作文寫作指導（精選18篇）
在我們平凡的日常里，大家總少不了接觸作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的作文寫作指導，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文寫作指導 1
審題(學會咬文嚼字)
1、先關注已給定詞語。 “SSS的感覺”，“的”字之后“感覺”是關鍵詞，是題眼，這時一種內心感受，是一種個體特有的知覺。
2、關注填補詞語，一般適宜填寫名詞或形容詞。可以是單音節(jié)詞，亦或雙音節(jié)詞語。
3、填好詞后，把標題作為一個整體，文題選擇好了，在起點上你就高人一籌。
確定半命題的幾個原則：
(1)熟悉。選自己熟悉的，你才能順利地寫下來。
(2)個性。選自己最強感受的事或人。
(3)視角。發(fā)散思維，確定構思，深入挖掘。
范例：
《被愛的感覺》、《被騙的'感覺》、《被寵愛的感覺》、《被刺痛的感覺》等
選材常見問題
1、選材過大(需化大為小)
2、缺少細節(jié)(需引入描寫、抒情、議論)
3、選材太俗(需立意高、遠，“新”不代表沒有人寫過，而是視角不同)
4、脫離生活(需從自身出發(fā)，觸類旁通，引入身邊事、熟悉事)
關注
1、從自己熟悉的生活入手
2、適度求新，標新立異(比如：你最先想到素材拋棄不用，啟用聯(lián)想、想象想到的已有材料作為素材。)
3、發(fā)散思維，多角度入手
(1)寬想。面對題目中的關鍵詞，首先要進行輻射性思維，多角度地聯(lián)想、想象，并將與話題有關的思想、具體材料大致羅列下來，從而找到源頭活水。
(2)精思。面對羅列的材料要根據(jù)中心進行精心選擇，多中選優(yōu)，優(yōu)中選深，深中選新。一篇作文只能表現(xiàn)一個主題，防止“意多亂文”。
(3)實寫。寫“實實在在”的東西，寫出“真情實感”的東西，只有這樣才能打動讀者。把自己親歷之事或耳聞目睹之事用細致的筆墨表達出來。
思路：
按主題準備材料——總有一個適合“它”
友情親情、理想目標、情趣愛好、道德品質等。
1、要學會一材多用。
2、增加細節(jié)描寫。
3、增補多個鏡頭，比如場面描寫、環(huán)境描寫、心理刻畫。
4、知覺效應。比如聲音、顏色、變化、類比等。
作文寫作指導 2
高考作文指導：課本素材在高考中的運用
中學課本是一座作文素材的金庫，它取之不盡，用之不竭。課本蘊涵了各種體裁的民著精華，汲取了古今中外文化名人的思想精髓。運用課本素材的關鍵，是重要學會分析、開掘和加工材料。讓我們從這里打開思維的天窗，到達“思接千載，視通萬里”的境界！
各類課本種素材的運用方法
人物類素材的運用
作文中第一需要的是素材。人物素材在課文中占的比重很大，尤其像李白、蘇軾這樣一些人生經(jīng)歷豐富而奇特的文化名人，簡直是任何一個高考作文題都可以以其為例的。從巫山的神女，到楚國的屈原；從垂釣中的姜子牙，到幽州臺上的陳子昂；從草堂中的杜甫，到江雪中的柳宗元，……只要我們想用，都可以把它們用到高考寫作中去。高明的考生在運用人物素材時有的是概述，有的是詳寫；有的是單一人物的運用，有的是多個人物的綜合；有的拿來作為論據(jù)，支撐觀點；有的則是解讀人物、再現(xiàn)情景等。
引用課本中的人物素材要注意以下兩點：
1．要熟悉歷史人物，對所引用的人物生平、時代背景、性格特征、思想情感等要有透徹的了解。
2．要在現(xiàn)實生活中找到與所引用的.人物相關的契合點和關聯(lián)點。我們的作文是為了反映現(xiàn)實生活，這就要求引用的人物能夠與現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象暗合。
下面，我們就來詳細解讀一下有關的活用技巧。
1．取其一點法
人物素材有著豐富的內涵，運用角度多維，適用于多個文題，但在具體運用時，往往只取一點，不及其余。要大膽取舍，不能什么都寫，要根據(jù)需要對人物素材進行裁剪，選取主干，去其枝葉。此外，對所選內容要深入挖掘，定向敘述。
比如，孔子這樣一個世界歷史名人，他的思想言論、觀點、人格以及他的生活經(jīng)歷，是各類寫作中引用范圍最為廣泛的素材之一。他這方面的素材適用于“思想、教育、愛民、追求、理想、樂觀、境界、偉大、精神、挫折、厄運、品德”等相關的文題，材料和命題作文。但在具體運用時，我們只能選取某一方面的材料。比如，闡述與“教育”有關的文題，可以選取他“有教無類、誨人不倦、因材施教”等方面的教學理論和教學實踐。闡述“追求”“理想”方面的文題，可以聯(lián)系他的“知不可為而為之”的精神；闡述“愛國、愛民”方面的文題，可以聯(lián)系他的“仁政”主張。闡述“豁達、樂觀”方面的文題，可以引用他陳蔡被圍的事例，絕糧七日、仍然鼓瑟而歌。
請看下面這篇滿分作文，題名叫《順應天性》。
只有順應事物的天性，世界才會精彩。
他不愛學習，天生就喜歡編織美麗的故事，他的腦海中有無數(shù)奇妙的想象，卻被“之乎者也”“加減乘除”所禁錮。學習沒有給他帶來多少快樂，十二歲那年，張?zhí)煲淼囊槐就挄屗惺艿搅讼胂罅Φ镊攘ΑＳ谑牵钏际鞈]后，他不顧家長反對，毅然退學，準備一生為孩子們寫故事。
在他的世界里，狼是一種會說話的動物，狼有名字，生性幽默；在他的世界里，老鼠善良友愛，會開著飛機、坦克四處助人；在他的世界里，知識能帶來智慧，車有靈魂會說話。
——鄭淵潔，感謝你對自己選擇的執(zhí)著。你堅定的選擇、馳騁的想象為孩子們鑄就了一個童話世界，讓他們徜徉其中，流連忘返。中國也因此出了一個“童話大王”。
在那個“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時代，他是個異類。他坐在北京最好的中學教室里，心卻飛進了唐詩宋詞、明清傳奇的瀚海。捧著分數(shù)只有一位數(shù)的卷子，他彷徨過，掙扎過，然而，心仍駐守在文學世界。
他天生愛文字，所以不肯棄文從理。他堅信文學世界中有他的生存之道。即使在社會的最底層，他也要像一只勇敢頑強的雄鷹，以文字搏擊長空。他豐碩的創(chuàng)作成果最終被編入《世界名人錄》和《國際名人傳》。
——從維熙，感謝你對自己寫作的執(zhí)著。正是這份對文字的無悔癡迷，成就了你特有的“大墻文學”作品，鍛造了你震撼人心的筆墨、冷峻沉郁的格調，為中國文學史留下了濃墨重彩的一筆。
順應天性，長你所長。
【用法提示】
考生為了表達“順應事物的天性，世界才會精彩”的思想，接連選用兩個熱點人物，且在具體寫作時對其進行了剪裁，選擇的切入點都是“順應天性”，與此無關的一律舍棄。所以雖然是兩則材料，但角度統(tǒng)一、敘述重點專一，文段表意明確，說服力很強。
作文寫作指導 3
文章的點睛之筆一般是在篇末或接近篇末處，如楊朔的《荔枝蜜》，作者先寫自己因曾被蜜蜂“蜇了一下”，就不大喜歡蜜蜂了。接著筆鋒一轉，由荔枝樹寫到荔枝蜜，再由荔枝蜜寫到釀蜜的蜜蜂，通過養(yǎng)蜂員老梁的介紹，作者為蜜蜂不辭辛苦，也不計較什么的精神所打動，于是，作者寫道：
我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活;不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!
