淺談小學作文批改技巧

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家都接觸過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的淺談小學作文批改技巧，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　淺談小學作文批改技巧

　　隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山，小學作文批改方法。語文教育學家黃光碩先生說：“學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。”可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。 但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改，不是“徒勞無功”，也只是“低效勞動”。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：

　　批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 “批”重在發現問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的“批”是非常重要的，“批”里面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決于教師“批”得是否準確。這就要求教師講究“批”的方法。

　　1、多就少改

　　教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。”斯霞老師說：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的’這句話應該刪去。但對于一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。”

　　2、鼓勵為主

　　學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從“建議”的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優美的語句：“往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……”盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。

　　3、 批出創新

　　創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路，作文評語大全《小學作文批改方法》。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、“印花鼓勵”(在優秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

　　4、三管齊下：幫助別人，提高自己

　　古人云： “文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。 由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。

　　(1)、教師改，離不開學生的參與。 傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語后面寫出百字左右的“對教師評改的意見”來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。

　　(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。因此，我在實踐中一改以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，并從中集思廣益，取長補短。具體可采用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

　　①格式是否正確

　　剛開始時，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

　　②卷面是否整潔

　　顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

　　③錯別字幾個

　　發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦?我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

　　④有幾處病句

　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

　　⑤標點符號有幾處明顯錯誤

　　強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

　　以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

　　⑥看文章的中心是否鮮明、集中

　　這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

　　⑦看文章的選材

　　這條批語提三點要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實際。三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

　　⑧看文章的結構

　　就結構而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結尾是否照應。

　　⑨看表達方式

　　主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。

　　⑩看語言是否簡練、通順、準確

　　語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

　　后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。

　　學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

　　淺談小學作文批改技巧

　　一、鼓勵為主，保護興趣

　　首先，教師在批改作文時應以鼓勵為主，充分肯定學生的努力和進步，哪怕只是一個小小的閃光點，如一個生動的詞匯、一句富有想象力的句子，都應給予正面的評價。小學生的寫作正處于起步階段，他們的每一次嘗試都值得被尊重和贊揚。過多的批評和否定可能會挫傷他們的寫作積極性，而適時的鼓勵則能像一盞明燈，照亮他們前行的道路。

　　二、具體指導，明確方向

　　鼓勵之余，教師的批改還需具體而明確。對于作文中的不足之處，教師應避免使用籠統的評語，如“不夠生動”、“內容空洞”等，而應具體到某個句子、某個段落，指出具體問題所在，并給出改進建議。比如，可以指出某個描述缺乏細節，建議學生加入具體的動作、神態或心理描寫；或是某個段落邏輯不清晰，提醒學生注意段落間的過渡和銜接。這樣的指導更加具體有效，能幫助學生明確改進的方向。

　　三、注重過程，引導反思

　　作文批改不僅僅是對學生作品的評價，更是一個引導學生自我反思、自我提升的過程。教師可以通過設置一些問題，如“你覺得這篇作文中哪個部分寫得最好？為什么？”“有沒有哪些地方你覺得可以寫得更好？為什么？”等，引導學生主動思考自己的寫作過程，發現自己的優點和不足。同時，鼓勵學生之間互相交流、分享作文，通過同伴的反饋來拓寬視野，獲得新的啟發。

　　四、因材施教，差異化評價

　　每個學生的學習基礎和個性特點都有所不同，因此，在作文批改中教師應遵循因材施教的原則，實施差異化評價。對于寫作基礎較弱的學生，教師應更加關注其表達的流暢性和基本結構的完整性，鼓勵他們大膽嘗試、勇于表達；而對于寫作能力較強的學生，則可以提出更高的要求，如注重語言的優美性、思想的深刻性等。這樣的差異化評價能夠更好地適應不同學生的需求，促進其個性化發展。

　　五、持續跟蹤，促進成長

　　作文批改并非一蹴而就的過程，而是一個需要持續跟蹤和反饋的循環。教師在批改完一篇作文后，應關注學生在后續寫作中的改進情況，及時給予新的指導和鼓勵。同時，通過定期的作文展示、評講活動等形式，讓學生感受到自己的進步和成長，進一步增強寫作的信心和動力。

　　總之，小學作文批改是一門藝術，需要教師用心去體會、去實踐。通過鼓勵為主、具體指導、注重過程、因材施教以及持續跟蹤等技巧的運用，我們可以更好地發揮作文批改的積極作用，促進學生的寫作能力不斷提升。

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