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小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)芻議的教育理論論文
新課標(biāo)》也明確指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高和未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂讀
信心產(chǎn)生力量，力量促使行動(dòng)，行動(dòng)給帶來成功，成功激發(fā)興趣，興趣導(dǎo)向更大的成功。興趣是最好的老師,也是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)學(xué)生有了濃厚的興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需求。只有當(dāng)讀者真正地走進(jìn)書本,才能體會(huì)到字里行間所蘊(yùn)含的真諦。所以,作為教師,我們要盡力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生能愉快地進(jìn)行閱讀,讀他們想讀的書,學(xué)他們想學(xué)的知識(shí)。興趣是認(rèn)知主體在認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的過程中產(chǎn)生的特殊的情感對(duì)象。這種情感傾向常常表現(xiàn)為一種“興奮力”，促使人主動(dòng)積極的投入到某個(gè)事物的活動(dòng)中去。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探索某種事物或從事某種活動(dòng)并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)、最活躍的因素。從這里可以看出，興趣伴有更濃厚的情感體驗(yàn)，如興奮、愉快、滿足等。
如人教版五年級(jí)《橋》。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡(jiǎn)要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測(cè)課文內(nèi)容的能力。
二.提供平臺(tái)，培養(yǎng)好讀
陶淵明在他寫的那篇“夫子自道”的《五柳先生傳》里，說自己讀書的旨趣是“好讀書不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”。唯其“不求甚解”（不死摳字眼），故多能從大處著眼欣賞文章；當(dāng)然，關(guān)鍵還在于“好讀書”，因?yàn)椤昂谩弊x，自然讀得身心投入，終于有所領(lǐng)悟，乃至豁然開通，最后達(dá)到了“欣然忘食”的境界。三味書屋里的壽老先生一讀古文就如醉如癡，忘乎所以，似乎有些可笑，但在真正愛讀書的人看來，這是最自然不過的事。當(dāng)然，我們今天不必再像這位老夫子那樣搖頭晃腦去讀，但“知之者不如好之者，好之者不如知之者”。
培養(yǎng)好讀的良好習(xí)慣要靠設(shè)法營(yíng)造熱愛閱讀的良好環(huán)境和氣氛。
如教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書室借閱適合閱讀的書刊（我校圖書雖然不少，但新內(nèi)容相對(duì)薄弱，因此要幫住學(xué)生挑選）；在教室設(shè)一個(gè)圖書角，學(xué)生拿一部分資料，教師、學(xué)校提供一部分資料，發(fā)揮圖書角的作用，讓學(xué)生摘錄好詞佳句，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的文章，把自己閱讀到的最動(dòng)聽的故事、最有趣的知識(shí)利用黑板報(bào)、手抄報(bào)、課外閱讀活動(dòng)課展示給全班同學(xué)和家長(zhǎng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的讀說能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們更加努力地從書本中尋找樂趣，去體會(huì)閱讀中得到的愉悅感，這種愉悅感——強(qiáng)烈的閱讀興趣，這種良好的情緒結(jié)晶就是閱讀成功體現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)更加愛讀，比讀。
三、抓住文本，培養(yǎng)多讀
小學(xué)生閱讀大多是追求情趣，追求情節(jié)，有囫圇吞棗、不求甚解的通病。要使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，就必須做到多讀，一邊讀、一邊思考，深入透徹地閱讀內(nèi)容。古人云:“書讀百遍，其義自見。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。在閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)多讀，千萬注意不是只要次數(shù)，而是質(zhì)量、數(shù)量都要。
如人教版《白楊》教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的精神。對(duì)重點(diǎn)段落要多讀，把體會(huì)到的感情讀出來。可采取分角色朗讀，讀時(shí)要把人物心理活動(dòng)揭示出來，如，孩子的天真稚氣，爸爸神情與心理的變化和嚴(yán)肅親切中的循循善誘。通過多種形式的朗讀，使人物形象鮮活起來。對(duì)爸爸談?wù)摪讞顦涞囊欢卧挘笇?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語，體會(huì)到對(duì)白楊樹的贊美和邊疆建設(shè)者的豪情壯志。在多次有感情朗讀的基礎(chǔ)上背誦下來，然后用這些詞說一說其他的樹，如，青松、白樺、銀杏樹；最后再讓學(xué)生用這些詞寫幾句話，夸一夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，如，筑路工人、地質(zhì)隊(duì)員、建筑工人、青年志愿者和軍人。
四、突出人文關(guān)懷，抓住情感教育這條主線不放松
情感是課堂的靈魂，是語文教學(xué)的生命。然而，我們的語文課堂往往過于理性，缺乏情感色彩。起初，我的閱讀課都在冰冷的白色中進(jìn)行，學(xué)生回答不對(duì)者都要站一會(huì)兒，我沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多大的反應(yīng)，慢慢地我發(fā)現(xiàn)情形越來越不對(duì)，回答問題的越來越少，其他任課教師也向我不斷反應(yīng)我班學(xué)生的表現(xiàn)不令人滿意。我這才認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)怎么了？教師成為無情人，無情的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生冷淡的閱讀文本，冷酷的應(yīng)對(duì)教師問答。這是多么可怕地事情！課下，我反復(fù)的和學(xué)生交流談心，并告訴學(xué)生，課堂上可大膽回答問題，大膽交流，老師再不會(huì)讓大家多站一會(huì)，起初學(xué)生不相信老師的話，經(jīng)過一段時(shí)間的配合，我又找回了情感教育這條主線。學(xué)生呂良偉在他的作文中寫到：“經(jīng)過一段時(shí)間的交流，我覺得他像嚴(yán)師，又像是大哥哥，我真想和他交朋友。”
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時(shí)代沒有成為好習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的”�？梢姡昧�(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人的成功影響多么重要。只要我們培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣，抓住樂讀、好讀、多讀和情感教育這條主線，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，學(xué)生將會(huì)逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而受益終身。
參考文獻(xiàn)：
《錢夢(mèng)龍與語文導(dǎo)讀法》竇愛君著國(guó)際文化出版2003.8
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