這一段點睛之筆，用充滿激情的語言借贊美蜜蜂，贊美了為建設美好生活而無私奉獻的精神，揭示了文章的主旨，升華了文章的主題。
有一篇題為《起點》的作文，文章主體部分寫“我”克服種種心理障礙，幫下崗后又賣冰棍的媽媽守了一天攤的故事，文章末尾議論道：
我想對媽媽說：媽媽，你看，今天是我的起點。它不是擺攤子的起點，不是賣冰棍的起點，而是我懂事的起點，孝心的起點，勇氣的起點，懂得生活的起點。
這也是一段點睛之筆，它既點了題，又揭示了“起點”的內涵。文章也因此而豐厚起來。
點睛之筆是否一定是在篇末呢?也不盡然。冰心老人的《小橘燈》，其中“這朦朧的橘紅的.光，實在照不了多遠，但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限的光明”的點睛之筆就出現(xiàn)在篇中。而《任弼時同志二三事》、《背影》的點睛之筆就冠于篇首。由此可見，點睛之處并無定法，可因文而異，只要能成為“一篇之警策”(陸機《文賦》)即可。
但點睛之筆無論在何處，都必須與全文結為一個有機的整體，劉熙載在《藝概》中指出：“在篇首則后顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。”這里的“顧”、“注”即前后的照應。這句話告訴我們，點睛之筆是萬軍之統(tǒng)帥，全文都需環(huán)繞著它。
如《任弼時同志二三事》，篇首的點睛之筆是任弼時同志的三怕：一怕工作少，二怕麻煩人，三怕用錢多。下文的帶病工作、關心群眾、堅持原則、生活樸素等事跡的敘述，無不與篇首的“睛”相顧。
魯迅的《一件小事》的點睛之筆是在篇中。文章前半部是把“我”和車夫放在鮮明的對比之中：車夫見撞了人便立住腳，而“我”則怕誤了路催他“走你的吧”;車夫細心詢問老人的傷勢，而“我”則覺得“自討苦吃”;車夫毫不躊躇地攙著老人向巡警分駐所走去，而“我”卻感到詫異。行文至此，“我”的渺小，車夫的崇高直注“點睛”之處，于是，作者寫道：
我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，霎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來。
接著，文章又寫了“我”的凝滯、“我”的自責、“我”的痛苦、“我”的慚愧、“我”的自新，這些又都步步顧盼點睛之筆，使“睛”真正成了前后兩個部分的聚光點，正應了“在篇中則前注之，后顧之”。
楊朔散文《香山紅葉》的點睛之筆又置于篇末。文章從開始就層層鋪墊，不斷暗示老向導與紅葉的相似點，文勢直注而下，最后終于揭示出主旨：
我卻摘到一片更可貴的紅葉，藏到我心里去，這不是一般的紅葉，這是一片曾在人生中經(jīng)過風吹雨打的紅葉，越到老秋，越紅得可愛。不用說，我指的是那位老向導。
這是由衷的感慨，這是人民的贊歌，正是這點睛之筆，使全文頓時生輝。
點睛除了位置必須恰當外，還有必要研究“睛”的語言表達方式。“睛”的語言應以簡、精、深為總原則。簡則簡要明白;精則濃縮精練;深則深邃含蓄。具體地說，“睛”的語言表達可以有這樣幾種方式：
其一，直抒感慨。這是點睛的主要表達方式，這種感慨大都含有哲理性，類似警句或格言。如魯迅《故鄉(xiāng)》的結尾：
我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
這簡直是詩一樣的警句。它既抨擊了造成故鄉(xiāng)貧困、蕭條、落后的黑暗社會，又給人以極大的啟示：要用自己的努力和斗爭，去開辟一條通往幸福生活的路。
這種直抒感慨，或令人振奮、或叫人警戒、或引人深思，常有繞梁三日，余音不絕之效。
其二，借文中人物之口以顯示主旨。老作家杜鵬程的《夜走靈官峽》就是借文中小成渝的話——“每個人都要朽(守)住康(崗)位”來贊美戰(zhàn)斗在筑路第一線的工人們并揭示主題的。這要比作者站出來議論一番要生動自然得多。
其三，引用詩文來升華主題。這種方式，常有巧奪天工之妙，主旨在不知不覺間顯出。如彭荊風的《驛路梨花》就引用陸游《聞武均州已復西京》詩中詩句“驛路梨花處處開”來表達“神州人人學雷鋒”的主題的。舊詩新用，言簡意賅，意味無窮。
如果我們在寫作時，都能在“點睛”上花些功夫，那么，我們的文章也一定會像張僧繇點過睛的龍一樣“飛動”起來的。
作文寫作指導 4
一
參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。
一線教師以為，有了作文訓練體系，提高學生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓練”為主線的編排，很多作文輔導叢書、報刊，都有相關的作文知識講解，有相關的作文技能訓練例子。然而，學生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。
二
一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。
寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯(lián)系。
“興趣是最好的`老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學習、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學，老師教得辛苦，學生學得痛苦，最終結果比苦膽還苦。
三
總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的MBA，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學位。如今已是美國證券業(yè)界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”
“因為我在那個職位上，那里有我應盡的職責，我必須認真對待。”
不可能所有的學生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟領域出類拔萃一樣。
比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。
四
學生有了寫作興趣，怎樣維持呢？
一線教師都有體會，學生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。“寫作意志”缺乏，這是一線語文教師必須認真面對的教學現(xiàn)實。我們是帶班教學，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學。
一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學期又一學期、一學年又一學年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標”的作文教學所迷亂。持久維持學生“寫”的興趣，要老師引導，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。我辦《班級作文周報》，學生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學革命》)。三年下來，學生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。
一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。
作文寫作指導 5
一、兩者兼顧，梳理關系
在“材料+命題”式作文中，“材料”與“命題”兩個組成部分之間可能存在著如下幾種關系：
1.導入關系：即命題人通過材料的指向，一步步引出命題本身。例如：
一位科學家結合自己所學專業(yè)和人生總結出這樣的話：“做功不同，人生將會給出不同高度的拋物線。”
請以“做功與高度”為題寫一篇不少于800字的文章。
要求：①角度自選;②立意自定;③除詩歌外，文體自選。
從所給名言我們可以概括為“做功不同，決定人生拋物線高度的迥異”，核心詞語為“做功”和“高度”。在立意時，只要搞清了二者的關系(二者實際上暗含了“前提”和“結果”的關系)，就很容易得出恰當?shù)牧⒁狻?/p>
(一)“做功”可以理解為“付出”“耕耘”等，“高度”可以理解為“收獲”“精神境界”等。順著這種思路，就可以理解為“付出越多，收獲越大”。可以擬制出《一分耕耘，一分收獲》《耕耘生命》《播種?豐收》等題目。
(二)相同的功，如果選擇做功的角度不同，高度也會不一樣。這就會派生出我們在做一件事時首先要選擇一個正確的方法。倘若方法不對，付出越多，收獲越小，付出和收獲將不成正比，甚或產(chǎn)生南轅北轍的后果。可以擬制出《耕耘一定就有收獲嗎?》《人生不止一個變量》《方向是個問題》等題目。
(三)做多少功，怎樣做功，完全由自己決定，把“做功”理解為“選擇正確人生價值”等，我們每個人必須學會為自己的人生做主，收獲燦爛的人生。可以擬制出《為自己的人生掌舵》《給人生找一個合理的高度》《創(chuàng)造人生的美感》等題目。
2.解說關系：即命題人通過材料對命題加以必要的闡釋說明，一般是借助材料來闡釋命題所包括的內涵或命題所涉及的范圍。這是近幾年江蘇高考作文普遍采用的樣式。例如：
所謂“從容”，就是不慌不忙，鎮(zhèn)定沉著。在日常生活中，“從容”是一種氣度，一種心境，一種對人生的透徹把握，一種大智大勇的完美結合。“從容”是中國文化推崇的人格范式之一，而在急功近利流行、信息瞬息萬變、人際競爭激烈、心態(tài)普遍浮躁的今天，“從容”也許更加可貴。
請以“從容”為題寫一篇不少于800字的文章。
要求：①角度自選;②立意自定;③除詩歌外，文體自選。
從材料提供的內容來看，主要闡釋了“從容”的一些表現(xiàn)，據(jù)此，我們還可以借助材料、展開聯(lián)想，對材料進行進一步的挖掘，以期得到“從容”更多的內涵，以便我們有所選擇：
從容是一種心境，一個處事謹慎，心境平和的人，即使處于驚濤駭浪之中也能成就不朽。
從容是一種氣度，一個沉著冷靜、從容不迫的人，危難之時也能處變不驚，應付自如。
從容是一種品質，一個勇敢面對人生的人在生與死的抉擇中是不會猶豫的。
從容是一種生活態(tài)度，從容也是一種人生哲學，……
3.限制關系：即命題人通過材料對命題的內涵或外延適當加以限制，以避免命題過大或過寬泛。例如：
有一個生長在孤兒院的男孩，悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長交給他一塊石頭，說：“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對不能賣。”第二天，男孩蹲在市場的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價錢越出越高。晚上，院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。最后，院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭，結果，石頭的身價較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚成“稀世之寶”。
