高中物理教學心得體會

時間：2025-02-18 17:29:49 藹媚心得體會我要投稿

高中物理教學心得體會（精選10篇）

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的高中物理教學心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中物理教學心得體會（精選10篇）

　　高中物理教學心得體會 1

　　一、高中物理教學概述

　　高中物理是學生望而生畏的學科，對于普通高中的學生來說它更是“老大難”。作為一名普通校的高中教師，更感教學中困難重重。有來自教學條件方面的，更多的是來自學生自身素質方面的。

　　為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要》中關于培養學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養”的精神，現行全日制普通高級中學《物理教學大綱》(20xx年版)中明確指出:“學生在高中物理課程中學到物理基礎知識和實驗技能，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，這對于他們提高科學素養、適應現代生活、形成終生學習的能力，都是十分重要的”。可見，提高學生的科學素質與學習物理基礎知識已提升到同等重要的地位。

　　多年來的教學發現:一些創新意識比較強的學生，并非學習的佼佼者，他們往往對作業不夠認真，卻很喜歡看一些課外雜志；而一些學習很努力的學生，思維卻并不活躍，遇到實驗中的一些小問題就顯得束手無策，他們為了提高自己的成績，到處找參考資料，天天悶頭解題；還有大部分學生學習興趣差，動手能力差，主動學習性差，基于這些原因，他們的學習成績提高得很慢。我們既要面對學生素質較差的現實，又要積極挖掘學生的潛能，喚醒他們主動學習的意識，增強他們的創新意識，使學生主動參與教學全過程，盡可能親自體驗、親自感受所學的內容，通過連續不斷地消化新知識，實現學習的'內化，構建自己的知識結構，并能將所學的知識自覺地向外延伸，去解決一些尚未認知的新事物，進而樹立學習的自信心。

　　二、高中物理教學中出現的問題

　　傳統物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視對學生自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在:重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一好課；重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求千篇一律，學生間的個性差異得不到承認；重傳授而不重探索，如將學生視為接受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；重繼承而不重創新；重結果而不重過程；重考試成績而不重全面發展。這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

　　三、物理教學探討

　　3.1轉變物理教學的觀念

　　教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境4個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢?在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習。豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要，那么歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的著作，可以提高專業素質。

　　3.2在力學與電學中的教學實踐經驗

　　3.2.1巧設實驗

　　物理學是一門實驗科學，恰當地設計實驗或演示實驗，既培養了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。

　　物理學中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F1和F2的合力一定時，隨著F1和F2之間夾角的增大，F1和F2將不斷增大，F1和F2之間的夾角不可能等于180。學生難以理解，在進行這里的教學時，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或推薦“力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學都認為自己可以，想來試一試，結果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來。

　　又如在圓周運動的教學中，用繩子栓住的小球，在豎直面內做圓周運動，在最高點時，做圓周運動的最小速度。推導得出這一結論，學生很難理解。為了解釋這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實驗，很快使學生看到了結果，結論也就自然記下來了。在教學過程中，還有像慣性定律的教學，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明，既直觀，又有趣，又達到了教學的目的。

　　設計實驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現象明顯，更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復調試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學生去考慮這個實驗，結果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。

　　3.2.2形象對比

　　運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。

　　高中學生理解能力的培養，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發揮他們的想象能力去理解，讓學生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到了物理教學的目的，又實現了學生能力的培養。

　　高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質———電動勢是電源把其它形式能轉化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時，隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，課本中整整用了一個課時，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領。木匠的這種本領已經具備，做家俱以后就把這種本領表現出來，就像電源接入電路時，把電動勢———電源把其它形式的能量轉化成電能的本領表現出來一樣，未接入電路的電源，這種本領未表現出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。

　　又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關，這一點學生很難接受。在講到此題時，我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。

