對小學數學任務驅動式教學探究方向分析教育論文

　　任務驅動式教學法是指在教授和學習知識的教學活動中,圍繞一個給定的教學活動中心,學生在教師的引導下產生問題,并在這些問題的推動驅使之下積極主動地探索問題。在小學數學教學實踐中,教師可以通過設置教學任務和教學情境,把學生引領到教學實踐情境中,使數學知識更加具有實踐意義。任務驅動式教學體現了教學以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征,它是一種開放型、互動性的課堂教學。任務驅動式教學使學生真正成為了課堂上的主體,學生的自主學習意識和探究能力實現新的發展。

　　任務驅動教學主要包括教學任務設計、教學情境創設、任務過程分析以及任務實踐能力提升等幾個方面。教師將課堂設計成滿溢自由協作氛圍的任務情境,從而激發學生的積極性與主動性,鼓勵他們進行自主探究與合作學習,實現小學數學的教學任務。其應用過程主要表現在以下幾個方面。

　　一、巧設預習任務,打好探究基礎

　　為了能夠讓學生對當節課所要講解的知識有個初步的理解,教師應該在課前布置好預習任務,為課堂上的自主探究奠定基礎,學生學習起來才會得心應手。例如,在教學“扇形面積的計算”這個知識點的時候,筆者在課前這樣引導學生:自己動手做一把紙扇子,需要多大面積的紙張?(允許采用多種計算方法)因為有了課前預習任務的設置,在課堂上教師只需層層引導學生,就能推算出扇形面積的計算公式。

　　需要明確的是,設置的預習任務必須基于現實生活,將課堂與生活緊密結合起來,為自主探究打好基礎。例如,在教學《利息與利率》時,為了更好地吸引學生關注教學內容,筆者結合現實生活設計了這樣一個問題:小明現有存款1000元,想把這1000元存儲到銀行中,準備定期10年,目前的銀行利息為4.5%,請問存款到期之日,小明會收到多少錢?這類結合實際生活的題目易于激發學生的興趣,從而促使教學取得較好效果。

　　二、創設情境任務,引導教學探索

　　任務是激發和引領課堂教學的重要動因,是師生之間進行知識和情感傳遞的重要載體。教師在進行教學設計時要力求發揮出“任務”的重要作用,進而將知識、情感與之結合起來。當然,教師在創設任務教學情境的過程中,不僅要重點考慮教學的效果,還要立于新課標的角度進行分析與思考,充分了解和掌握教學要求,將教學內容和任務驅動式教學法進行緊密結合,使學生真正能夠在任務的情境之中自主學習與探究。例如,教學《長方形和正方形的周長》時,筆者首先通過講述、多媒體播放及實物演示的方式設定了一個情境:小明買了一個正方形的手帕,這個手帕的邊長是3分米。接著,給學生設定一個“任務”:要想把手帕的四邊用花邊裝飾起來,需要多長的花邊?最后,引導學生幫助小明完成這個任務,從而實現教學目標。

　　任務的提出要找準切入點,從這一切入點出發,把學生的思維步步引向深入。如教學《加法交換律》時,教師可以通過一個生活化的具體情境引出諸如“6+5=5+6”這樣一個等式,并提出任務:“觀察這一等式,你有什么發現?”學生認真觀察后不難得出這樣的結論:“交換5和6的位置和不變”“交換兩個加數的位置和不變”。雖然觀察活動也是一種探究性活動,但如果僅滿足于學生得出的結論,探究活動就沒有真正深入到數學學習的本質。所以,當學生得出觀察結論后,教師不要立即肯定,而是進一步提出新的任務引導學生深入探究:“請比較一下這兩個結論,有什么不同?你覺得哪一個結論更科學?”作這樣的比較探究,其目的是讓學生進一步從個別結論中提煉出一般結論,驗證結論的正確性。顯然,這事實上又給學生提供了進行自主探究的重要機會。

　　三、強化任務分析過程,培養學生探究意識

　　在完成任務情境設置之后,學生進入到任務情境的探索過程之中,開始進行自身的思考與認知過程。為了盡可能地調動和活躍學生的思維,教師不能急于進行任務的分析與講解,而是要盡可能地引導學生進行自主思考與探究。這個過程中,教師一方面可以引領學生利用已經學習過的內容對問題進行基本的思考,另一方面,通過自身的提升進行未知知識的自主探究與學習,從而發現新的知識,這也正是任務驅動教學的重點。

　　例如,在進行《小數點運算》的教學時,有這樣一道題目:有四位小朋友要排隊做游戲,他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米,請問如何排隊合適?在這個問題之中包含了兩個主要任務:一是對計量單位的統一,二是對同級別單位的數字排列。在進行這一問題的講解過程中,教師不要急于分析問題,而是引導學生去認識這兩個教學要點,使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

　　數學是一門探究性很強的學科,學生參與到“探究”過程是數學學習的重要目標。學生在探究的過程中享受知識,體會樂趣,培養其數學思維能力。

　　綜上所述,任務驅動式教學把學生的學習活動與任務相結合,它注重方法的指導、情感的體驗和探究能力的培養。這種現代教學方式,在小學數學教學中應用十分廣泛。在這個過程之中,學生不再是簡單的被教學對象和信息接受者,而是教學的主體和任務的完成者。任務驅動教學的實踐證明,營造良好的教學氛圍和教學情境,使學生能夠沉浸其中學習和探究數學知識,是影響任務驅動教學的關鍵因素。

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