院長對男孩說：“生命的價值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價值。”
請以“珍惜”為題寫一篇不少于800字的文章。
要求：①角度自選;②立意自定;③除詩歌外，文體自選。
很多同學也許以“珍惜”為題，去寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學習機會”等，但都未免偏頗。只要我們再全面深入地進行分析，就會明白這則材料的主旨才是話題——“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價值。”材料對“珍惜”有了更具體的限制，即“自己要懂得珍惜自己”。
二、審視材料，明確方向
材料有可能隱藏或暗示著寫作的方向。審題時，要學會從材料中挖掘對寫作有指向作用的.相關信息，如限制性的信息、關系性信息等。例如：
1830年，法國作家雨果同出版商簽訂合同，半年內交出一部作品。于是，雨果把外出的所有衣服鎖進柜子里，把鑰匙扔進了湖里，徹底斷了外出會友和游玩的念頭，一心寫作，文學巨著《巴黎圣母院》就是這樣寫成的。
是的，在漫漫人生路上，往往只有不留下退路，才更容易贏得出路。當我們難以駕馭自己的惰性和欲望，不能專心致志地前行時，不妨也采取一些斬斷退路之舉，逼著自己全力以赴地尋找出路，走向成功。
請以“退路與出路”為題寫一篇不少于800字的文章。
要求：①角度自選;②立意自定;③除詩歌外，文體自選。
這個話題富于哲理性。一個人在生活中，如果事事留有退路，說白了就是敗有退路。也就意味著這個人在事情還未開始的時候，就已經(jīng)準備要承受失敗了，那么他成功的概率肯定小，因為，留有退路的時候，就潛藏著懈怠、自我安慰。發(fā)展到最后，可能導致自我麻痹、自我毀滅。到了這一步，“留有退路”的利處，卻成了導致失敗的“壞處”。而“不留退路，才有出路”則是強調了做事盡量求得事事成功，這樣做是負重前進，給自己加壓，擠掉“懈怠”“自我毀滅”等不利因素。常言道：有壓力才有動力。如項羽的“破釜沉舟”即為“不留退路，才有出路”的典范。論述時一定要體現(xiàn)出辯證的思想。
作文寫作指導 6
這些年來，這類命題方式，已廣泛而頻繁地被語文老師運用到平時的作文訓練中去了，諸如《——迷》、《我當——》、《我第一次——》、《我學會了——》、《請到——來》、《——給我溫暖》、《我常常想起——》、《——，真有意思》、《——的一堂課》。《——見聞》、《——一角》、《怎樣學——》、《讀——后感》等等，都屬這類作文命題。
考試時遇上了這類命題樣式，并要寫好這類作文，必須注意以下兩點：
一、是認真審題。大凡這類命題樣式，命題者在題目的前后總會有比較具體的要求的，對橫線上所填入的內容，更有明確的提示，而這些要求或提示正是正確、全面審題的前提，一定要仔細審清。
比如《我學會了——》這個題目，命題者對橫線上填人的對象作如下提示：“凡是你生活、學習實際中確實學會了的，都可以寫。審題時，可以從這一提示中確定選材范圍（是生活、學習中的），確定寫作對象（技能、方法）。
這樣審明白了，心中有譜了，還得注意前面的“我學會了”。所謂“學會”，“學”反映一個過程，是“會”的前提，“會”，則反映了這一過程的程度和結果，是“熟練”和“能運用”的體現(xiàn)。“會”可以說是題眼，如果忽視了這一題眼，必定不能很好地反映出文章的中心。認真審明“學會”的含義，對確定填人橫線上的寫作對象，很有作用。否則，你可能填人的寫作對象只是“學了”或“會一點”，而不是“學會”。
二、是認真選材。這類作文的選材與在橫線上填人的寫作對象是一致的，只是前者具體后者概括而已。因而，要所選材料達到新穎獨特，首先橫線上填人的寫作對象必須新穎獨特，與眾不同。
怎樣才能如此呢？要有發(fā)散性思維，或者要有求異性思維。這就是說。面對考題，先進行一番發(fā)散性思維，即跳出命題者提示的寫作對象進行廣泛的思考，想到很多很多。然后集中起來，分析比較，逐一篩選。篩選的原則是自己最熟悉、感受最深刻的，別人沒有經(jīng)歷過，或根本想不到的。
這樣的寫作對象一經(jīng)確定，選擇材料也就有依據(jù)了。有一年，一所初中的作文考試題目是《我第一次———》，面對這樣的考題，我們應該怎樣在認真審題的基礎上，充分展開了求異思維呢？我們應該怎樣寫，才能得高分呢？
題目：我第一次———審清題意這是半命題作文，題目所給出的一半“我第一次”是對內容的限制，要求寫生活中的某種第一次經(jīng)歷，題目中所要補充的一半，是習作者的親身經(jīng)歷，如第一次種花、買菜、做飯、洗衣服、坐飛。機、制做科技小制品等。
確定文章中心記敘生活中的'第一次經(jīng)歷的事情，說明從中所受到的教益或產(chǎn)生的歡樂心情。在生活中，我們經(jīng)歷的第一次太多了。但事情有大、小、好、壞之分，應該選擇有意義的事情來寫，第一次做事情做的成功，會產(chǎn)生喜悅；第一次做的失敗，會留下深刻的教訓。事情的成功與失敗，都會對同學有教益。
為什么有的同學觀察的非常細致，可寫出的文章卻有不少毛病呢？沒有意義呢？主要是因為這些同學不會對材料進行加工、提煉。1、加工提煉材料。我們知道，作文的材料來自于生活，但生活和文章之間不能劃等號。生活不等于文章。文章是作者對生活的觀察分析之后寫出來的。所以，我們在觀察生活，獲得寫作素材之后，還必須認真進行研究，哪些地方要補充細節(jié)，哪些內容應該舍棄，經(jīng)過周密的思考，經(jīng)過周密的分析，精心組織材料才能寫出中心明確而又有意義的文章。
2、要學會在文中穿插寫其他人物。寫自己第一次經(jīng)歷的事情，要用第一人稱，這樣寫真實可信親切感人。為了避免敘述呆板，可以在故事中穿插有關的人物。我們發(fā)現(xiàn)不少的同學在作文中，常常只管寫“我、怎樣怎樣做”，“我怎樣怎樣說”，忽視了有關的人和事，因市把故事寫得呆板、枯燥。
其實生活中，我做事情往往會涉及到其他的人和事。如果在作文里能夠有選擇地穿插寫有關的人，可以使文章生動活潑。敘事當中穿插寫人，不要節(jié)外生枝、畫蛇添足。穿插寫其他人物，要能幫助突出中一心。敘事中穿插其他人物，但仍以寫“我”為主。巧妙地穿插可以使故事的情節(jié)曲折動人。
3、會用點題的方法。在寫人敘事的過程中，要學會用簡煉的語言點清題意，這是小學生寫作文的基本功之一。學會點題加強文題和內容之間的聯(lián)系，更好地突出中心思想，在何處點題應當根據(jù)故事情節(jié)的推進人物性格的發(fā)展而定。可以在篇首、篇末或篇中點題之法，落筆重在故事情節(jié)的關鍵之處。在篇首點題，重在開宗明義；在篇未點題，重在深化中心；在篇中點題，重在因勢利導。點題之筆要精煉，富有概括力，具有啟發(fā)性。
作文寫作指導 7
其一，觀之有序，言之有序。
寫參觀游覽一類的文章，必須有一定的空間順序，而這種順序又往往和作者觀察的順序一致起來，因此，只有觀之有序，才能言之有序。我們可以大致掌握以下常見的順序：
1.以游蹤為序。游覽的順序就是文章的順序。
2.以方位變化為序。站在一個固定的位置上，由近及遠，由遠及近;由左到右，由右到左;由上到下，由下到上;由里到外，由外到里;先中間后四周，先四周后中間地觀察，按照觀察的順序布局全篇文章。
3.以景物的類別為序。我們參觀游覽一個地方，在大范圍內又有各種不同類別的景物。例如：到了郊外，可以先看田野，再看山巒，最后看河流;到了荒原，可以先看天空，再看
原野，最后看牛羊……
其二，抓住特點，描寫具體。
參觀游覽一個地方，所見所聞很多，如果什么都想寫，就什么也寫不好。只有仔細觀察，抓住景物特點，才能寫得準確、生動、具體、形象。那么，抓住景物哪些特點呢?
1.色彩特點。景物的顏色是千變萬化的，不同的景物有不同的顏色，即使是同一種景物，在不同的季節(jié)，不同的位置，也會呈現(xiàn)出不同的色彩。
2.形態(tài)特點。景物的不同形狀和姿態(tài)，可以表現(xiàn)出不同的精神、氣質。例：白楊直立挺拔，表現(xiàn)出堅強不屈的精神;柳樹輕柔，婀娜多姿，表現(xiàn)出它柔韌的性格;松樹迎寒風挺立，戰(zhàn)霜雪蒼綠，表現(xiàn)出倔強的品格;老槐樹像撐開的大綠傘，在炎熱的酷夏安撫著大汗淋漓的人們，表現(xiàn)出它溫和的天性……可見，抓住景物形態(tài)特點，既可表現(xiàn)形，又可體現(xiàn)神。
3.動靜特點。一切景物都處于自然之中，有時處于靜態(tài)，有時處于動態(tài)，有時處于靜動變化之中。因此，我們要抓住景物的動靜寫出景物的特點。
其三，寄情于景，主題鮮明。
景物本身無情，但是，人是有感情的。同學們，當你懷著愉快的心情去游玩時，你會覺得天比平時藍，花比平日紅，草比平日綠。一陣風吹過，小樹在風中搖擺，你會覺得它在向你招手。小鳥從身邊飛過，你會覺得它在為你唱歌，向你問好。然而，當你挨了批評，考試成績不理想時，走在回家的路上，眼前的景物就會截然不同了。游覽中，無論由情及景，還是由景觸情，都離不開情感的表達。只有把情感融注到字里行間，才會表達出鮮明的主題，也才會打動讀者。在行文中，我們只有把心捧給讀者，才會吐真情，有真意。情真文才美，只有情真，才能給讀者美的'享受。
其四、略寫前后，情、理、景相結合。
我們在寫游覽記時，應把開頭和結尾寫得簡略些。開頭要交待清楚時間、地點和人物。如《游善卷洞》的開頭“我的故鄉(xiāng)江蘇宜興有一處著名的游覽勝地——善卷洞”。結尾應用議論或抒情的方式寫下自己的感受。如《天然動物園漫游記》的結尾寫道“‘哈哈……’我們在歡笑聲中結束了這次愉快的野游。朱庫米天然動物園行的樂趣是無窮的，無怪乎世界各地前去游覽的人絡繹不絕”。這樣，寫的文章有頭有尾，讀起來給人一個完整的印象。我們要把感情融化于景物中，寫出真意。寫作時，我們要傾注自己的思想感情。還有，我們在寫景的同時，或探索人生真諦，或談論思想問題，治學精神，使讀者在領略自然風景的同時，受到啟迪和教育。
【參考范文】：游桂林
七月，告別火爐南京，媽媽帶我踏上了桂林之旅。
對于桂林的向往，出自語文課本，當老師介紹“桂林山水甲天下”的時候，我就對漓江的山水充滿了遐想。加上臨行前媽媽在網(wǎng)上給我看了幾段《美在桂林》和《印象劉三姐》的視頻，更加讓我對此次旅行多了一份期待。
飛機到達桂林，已經(jīng)是夜晚。這里沒有高樓大廈，車水馬龍，山就是樓，樓與山相依，山與水相接，像一幅畫卷。呼吸著新鮮的空氣，導游告訴我們，前幾日，桂林普降大雨，而我們剛好趕上了雨后桂林更加秀美的景色。
第二天，我們來到象鼻山，哇，整個山峰真的像極了大象在水里吸水的樣子。還有一座半山穿洞的石山，相傳這里有著伏波將軍一箭擊穿三山的動人故事。漫步杉湖，碧綠的湖水倒映著日月雙塔。微風吹過，湖面蕩出現(xiàn)亮麗的金銀條紋，非常好看。
行程的第三日，我們終于登上了漓江的游船。媽媽告訴我，漓江被稱作世界最長最美的畫廊，是桂林旅游的精華所在。在船上，向遠處看去，漓江的動人美景盡收眼底。不時還有漁民劃著小船，用鸕鶿捕魚，岸上有三兩只水牛自在飲水。高山一座座拔地而起，形狀各異，各不相連。下了游船，我們換上了竹筏，順著遇龍河水漂游而下。我忽然玩心大起，和幾個小伙伴拿起了媽媽剛買的水槍打起了水仗。盡情享受河水的沖刷。這給我們這次的旅途增添了許多歡樂與難忘的記憶，想來真是一件有趣的事兒。在桂林，媽媽還帶我去了圖騰古道和冠巖等地方，坐上了刺激的空中吊索，品嘗了當?shù)氐拿⒐忘S皮果。臨別桂林，我有點依依不舍，真希望有一天，媽媽帶我再玩一次，再次感受桂林的“山青、水秀、洞奇、石美”。
作文寫作指導 8
第一個問題：如何定位推薦信?
