科學院、教師教育學院舉辦，他們具有教育學、心理學教育的巨大優勢，教學過程中更加符合學生們的要求。本文針對小學教育專業培養的相關理論研究，對于本科層次的小學教師培養目標進行科學定位，為社會發展提供滿足要求人才。

　　一、小學教育專業培養目標定位分析

　　由于現階段社會用人單位與高校培養單位未能就小學教育專業培養目標形成一致的思想認知，進而導致小學教育專業本科培養目標出現“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現了3種培養類型，分別是：研究型、教育型以及實用型。三種培養類型各有利弊，現展開詳細論述。

　　（一）研究型小學教師目標

　　研究型小學教師培養主張小學教師在當前優質教育背景下必須朝著教育研究者方向轉型，必須具備專業教育發展意識和發展能力。研究型的小學教師應具備小學教育現象和規律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應小學教育，并且還能夠引領小學教育發展。研究型小學教師培養其定位比較前瞻性，順應當代小學教育的改革以及教師專業發展潮流。上述都可以被認為是研究型培養的優勢，研究型培養的不足在于學生素質結構不健全，該方法培養出來的學生從師技能不足，在進入教育崗位之后難以快速適應工作。因為自身有限的大學受教育時間被分攤到包括任教學科的學習以及專業技能訓練等等在內的諸多方面，“面面俱到”導致“面面稀松”，加之初入社會缺乏必要的社會經驗，綜合能力較差，因此，此種模式培養出來的人才并不受用人單位的廣泛認可。

　　（二）教學型小學教師目標定位

　　高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場需求進行無縫對接，有一些院校應將小學教育專業培養目標定位于教學型。在業務素質之上應強調學生掌握扎實學科專業知識和嫻熟技能。課程設置應突出數學、語文以及英語等學科專業課程比重，注重對多媒體課件制作技能培養。此種定位人才培養的最大優勢在于能夠以市場需求為導向，在畢業的時候，學生已經擁有了非常豐厚的學科專業功底，教學技能熟練，在人才求職應聘過程中很容易“顯山漏水”，進而快速進入小學教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉化。然而這種培養計劃也存在缺點，因為科研能力與理論素養較差，學生的發展潛力不大，在轉型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發展。

　　（三）實用型小學教師培養目標定位

　　實用型教師主要是指培養出的畢業生滿足社會的需求，就每年在小學教育崗位任職的教師來看，很多教育局學校對于小學教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎理論知識，同時還熟悉各種教學技能的應用，最好教師入職之后沒有適應期可以直接獨立完成教學任務。實用型教師必須具備扎實的專業知識，能夠真正滿足：傳道、授業、解惑要求。但是，這種實用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對于小學實施素質和教師素質的合理訴求不足，對于教師專業化發展所需要的專業能力構成要求認識不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠實現完美承接，不利于小學教師隊伍建設。

　　二、教育型小學教師培養目標實現機制

　　（一）立足綜合素質培養注重專業學習

　　小學教師的培養基本都是由中等師范專業學校承擔，其主要以培養小學教學專業優勢作為目標。開展小學教師綜合培養重在教師的基本技能培養，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學過程中十分必要，但是若培養本科學歷的小學教師則應該將綜合培養僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學教師應該注重綜合性培養，要求教師不僅要具備豐富的科學文化知識，還應擁有熟練的教學技能；不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個人素質，要能夠為改善當前小學教育現狀能做出相應貢獻。想要實現上述目標，應在培養教育型小學教師的過程中采用“四維立體”培養方案，為小學教師設置科學的課程教學計劃、文化素質教育計劃、科學研究計劃以及實踐教學計劃，利用“四維立體”培養方案培養學生的專業技能以及綜合素質，進而確保學生在就業之后既能擁有寬口徑的適應能力，又能成為某一學科的行家里手。

　　（二）夯實理論基礎培育教師科研能力

　　教育型小學教師培養應注重對小學教師教學理論的培養以及科研能力的培養，從這兩方面提升小學教師的綜合素質和基本理論知識。在具體落實的時候，首先，應強化教育者的教育。理論教學。對小學教育專業的教師而言，由于他們的未來工作對象是正處于發展期的小學兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業知識，而應該更擅長人的心理，熟悉人的身心發展規律。其次，增強專業發展后勁，為后續專業學習提供理論支撐。新時代下，教育者有著更為廣闊的發展空間，但是競爭壓力也相對提升，他們的教育對象以及教育目標需要根據社會的需求隨時變更，需要較強的遷移能力以及職業適應能力。由于小學和幼兒園的教育工作者的專業性要求優勢不顯著，因此對于職業適應性的要求以及小學教育者的理論基礎要求更高。為了實現這一目標，高校方面應逐步形成教育理論和教育科研優勢，加大開設教育學心理學課程的力度，加強教學科研的訓練，充分利用學術交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。

　　（三）加強教學實踐促進教學技能提升

　　小學教育特點決定了小學教師必須從多方面提升教育技能，而教學技能形成離不開豐富扎實的實踐訓練。小學語文教學應該輔助一些理論教學或者實證分析，這樣有利于教學理論被應用于實踐，更有利于學生對于教學理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習，舉辦校內演講比賽或是組織學生參與“愛心學校”等公益活動，不僅有利于提高學生的口頭表達能力和文字能力，對培養學生的社會交往能力以及組織管理能力也能夠發揮積極的作用。

　　（四）構建激勵機制促進創新精神

　　小學教育專業本科培養目標在落實的過程中應注重激勵機制的構建。首先，培養學生們的創新精神；其次，以創新為主導構建科學合理的教學質量保證體系；再次，建立完善的獎勵制度；最后，大力倡導學術自由，營造多元化發展的、良好的學術氛圍。高校方面應積極推動教學理念、改革方法以及內容進步。在落實小學教師教學過程中應積極打破清規戒律，敢于沖破整齊劃一的教學弊端，對于學生的任何嘗試都應加強鼓勵和引導。

　　三、結束語

　　小學教育作為我國的基礎教育，針對教師進行系統性培養已經成為了當前教育必須重視的問題。本文針對小學教育專業本科培養目標相關問題以及實現機制進行探究，為培養更多滿足要求的教師提供支持。

　　參考文獻：

　　［1］段作章．小學教育專業本科培養目標及其實現機制［J］．現代教育科學，2012，（11）：159－163．

　　［2］陳威．“實踐取向”小學教育專業課程設置研究［D］．東北師范大學，2013，（06）．

　　［3］初航．兒童化教育取向下本科小學教育專業課程設置探究［D］．沈陽師范大學，2014，（06）．

　　［4］謝龍華．廣西高校本科小學教育專業學生教學技能創新性培養研究［D］．廣西師范大學，2011，（06）．

【小學教育專業教師培養目標論文】相關文章：