本科，master和PHD三者的申請中，最容易的是master的申請：
美國本科的申請，一般會要求較多的文書內容，比如申請金融方向，會要求寫1到多篇小的essay，申請多所學校的話，起碼要寫幾十篇essay，幾乎所有的學校都沒有例外。
PHD的申請，則需要做大量的研究工作，向你的教授證明自己的研究背景和研究經(jīng)歷，說明你在相關專業(yè)的學術能力。
相比之下，Master的申請反而會比較簡單，一般文書上寫的是PS，推薦信和CV幾類。(當然部分學校還會要求writing sample，research proposal和portfolio，這些是輔助性的文書)
如果是今年準備申請的同學，建議在九月份之前就開始寫，等到10月份之后的話，會有點晚了。(現(xiàn)在提略微有點晚啦，還沒有開始的同學，時間要抓緊咯)
相對于本科申請和PHD申請，Master申請所需的文書最少。但是中國學生往往不知道該如何準備。如果請老師寫的推薦信中通篇贊美夸獎自己的話，比如通篇夸獎這個學生非常優(yōu)秀，學習能力很強，特別推薦等等類似于這樣的詞語，美國教授反而不喜歡這樣的類型，可能看一兩眼就不往下看了，因為推薦信的尺度太沒有下限了，缺乏真實性，讓教授對推薦信失去了信心。不管寫什么內容，建議一定要是真實的，有內容的，不要做形容詞的堆砌。
第二個問題：CV，PS和推薦信三者哪個更重要?
如果是理工方向的話，重要程度是CV>PS>推薦信，在CV中將自己之前做過的研究工作進行詳細的敘述，能夠幫助教授了解你之前的研究背景。
當個人活動較少的時候，建議是PS>推薦信>CV，在PS中將自己對學校、專業(yè)的心儀，自己為了申請做了怎樣的準備等等這些內容，進行詳細的敘述，讓教授看到自己認真的申請態(tài)度。
第三個問題：文書申請的立意
好的文書并不是一蹴而就的，建議同學們在進行文書申請前先來做一個工作：搜集下美國研究生申請素材的`題目，選一套問題集來做一做，然后整理出一套適合自己的問題集，對自己的申請有一個歸納。
同時寫文書的時候，不要想起一個寫一個，想到要寫一份推薦信，就找老師寫了一份推薦信，之后又自己寫了一個PS，然后又找了一個老師，寫了一份推薦信。這種方法非常不可取。
PS/CV/推薦信之間互不關聯(lián)，在內容上可能會存在重復，也可能只展現(xiàn)了學習或者社會活動某個方面，而漏掉了其他方面。
因而，在寫文書之前，應該先確定手頭現(xiàn)有的素材，比如你做過哪些活動，哪些研究，成績如何等等，然后考慮這些素材要放在哪些文書中，互相的搭配和推薦會比較全面和豐滿。比如活動的內容可以放在推薦信里，研究的成果可以放在CV，而PS里是不是要加點你自己對于申請學校的認識?
這樣你的文書會有一個大的框架，從不同的方面來印證你個人的情況，防止文書的重復和遺漏點。
第四個問題：推薦信的立意
除了文書有立意，在寫推薦信之前，也應該有一個小的構思。
一般推薦信是三封，其中專業(yè)課老師最多兩個。專業(yè)課老師推薦會強調學術能力，班主任老師以溝通團隊合作等能力，校外的則可能以活動能力為主。三者方向不一樣。確定推薦信的構思之后，選擇合適的推薦人，才能讓你的推薦信為自己的申請加分。
第五個問題：推薦信的幾個常識
一頁/一頁半?
簡歷和推薦信一般不超過一頁，PS一般不超過兩頁。當然，如果你的內容非常充實，并且想要把自己的故事講好的話，那么寫長一點也是沒有關系的。篇幅永遠是第二位的，內容永遠是第一位的。文書申請忌諱的，是又臭又長通篇廢話的內容。
申請人的缺點和不足可以在推薦信中寫嗎?
這點可以認認真真地提，當你本身已經(jīng)非常優(yōu)秀時，適當?shù)靥岬饺秉c不會對申請有影響，反而讓你的個人形象顯得很真實。
可以做驚艷式的語氣推薦嗎，比如“強烈推薦”之類?
如果背景非常優(yōu)秀的話，是可以的。但是沒必要羅列一堆的形容詞，教授會覺得比較荒謬。
怎么選擇推薦人組合?
不要都是專業(yè)課老師，要多樣化展示自己。先羅列5~6個推薦人，然后再取舍。
第六個問題：推薦信的內容
一封推薦信除了信頭/發(fā)信日期/收信人姓名/稱呼/信尾謙稱/簽名/推薦人姓名/職務以及簡單地址等必需部分之外，正文內容說明應該包括下列各項：
被推薦者的簽名——為便于對方查詢，被推薦者的簽名寫Mr Li或者是Miss Zhang 是不夠的，用標準的漢語拼音或英文拼法都可以，但是必須由被推薦者自己提供，并且前后保持一致。
認識被推薦者的時間——何時認識或者認識了多久，印證你們的關系，讓推薦信更有說服力。
認識程度——是偶爾見面，還是關系密切，或僅教過一年還是擔任其導師。在多大程度上認識，上了幾門課，課后有多少深入的溝通交流。如果認識不夠深入，那么那些贊美又從何而來呢?這么做會讓推薦信符合常理符合邏輯。
與被推薦人的關系——師生關系，上下級領導關系等。
被推薦人的表現(xiàn)——學習上，生活上，課堂上和課外活動上。
結論意見——愿意推薦或不愿意推薦，無保留或有所保留的推薦，普通推薦或極力推薦，必須明確。
作文寫作指導 9
一、怎樣狀物
狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質地等。
這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。
(一)怎樣寫物品
1.抓住特征
從大小、形狀、顏色、質地(制造材料)等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨特之處。
蛛蛛物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。
2.按照一定的順序寫
(1)按總一分一總的順序寫。
(2)按物品各部分的空間順序寫。
(3)有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序。
3.狀物需要想象和聯(lián)想
展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。
(二)怎樣寫動物
大多數(shù)小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢?
1.寫外形
首先，觀察小動物(包括昆蟲)的外形，一般是寫小動物的靜態(tài)。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。
其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關系的句群。
最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當?shù)剡\用比喻。特別要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。
2.寫習性
寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態(tài)和生活習性，這些是小動物的動態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。
小動物也感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的'感情。
(三)怎樣寫植物
提起植物，小學生的腦海力會出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。
怎樣才能寫好植物呢?首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細部特征及生長環(huán)境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。
1.可以從整體到局部
先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。
另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等;描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。
2.按照植物的生長過程進行觀察
很多植物的生長、發(fā)育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。
3.寫觀察日記
可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發(fā)育情況。
4.以四時變化為序
很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時的變換順序。
5.托物抒懷，借物詠志
寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。
例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導，培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時，賦予它們一定的象征意義。
二、怎樣寫游記
在節(jié)假日，小學生在父母和老的在節(jié)假日，小學生在父母和老師的帶領下，到公園和游覽區(qū)欣賞景物、陶冶性情。
如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產(chǎn)生的聯(lián)想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。
(一)寫游記必須寫清游蹤
要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。
這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。
(二)要留心觀察
觀察是寫好游記的基礎。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的，靜態(tài)下什么樣，動態(tài)下又是什么樣，等等。
只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。
另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近;或從上到下，從下到上;或從里到外，從外到里;或從中間到兩邊，從兩邊到中間;或從整體到局部，從局部到整體。
按照這樣順序去觀察，彩繪全面，描寫時彩繪有條理。
(三)要做記錄
學生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。
為了避免這種情況，游覽時要求學生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。另外，公園和修藍區(qū)的有些景物帶有介紹。
例如，辭經(jīng)管是何時建造的，經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，占地面積是多少，包含著怎樣動人的故事和美麗的傳說等等。這些資料很有可能成為學生作文時的寶貴材料，應該要學生記錄下來。
在游覽之后，要求學生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有書，為下一步作文做好準備工作。
可以要求學生按照下面的表格整理材料。
作文寫作指導 10
教小學生寫作文的前提仍是激發(fā)他們的興趣，這是一條寫作教學公認的真理了，教小學生寫作文。因為在新課標已明確指出“寫作是為了自我表達與人交流”，寫作是一次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中，“學習的基礎是學習者內部的心理結構”，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現(xiàn)了語文課程的人文性。
那么如何培養(yǎng)小學生寫作的興趣呢？其中最主要的一點是鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。尤其是對有創(chuàng)意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性。根據(jù)他們想表達的渴望，克服了怕寫作文的心理。而寫作教學中提倡“先放后收”的建議，就是給小學生提供一個學會表達自己真情實感的平臺，激發(fā)興趣，然后再慢慢地向審題方面靠攏，這樣就解決了寫作中“無話可說”的尷尬局面。
有了興趣只是寫作的心理需求，但從想到寫還需一大步的跨越。對于小學生寫作文的基礎，第一要緊的是注重基本功訓練：組詞、造句、成篇。這些都是必不可少的練習過程。
組詞，體現(xiàn)了字與字之間的結合魅力，如動賓搭配是動作的表達，偏正結構是潤色的作用。造句，特別是擴句，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造性思維，訓練想象能力。成篇，要求有條理地表述，清楚地展現(xiàn)邏輯順序。而這些訓練都是基于他們留心周圍事物，關注日常生活和豐富自己的見聞，學會積累寫作素材。因此作為教師，必須從生活的聯(lián)系中給予恰當?shù)闹笇В瑪U大寫作文的內容。
產(chǎn)生的興趣和基本功的訓練并不能代表寫好了一篇習作，而只是說明了習作的完成。要寫好一篇習作，少不了寫作技巧的運用。
寫作技巧又因內容的表達不同而有所不同。如寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動；寫事，注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點；寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態(tài)、動態(tài)的.特征和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導，如果只是做到這一步而不往下走，那么就會使學生感到空洞與抽象。那么下一步應該是什么呢？我主張從摹仿入手——這是訓練他們寫作技巧的一個很好方法。分模版來摹仿，先給范文，再講規(guī)則，最后進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規(guī)律。當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導他們靈活地選擇技巧構思屬于自己風格懂得寫作，促進學生的個性發(fā)展。
寫作教學是一個永遠都說不盡的話題，而教小學生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論。不過，這個環(huán)節(jié)的關鍵是老師的適當指導——老師是最好的啟蒙者。
小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中我認為，最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據(jù)作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”,讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。構思是培養(yǎng)學生的思維和發(fā)展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。同時，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。
對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。
總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發(fā)展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
作文寫作指導 11
寫人的作文，一般分為三種類型：寫一個人、寫兩個人、寫幾個人。小學階段，以寫一個人為主。記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：
(一)通過寫一件事寫一個人。
有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：
1、要選擇有代表性的生動事例來寫，典型的例子才能讓作文變得深刻。
2、要將筆墨集中在刻畫人物性格的有效信息上，無關痛癢的語句都是贅語。
3、要把事情寫具體，通過細節(jié)刻畫做到人物形象豐滿。
4、寫人要有堅實的思想基礎，要通過典型事例表達出作者要傳遞的寫作意圖。
(二)通過幾件事寫一個人。
我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質，因此，必須用兩、三件事才可能說的明白，才顯得充分。
通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：
1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。
2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以采取綜合交代和具體描寫相結合的方法。
(三)、通過對比的方法寫一個人。
通過對比方法寫一個人，一般有三種：
第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化;第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質;第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。
通過對比的方法寫一個人要注意：
(1)要突出主要人物及其主要特點。
(2)要寫出人物的真實表現(xiàn)，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。
【優(yōu)秀范文】
怎么評價姥爺呢?愛他又怕他。愛他，是因為他超級可愛，像老頑童;怕他，是因為他無師自通，練就了一身“辣手摧花”的本領。好好的東西，經(jīng)他一搗飭，就可能瞬間“毀滅”!
叫他“破壞狂”吧!嗯，這個稱呼比較貼切。
周末，姥姥外出辦事，囑咐姥爺給我準備午飯。姥爺超開心地拿出媽媽剛剛送給他的全能廚寶。“存子，待會兒看姥爺給你露一手，咱們吃廣式海鮮粥!”說完，他就興沖沖地調試起來。
姥爺戴著老花鏡，這還不算，又舉起放大鏡，超級慢地看了好幾遍說明書。費了九牛二虎之力，全能廚寶終于裝好了。老爺把海鮮粥的材料洗凈，放進鍋里，讓我和他一起愉快地等待。
“什么聲音?什么味? ”耳邊傳來一陣“嘶嘶嘶”的聲音，伴著一股濃烈的焦糊味。姥爺龐大的身軀忽然變得靈巧極了，他騰地從沙發(fā)上彈起來，一個箭步飛步?jīng)_上去，掀鍋蓋。壞了，鍋蓋打不開，再試，還是打不開!這下姥爺急了，自言自語道：“我力大無窮，還搞不定這口鍋了?”姥爺拿出魯智深倒拔垂楊柳的'氣概，狠狠地一拽……鍋掀開了，但鍋蓋的別鉤也斷了。接著傳來“砰”的一聲響，地上濺起了數(shù)不清的碎玻璃。姥爺愣愣地看著地上的鍋蓋，又看了看我，無奈地說：“存子，海鮮粥吃不成了……”
他抱著又重又燙的糊粥來到洗手間，好一頓忙活。可能是心情受了影響，出來的時候，他狠狠地拽了一下門把手，結果一個趔趄差點摔倒，手里卻多了一個門把手——原來，他把門把手硬生生給拽下來了! 結果就不用說了，我和姥爺餓著肚子，一個門里，一個門外。一直等到媽媽請的開鎖叔叔到來，洗手間才把“破壞狂”姥爺給釋放出來。
姥爺這“辣手摧花”的領，我領教了不知多少次了。記得我8歲生日那天，媽媽的朋友送了我一輛漂亮的遙控電動車。我愛不釋手，趴在地板上玩得不亦樂乎。就在這時，姥爺過來了，用他的大手一把撈起遙控車，放在眼睛底下看了又看。我緊張得大氣都不敢喘：“姥爺，您手下留情……”還沒等我把話說完，只聽“嚓”的一聲裂響，電動車皮裂了一道縫，還凹進去一塊!
“哇……”我一把奪過“殘疾”了的電動車，朝著姥爺張開大嘴，爆發(fā)出天崩地裂的哭聲。姥爺手足無措地解釋：“這車是塑料的，塑料的通常不結實的……也太不結實了…… ”我才不聽姥爺解釋，哭聲一聲高過一聲。姥爺只好慌慌忙忙地說去給我買個新的，我這才破涕為笑。
其實，姥爺也挺不容易的。家里人都說他是“破壞狂”，他就因此長了個怪毛病——天天背著手，輕易不伸出來。我想姥爺是故意把手收著，怕再搞破壞吧!
點評：這篇很典型的寫人作文，通過多個事例寫出姥爺鮮明的性格特征。仔細品味文中熬粥、拽掉門把手、破壞小汽車三個小故事，非常接地氣，生活氣息濃，并且通篇語言幽默詼諧，讀起來生動有趣。
作文寫作指導 12
這是一篇寫信的作文，我們平時寫信的時候要注意以下幾點：
1、書信格式
2、收信人的輩分和寫信的口氣
3、寫信字體(整潔干凈，大方美觀)
4、落款位置和日期
5、寫信目的和立場
6、寫信用紙(Email則可適當選擇信紙背景以烘托主題)
7、信件封面格式和收信人尊稱
書信寫作格式
書信歷史悠久，其格式也幾經(jīng)變化。今天，按通行的習慣，書信格式主要包括五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。
1、稱呼
也稱“起首語”，是對收信人的稱呼。稱呼要在信紙第一行頂格寫起，后加“：“，冒號后不再寫字。稱呼和署名要對應，明確自己和收信人的關系，還可加修飾語或直接用修飾語作稱呼。這里簡要說明幾條細則：
（1）給長輩的信。若是近親，就只寫稱謂，不寫名字，如”爸“、”媽“、”哥“、”嫂“等；親戚關系的，就寫關系的稱謂，如”姨媽“、”姑媽“等。對非近親的長輩，可在稱謂前加名或姓，如”趙阿姨“、”黃叔叔“等。
（2）給平輩的信。夫妻或戀愛關系，可直接用對方名字，愛稱加修飾語或直接用修飾語，如”麗“、”敏華“、”親愛的“等；同學、同鄉(xiāng)、同事、朋友的信，可直接用名字、昵稱或加上”同學“、”同志“，如”瑞生“、”老紀“、”小鄒“、”三毛“等。
（3）給晚輩的信。一般直接寫名字，如”樂毅“、”君平“、”阿明“等；也可在名字后加上輩分稱謂，如”李花侄女“等；亦可直接用稱謂作稱呼，如”孫女“、”兒子“等。
（4）給師長的信，通常只寫其性或其名，再加”老師“二字，如”段老師“、”周師傅“、”宏海老師“等。對于十分熟悉的師長，也可單稱”老師“、”師傅“。假如連名帶姓，在信首直稱”孫松平老師“、”王達夫師傅“，就顯得不大自然且欠恭敬。對于學有專長、德高望重的師長，往往在姓后加一”老“字，以示尊重，如”戴老“、”周老“，亦可在姓名后加”先生“二字。為鄭重起見，也有以職務相稱的，如”董教授“、”陳大夫“、”佟工程師“等。
（5）給一個單位或幾個人的信，又不指定姓名的，可寫”同志們“、”諸位先生“、”XX等同志“等。給機關團體的信，可直接寫機關團體名稱。如”XX委員會“、”XX公司“。致機關團體領導人的信，可直接用姓名，加上”同志“、”先生“或職務作稱呼，亦可直接在機關團體稱呼之后加上”領導同志“、”負責同志“、”總經(jīng)理“、”廠長“等。
如果信是同時寫給兩個人的，兩個稱呼應上下并排在一起，也可一前一后，尊長者在前。
上述五種場合，有時還可按特殊對象，視情況加上”尊敬的`“、”敬愛的“、”親愛的“等形容詞，以表示敬重或親密之情。當然，這要用得適宜，如對好友稱”尊敬的“，反而顯得見外，對無特殊關系的年輕女性貿然稱呼”親愛的“，那就有失檢點了。
2、正文
正文通常以問候語開頭。問候是一種文明禮貌行為，也是對收信人的一種禮節(jié)，體現(xiàn)寫信人對收信人的關心。問候語最常見的是”您好！“”近好！“依時令節(jié)氣不同，也常有所變化，如”新年好！“”春節(jié)愉快！“問候語寫在稱呼下一行，前面空兩格，常自成一段。
問候語之后，常有幾句啟始語。如”久未見面，別來無恙。“”近來一切可好？“”久未通信，甚念！“之類。問候語要注意簡潔、得體。
接下來便是正文的主要部分--主體文，即寫信人要說的話。它可以是稟啟、復答、勸諭、抒懷、辭謝、致賀、請托、慰唁，也可以是敘情說理、辯駁論證等。這一部分，動筆之前，就應該成竹在胸，明白寫信的主旨，做到有條有理、層次分明。若是信中同時要談幾件事，更要注意主次分明，有頭有尾，詳略得當，最好是一件事一段落，不要混為一談。
3、結尾
正文寫完后，都要寫上表示敬意、祝愿或勉勵的話，作為書信的結尾。習慣上，它被稱做祝頌語或致敬語，這是對收信人的一種禮貌。祝愿的話可因人、因具體情況選用適當?shù)脑~，不要亂用。
結尾的習慣寫法有兩種：
（1）在正文寫完之后，緊接著寫”此致“，轉一行頂格或空兩格寫”敬禮“。
（2）不寫”此致“，只是另起一行空兩格寫”敬禮“、”安好“、”健康“、”平安“等詞，一定要另起一行空兩格，不得尾綴在正文之后。也可以在正文結尾下另起一行寫”祝你“、”敬祝“，再空兩格寫上”安好“、”健康“等。
4、署名和日期
在書信最后一行，署上寫信人的姓名。署名應寫在正文結尾后的右方空半行的地方。如果是寫給的親屬、朋友，可加上自己的稱呼，如兒、弟、兄、侄等，后邊寫名字，不必寫姓。如果是寫給組織的信，一定要把姓與名全部寫上。而在署名之后，有時還視情加上”恭呈“、”謹上“等，以示尊敬。上述自稱，都要和信首的稱謂相互吻合。
日期一項，用以注明寫完信的時間，寫在署名之后或下邊。有時寫信人還加上自己的所在的地點，尤其是在旅途中寫的信，更應如此。
例文樣式
例文：（”_“表示空格）
敬愛的XX(或親愛的，等）：
＿＿您好！
＿＿（正文）
此致
＿＿敬禮！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（姓名）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（日期）
作文寫作指導 13
作文教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分。學生們在寫作時，經(jīng)常無從下手，無話可寫，即便是勉強東拼西湊完成一篇作文，也是內容空洞，毫無條理可言。這使得許多教師無法修改批閱，苦不堪言。作為生長在新教育理念下的小學語文教師，我們必須走出傳統(tǒng)教育模式在課堂教學中，改變當前作文教學的低效現(xiàn)狀，加強對小學作文教學的研究成為新時期小學語文教學的一個重要焦點。以下是本文對于如何進行與改善小學語文作文教學提出的策略。
一、激發(fā)童真，快樂寫作
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)造的情境是進行情境模擬教學的前提。所謂的情境創(chuàng)設，一般就是由教師設計并提出的一種讓學生設身處地進行感受的一種具體的生活情境，最后再由學生記錄下這種感受。創(chuàng)設情境的渠道有：語言描述情境，模擬事物情境，圖畫再次顯現(xiàn)作文情境等。
2、側重鼓勵，激發(fā)興趣
心理學觀點認為成功的學習心得和體驗更有助于學生進一步激發(fā)學習動機，進而提高學習信心。于是，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵、表揚學生作文中的閃光點和優(yōu)點，讓學生體驗到成功的心得和體驗。對于那些寫作水平較為弱的興趣，更需要看到他們在寫作中的進步，哪怕是微微的一點進步，比如在他們寫作中有一詞或者句子使用的很恰當或者很生動，也要在批改中加以夸贊和表揚，這使他們增強信心，對激勵他們進一步努力有很大作用。
二、傳授技巧，強化訓練
1、精挑雅詞注重文采
有些詞語，尤其一些雅詞，在特殊語言環(huán)境下會產(chǎn)生優(yōu)美的意蘊。例如：時間像飛箭，轉眼又是一年。“飛箭”生動形象的寫出了時間之快。靈活運用各種句式句型，有益于加強文章的文采。若想要觀點變得簡潔有力可以使用短句；在表達一些深刻思想時，使用恰當?shù)拈L句，不但可以使文章結構變得嚴謹，而且，可以加強文章氣勢。恰當?shù)匾妹嗣浴⒊烧Z、歇后語，對文章增色添彩具有很大益處，也可以從另一方面角度巧妙地展示作者的文化修養(yǎng)和知識寬度。
2、倡導自由表達提高寫作能力
在閱讀教學的襯托下，積累優(yōu)美句子，學習作者寫作手法，構造詞句和布局謀篇。鼓勵學生自由表達，倡導學生提筆如有神，想到什么就寫什么，不要束縛學生的寫作。在教學之余，提供給學生更多的范例、范文使學生積累思維模式，尋求寫作技巧和靈感；給予學生創(chuàng)作作文的空間，避免學生為了任務而完成任務；同時鼓勵學生學會利用現(xiàn)代化教學媒體，在網(wǎng)絡上收集資料，使自己的寫作材料得到豐富；進而增強學生的獨立思考能力，使學生增強自主創(chuàng)作的能力使學生的習作水平得到質的飛躍。
3、聯(lián)系學生生活，拓寬寫作訓練途徑
教師要善于聯(lián)系學生的生活與日常活動，通過一些豐富有趣的活動和多姿多彩的學習生活，以此來擴寬眼界和寫作訓練道路。如果長期困在教師寫作，對于那些活潑好動，喜歡追求新鮮刺激事物的同學，難免不產(chǎn)生“如在鳥籠”的感受，因此更加加深對于寫作的厭倦情緒。因此，教師可以有目地的開展一些有趣的課外活動，通過觀察指導與分析，讓學生不斷開闊視野，增長一些他們不知道但敢興趣的知識，這樣一來對于激發(fā)他們的寫作情緒有很大幫助。
三、注重作文批改，激發(fā)學生習作熱情
1、作文批改多樣化
教師可以通過作文批改可以有效地提高學生的寫作能力，從而改善學生只知“作”的弊端，解決了學生作文能力低的問題。因此，教師應該注重對于學生的作文修改，同時也要注意培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣，在這其中可以采取多種形式，使作文修改方式方法靈活多變，可以由教師批改、學生自改、學生互評。教師應注意重在指導，培養(yǎng)學生對作文批改的良好習慣。
2、提高作文修改時效性，激發(fā)學生作文批改興趣
在作文修改時應注意時效性，特別是一鼓作氣完成作文修改。作為作文修改的`繼續(xù)和發(fā)展，作文講評可以看做是一次作文訓練，教師應注重挖掘學生在習作時存在的常見性問題并加以指出，對其進行專門的指導，并進行專項訓練，使學生的問題得以解決。在教學過程中，教師應勇于探索，讓作文真真正正地成為學生心靈放飛的舞臺。
3、將寫作聯(lián)系生活豐富作文主題
學生在寫作過程中應積極客觀地汲取外界必要的素材，運用文字符號加工制作，使作文來源生活高于生活。否則作文便成了空中樓閣，缺乏了親力親為的感受和體驗，使得作文變得空洞，從而習作能力不能得到很好的提高。因此在小學作文教學中，教師應學會積極引導學生觀察生活，盡量多設置一些貼近生活貼近學生的素材主題，從而使學生在生活中習作。
四、總結
在新課改的條件下，教師應該端正教學的目標和方向，在以學生為主體的情況下，切實的培養(yǎng)學生的習作能力，突破傳統(tǒng)教育模式，講作文學習與生活相關聯(lián)，使學生在生活中了解習作的樂趣，使學生在習作中能愉快的感知身邊的人和物，使學生能夠真真正正的學好作文，進而激發(fā)學生的寫作興趣，借此來提高學生的習作能力，使得學生能夠真真正正地快樂作文放飛心靈。小學作文教學低效原因及對策小議提升小學作文教學有效的途徑淺論小學作文教學的注重點。
作文寫作指導 14
腳步聲聲，敲打心靈，引發(fā)思考，激起遐想。
我們回望，曾經(jīng)留下的深深淺淺的足跡；我們聆聽，人在旅途前行的心聲；我們期待，朝著未來的目標不斷邁進……
請以“心靈的腳步”為題寫一篇文章。
要求：（1）除詩歌外文體不限。（2）字數(shù)不少于600字。（3）文中不要出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。
【審題】
1、審清提示語。
提示語由三句話組成：（1）我們回望，曾經(jīng)留下的深深淺淺的足跡；（2）我們聆聽，人在旅途前行的心聲；（3）我們期待，朝著未來的目標不斷邁進……細讀一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，三句話其實包含著三個時間階段：（1）是過去，（2）是現(xiàn)在，（3）是未來。這樣以來，我們是不是可以將文章的題目理解成：心靈腳步的過去、現(xiàn)在和未來。既可以指三個時間段，也可以指三個時間點。
2、審清題目內涵。
審清題目的組成，《心靈的腳步》由“心靈”和“腳步”兩個部分組成，這也就是說，文章既要呈現(xiàn)出“心靈”還要呈現(xiàn)出“腳步”。接下來我們可以這樣思考：何謂“心靈”？何謂“腳步”？《現(xiàn)代漢語詞典》對“心靈”的解釋是這樣的：指內心、精神、思想等；對“腳步”的解釋是這樣的：指走路時腿的動作。“腳步”不同于“腳印”，前者突出過程，后者突出結果。這里應理解其比喻義，指成長等。
綜合以上兩者，我們可以這樣去理解題目：人生旅途中，“我”“內心（精神、思想）成長的過去現(xiàn)在和未來”
3、審清要求。
（1）除詩歌外文體不限。
（2）字數(shù)不少于600字。
（3）文中不要出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。
【審題方法】
一問“是什么”。
“心靈”“腳步”又是什么？
“心靈”，指內心、精神、思想，而作者要寫的只能選擇其中的一方面，或是“內心”，或是“精神”，或是“思想”。不可以面面俱到，泛泛而談；更不可以界限不清，一會兒寫精神，一會兒寫思想。“腳步”又是什么？這里的“腳步”，用的肯定不是本意，而是寓意。
可在與一些“同義詞”的辨析中，準確地把握題目的中心，避免偏題。“腳步”讓我們想到“行走”，想到“前進”，想到“成長”，“腳步”的彎直、深淺、快慢，都可成為寫作的內容。但“腳步”，又不等于“腳印”，“腳印”更多的強調“結果”，而“腳步”強調的是“過程”。但“腳步”又不是單純的“過程”，它還有過程中的“定格”。所以，這個題目可以簡化為“內心（精神、思想）成長的點點滴滴”，這樣一簡化，揭開了文題的深層面紗，作文的思路就清晰了。
二問“怎么樣”。
“心靈的腳步”中的“心靈”是作文的主要素材，在這里寫心靈，最好選擇第一人稱“我”來寫，因為寫人物的內心、思想、精神，只有寫自己，才能寫得真切，才能顯得真實感人。“腳步”是文章的題眼，又是貫穿全文的線索，寫好“腳步”是作文成功的關鍵。“腳步”是文章要詳寫的部分。
怎么寫？我們要善于思考：心靈的腳步怎么樣？腳步“彎直”：寫前進的腳步不是一帆風順。此題不宜寫客觀上“道路”就是曲折的`，“我”不走不行；而是道路是直的，“我”自己走了彎路，這是“我”主觀造成的。這樣才緊扣“腳步”，不至于偏題。腳步“深淺”：寫在“我”心靈成長中，深一腳淺一腳，一會兒心血來潮，一會兒灰心喪氣，缺少持之以恒的毅力。
腳步“沉重”：記一次刻骨的痛，讓“我”心靈受到震撼，留給“我”終身的教益，但重點不是寫得到哪些教益，而是重點描寫腳步如何沉重。腳步“快慢”：個人成長的快慢，與“我”自身的努力有關，同時又與客觀的外在條件有關，等等。
三問“為什么”。
主題是文章的靈魂。立意的好壞決定主題的深刻與否，從而決定作文的優(yōu)劣成敗。我們必須清醒認識：我為什么要寫這個人、這件事，我寫這篇文章的主題是什么，目的是什么。
例如，我們可以通過媽媽要“我”穿衣服，來表現(xiàn)“我”思想的成長：兒時，媽媽要我穿衣服，我當成命令，有時穿多了，也不敢脫下。小學時，媽媽天天都提醒“我”多穿衣，她的嘮叨讓“我”厭煩。初中時，我開始出現(xiàn)叛逆心理，媽媽越是提醒多穿衣服我反而穿得越少，結果凍病了，得了病毒性感冒。我還是硬撐著，以示反抗，就是不給媽媽教訓我的理由。最后引發(fā)了病毒性心肌炎，差點把命丟掉。治病期間，媽媽傷心地流淚，委屈地自責，媽媽后來告訴我，因為小時候我抗生素藥用多了，現(xiàn)在我的免疫力差，所以她必須常常提醒我多穿衣服，注意身體……我內疚、后悔不已。這個故事是表現(xiàn)“我”思想成長的腳步不是一帆風順的，有過曲折。
當然，作文不能停留在僅僅告訴讀者這件事上。我們要思考，我為什么要寫這件事？繼續(xù)深挖下去：“我在自責中感受到母愛。母愛從來都是偉大的。”寫到這里，文章主題已經(jīng)揭示出來了。可惜還不夠深刻，因為一般人寫這類事都會把主題揭示到這一層面，讀者也會想到這一層面。再追問：“我感受到母愛的偉大”又是為什么呢？這樣文章主題就會向更深刻的方向發(fā)展：“要學會懂得感恩。”再追問：“我寫感恩母親”又為什么呢？因為從感恩母親這件事上，“我”認識到其實在我們的身邊，有很多人都對“我”關愛有加，而“我”卻常常忽略甚至漠視。我們要善于發(fā)現(xiàn)，懂得感恩社會和他人，把“小愛”變成“大愛”。
作文寫作指導 15
小學敘事作文指導
1.敘事作文指導之中心要明確
我們都知道，一篇好的敘事文，必定有一個明確的中心，也可以說是文章的立意，小學敘事作文指導。立意，就是在下筆之前先明確寫作意圖，確定主題。從我們平時的經(jīng)驗來看，文章質量的高低、價值的大孝作用的強弱，衡量的關鍵，主要看中心是否明確。因此，確定文章的中心，是敘事的根本。
文章的中心如此重要，那我們怎樣才能做到敘事有中心呢?首先，我們要明確，一篇文章思想要健康正確，主題要明確集中，立意要深刻、鮮明、新穎。在敘事時，我們要善于從事件的表面揭示其蘊含的科學性、哲理性或事件的社會意義。小中見大，平中見奇，從平凡、不顯眼的事件中揭示其不尋常的思想意義。其次，我們還要明確，我們所寫的記敘作文不是為記而記，而是有感而發(fā)，有悟所寫。所感所悟就是敘事的中心，寫作時要注意把它貫穿于全文之中。最后，在闡明我們的觀點時不要生搬硬套、削足適履，而應自然而然、水到渠成。一般來說，點明中心在文章的結尾較多，因為這樣從記敘事情到引出意義，比較自然，有時會起到畫龍點睛的作用;有時，中心在文章開頭，也就是在記事之前先點明意義，讓讀者有一個心理準備。兩種方式各有所長，但不管怎樣，點明中心都要自然和諧，不能為套中心而強發(fā)議論，大呼口號。文章的中心就像人的靈魂，在敘事時，一定要有明確的中心，要以中心意義為線索貫穿全文，作文指導《小學敘事作文指導》。
2.敘事作文指導之表達自己的真情實感
我國大教育家葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”強調的就是作文要講究“真實”。
因此學生如果寫自己有感受的事，就容易寫得生動、活潑、具體;如果寫自己不熟悉的事，即使費了9牛2虎之力，也寫不好。這是什么道理呢?文章是人們表情達意的工具，文章的材料必須來源于人們的.生活，沒有人們的工作、學習以及豐富多彩的生活，就沒有文章。我們寫作文就是要把自己周圍的事，周圍的人，通過具體、生動、形象的語言寫下來。寫作文不是做算術，有了一道題，運用幾個公式套一套，就可以做出來。寫作文必須要具備材料，寫自己感受深的事，就能“表”我們自己的“情”，“達”我們自己的“意”。
可是，有些同學往往不理解這一點，許多有感受的事放著不寫，偏偏去寫道聽途說的，自己沒有經(jīng)歷過的事。這樣寫成的作文，還有什么真情實感可言呢?由于寫的是缺乏感受的事，因而語言也是一副“大人腔”，缺少我們自己應該有的童趣。
那么怎樣才能做到這一點呢?學生進行以真實生活為題材、以生活的需要為目的的寫作練習，寫自己感興趣的事，說自己想說的話。如寫寫日記、周記、隨記、書信、讀書筆記等，自己選題，自由發(fā)揮，放手寫作，暢所欲言。練筆先從自己寫起，從自己身邊的人和事寫起。這種大量的持續(xù)的作文自主練筆，既記載了真實生活，又有助于學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。
小學寫事作文指導
寫事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結果。這就是人們常說的記敘文六要素。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經(jīng)過、結果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，經(jīng)過部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，經(jīng)過部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的繼續(xù)文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。
（一）怎樣寫事
一是把經(jīng)過部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個后來怎樣，文章就具體了。
二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。
三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是怎么說的、怎么做的，又是怎么想的，一定要寫具體。
（二）怎樣寫活動活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動？為什么搞活動？則眼搞活動？活動的結果怎樣？都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚六要素，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經(jīng)過、結果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一群人；不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現(xiàn)人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。
寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經(jīng)過，二是自己的感受。如果寫參觀活動，就要用觀一處，感一處的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經(jīng)過和結果依次寫出來。
作文寫作指導 16
1.激發(fā)學生的寫作興趣
（1）適當降低要求，減小心理壓力。讓他們感覺到寫作任務能完成，逐步對寫作產(chǎn)生興趣，適應后再逐步提高要求。
（2）充分發(fā)掘學生作文中的閃光點，無論是立意、結構或語言，甚至是一個優(yōu)美的詞句都應及時表揚、鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅。
（3）創(chuàng)造條件讓學生的作文出頭露面，使學生感受成功的喜悅。農(nóng)村學生的作文難見報，可多選讀學生好的文章或好的片段，也可在“學習園地”里展出，有條件的還可把較優(yōu)秀的習作打印成冊，發(fā)給學生閱讀，讓學生感受進步的快樂，從而增強信心。這樣還可以激勵其他同學去努力，去爭優(yōu)，不斷激發(fā)學生的寫作興趣。
2.注意指導學生積累材料
作文，首先要有一定的材料。目前農(nóng)村初中生作文中虛構抄襲現(xiàn)象嚴重，選材大同小異。出現(xiàn)這種情況的主要原因是很多考生材料儲備不夠豐富。因此，指導學生不斷積累是很有必要的。
我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，要引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活中的有心人。身邊事物比較熟悉，寫起來輕松，感覺有話可說，有內容可寫。還要指導學生通過閱讀積累材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫好文章，最好的辦法就是引導學生多讀書，積累材料，豐富詞匯。
農(nóng)村初中生可讀的書不多，要充分利用有限的資源，可以發(fā)動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，在班上組建圖書角，并定期更換。也可讓學生互相交換讀。這樣就解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看。
3.重視模仿能力培養(yǎng)
初學寫作者自然離不開模仿，這是傳統(tǒng)教學中的精髓，也是提高寫作能力的一條基本規(guī)律。農(nóng)村初中生生活閱歷與生活體驗較少，因此也就很難寫出情節(jié)動人、說理深刻的文章；但是，初中生可塑性強、思維活躍、接受力強，因此，模仿就成為提高寫作能力的一條捷徑。大量事實證明：只有學話說，學樣寫，才會在模仿中創(chuàng)新，從模仿中提高。要習得文體規(guī)范，就必須指導學生進行大量的閱讀，并不斷地進行模仿作文寫作練習。
4.搭建教學平臺，進行作文講評
在作文講評時指導學生修改自己的文章，可以養(yǎng)成學生嚴謹認真對待寫作的態(tài)度，還可以鍛煉他們的思維能力。在修改過程中有一個重新思考、重新構思、重新認識的過程。
（1）輔導學生修改文章時，要多從學生的生活實際出發(fā)，順著學生的思路，不宜刪改過多，多進行因人因文而異的輔導、修改，以免挫傷學生的寫作積極性。在評講作文時，更要注意鼓勵學生，通過品評，加強溝通。
（2）運用不同的修改方法，培養(yǎng)良好的寫作習慣。①一些普遍性問題，就要求學生各自找出文章中的同類錯誤，自己練習修改。②教師可以將寫作能力不同的四個成員組成一個小組。讓他們通過討論，達成共識，提高修改能力，培養(yǎng)自覺修改的習慣。
5.激勵學生多寫苦練
（1）幫助學生樹立寫作的信心。讓學生明白：開始寫不好是正常的。正如小孩學走路，開始時總是要摔跤的，但只要堅持走，久了，就學會走了，再后來就可以跑了。
（2）防止學生的自卑、自負心理。一些學生開始勁頭較大，經(jīng)過一段時間后就停下來了。有的`因多次低分的失敗而自卑，有的受到幾次表揚而自滿。這都是提高寫作能力的大障礙，要幫助學生解決好這些問題。堅持練習，不斷努力，逐步體會、摸索、掌握寫作要領和技巧，才會真正有所進步。
6.轉變傳統(tǒng)批改觀念
傳統(tǒng)的精批細改式的作文多注重教師的“批”，而忽略了學生的“改”。批改應盡可能做到“簡明、具體”，力爭“一針見血”，錯要指出錯在哪里，好要指出好在哪里。作文批改要盡可能肯定學生的點滴進步，鼓勵他們不斷努力，有針對性。老師下了批語，往往有些學生只看看批語，不注意修改。老師應指導學生，讓學生根據(jù)針對性的批語去修改文章，把改的主動權交給學生。改完之后，再讀一遍，這樣才能真正體現(xiàn)“批”的意義，寫作文水平才能得以提高。
作文寫作指導 17
孔子說：“言之無文，行而不遠。”意即文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。
同樣的道理，中考作文要想獲得高分，富有文采的語言表達是必須的。
優(yōu)秀作文語言生動活潑、魅力深厚的奧秘有三點：
1.妙用動詞、形容詞，修飾語，疊字等。如：夕陽的余暉下，青蔥的小草和著微風搖曳身姿，門衛(wèi)的那只圓滾滾的大白兔乖巧地倚臥在草叢里，癡癡地凝望那片涂了油彩的瑰麗的天空。(考生《擁抱現(xiàn)在》)
2.句式靈活多樣，長短變化，整散結合。如：出了家門便是山，一眼望不到頭的大山;出了家門便是河，一眼望不到邊的河。這就是我的故鄉(xiāng)——養(yǎng)育了我16載的故鄉(xiāng)。(《招招手兒，豆角般的月兒》
3.巧用修辭格從來都是增添文采的有效途徑和方法。善用排比，如：和善，猶如一股春風，一場春雨，吹拂滋潤著荒涼的大地;和善猶如一盆炭火，溫暖著每個心灰意冷的生命;和善，是一劑良藥，是陰云遮不住的晴空，是一朵馨香的花朵。待人和善，給自己快樂，也帶給人們幸福。(江西考生《待人和善》)妙用比喻，如：主題音樂跳躍的音律中還透著一絲絲的.輕柔，像柔紗撫過面龐，像淡云掠過藍天，像細雨親吻大地，令我難以釋懷。(《歌聲與微笑》)靈活引用詩句、歌曲、名言、俗語、諺語、歇后語等等，如：“1”是一個擎天柱，是正直，是不屈不撓的骨氣。
于是，我們有了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣;有了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英勇無畏;有了“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”的英雄氣概。(鄭州《欣賞數(shù)字中的語文》)“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……”每當耳邊想起這熟悉的旋律，自己就好像遇見多年不見的老朋友一般，感覺格外親切。(甘肅《歌聲與微笑》)回環(huán)反復，如：……在其中辨明了真善美，分清了假丑惡，不亦樂乎。……在其中體驗知識的真諦，科學的美麗，不亦樂乎。……在其中，我讀得更多，想得更多，書使我漸漸成長，不亦樂乎。早晨起來，品香茗讀散文不亦樂乎。
中午，倚陽光讀小說不亦樂乎。晚上，靠窗邊讀詩詞不亦樂乎。(天津《讀書是快樂的》)生動比擬：如“隨手攥一把肥沃的月色，都會芳馨出孤獨與哀愁……”、“月色在傾聽”(安徽《成長是一種體驗》)其它修辭格，如夸張、反問、設問、對比、對偶等，只要我們巧妙運用，一定會亮人耳目，怡人心扉。
作文寫作指導 18
（一）審題
1、 題目是的眼睛，在童年趣事這個題目中的眼睛是什么呢？理解“趣”。
2、 什么樣的事可以稱為是趣事？（指名答）
師：這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它：（出示）
意趣。童年時的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根問底，雖然稚氣 可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。
情趣。童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。
樂趣。童年與歡樂應該連在一起。愛玩、尋開心是你的'特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。
傻趣。你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。
（二）選材
3、 （多媒體展示）請你辨析一下，哪件事比較有趣
1、一節(jié)班會課，老師表揚我樂以助人，我心里很高興。
2、爸爸買了自行車給我，我整天歡天喜地的。
3、我家那只可愛的小貓丟了，一家人著急地四下尋找。
4、一天，我在廚房里偷吃了牛肉，爸爸說我會變成牛，害得我不時去照鏡子。
4、 老師的童年時代沒有電腦、沒有電視甚至連一個像樣的玩具也沒有。我小時候，
（老師講述）
不過，雖然是一件簡單不過的事情卻讓老師念念不忘，成為老師記憶中永遠鮮活的印象。你的童年中一定發(fā)生過許多有趣的事，選一件你認為最有趣的和小組同學分享吧。（圍繞事先準備的照片或物品）現(xiàn)在我們來交流一下，好嗎？
5、 各小組選出一件最有趣的事，在全班交流。
6、生敘述，師輔導。（引導學生評論是否有趣，學生敘述可以簡單一點。）
選擇事件中的趣點和同學說，可以進行對比。（有趣的事和無趣的事）
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