　　類比使許多難點得到突破，如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。

　　形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實際，這樣才能真正突破教學難點。

　　四、總結

　　在高中物理教學中，難點是一個一個困難和障礙，每克服一個困難，排除一個障礙，往往給學生一個學習的動力，使學生獲得了成功的喜悅，學習物理的興趣就會產生，物理學習成績就會不斷提高。當然，關于難點的突破，可用多種形式，多種方法去突破。以上只是自己教學中的體會，希望能給大家一些啟示，試著運用于教學，將會取得良好的效果。

　　高中物理教學心得體會 2

　　新課程改革從去年新學期開始到現在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。

　　高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。

　　例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

　　如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

　　首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的`情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念。而由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一。

　　在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續了20xx多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。

　　在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。

　　中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持。因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

　　太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。

　　由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。

　　在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。

　　所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。

　　物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。

　　通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

　　這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了……

　　在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

　　高中物理教學心得體會 3

　　本學期在以前學習的基礎上繼續學習《課程標準》，并努力把《物理課程標準》的新思想、新理念與物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想、相互協作、積極探索，大膽改革物理課堂教學模式。

　　一、認真學習《課程標準》，切實轉變教學理念。

　　高中物理新課程的實施已經全面鋪開，因此，對任何一個高中的物理教師而言研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成初高中物理銜接學習，培養學生自學、探索和創新能力，體現《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導下，經過一個學期的物理新課程教學，我也深深感知，新課標下物理教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習物理新課標以及一學期教學中的幾點心得體會：

　　1、教學理念上的差異

　　新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的物理素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。在必修

　　①必修2、選修3—1中的增加了很多學生實驗。首先通過思考題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。例如，在學習“電磁感應”通過思考題“實驗觀察填寫下列表格，并得出自己的結論”，讓學生先獨立思考，可以自己動手實驗，觀察現象，得出結論；然后再由教師加以引導，歸納出最終的結論。

　　②教學過程上的差異。新課程標準下，要求課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉化為探索—研究—創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。例如在學習“串并聯電路”時，電表的改裝不再是一節新的知識點而是以串并聯電路的應用學生自主分析，以例題的方式，學生探究，教師只是引導得出分析問題的方式方法。這一過程實際上也就是學生獨立思考、發現問題、解決問題的過程，使學生的觀察能力、分析解決問題的能力、創新能力都得到了不斷的訓練和提高。

　　③教學方式、方法上差異。長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。例如，在學習“自由落體運動”時，利用實驗探究的方法，用打點計時器打的紙帶探究自由落體運動的性質和加速度的大小。這樣不僅豐富了教學內容，而且使學生在實驗探索中發現規律，學到方法，更主要的是使學生對所學的規律有了可信度，通過這樣的學習活動，創設實驗探究的情景，有效的突破了教學難點。新課標也注重信息技術與物理課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識物理的本質，并且強調學生動手能力、實驗能力的培養。例如：思考與討論、STS、做一做、科學漫步、科學足跡、課題研究等等是有利于學生掌握知識、發展能力的角度去考慮，注重聯系現實生活實際，進一步促進學生的創造性思維和自主探究性學習

　　④物理知識應用的實踐化和生活化。新課標要求物理知識應用的實踐化和生活化，要求物理理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。物理源于生活，生活中充滿物理。在我們日常生活中充滿著許多物理知識，在教學時融入生活中的物理，能使學生對物理感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與物理密切相關的道理，感到物理就在身邊，對物理產生親切感，激發他們學習物理、發現物理的熱望。總之，通過本人一學期的新課程的物理教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，提高學生對物理的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重物理知識與實際的聯系。在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教學才能取得不斷進步。

　　在課程改革情景下，如何有效進行物理教學？《物理課程標準》對物理的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等方面都提出了許多新的要求。，在備課組活動或者教研組活動中進行交流。通過自學與交流，我們對新課程教學中如何處理“強化基礎”與“培養能力”、“提高素質”相結合，如何向學生展現知識的發生和發展過程，讓學生真正成為課堂的主體，如何在教學中滲透“人人學有用的物理，讓不同的人在物理上獲得不同的發展”等，有了更深刻的理解。

　　⑤以智能為核心，以情感為動力。課堂教學是體現新課程改革的重要環節。“課程緊，任務重”這個矛盾永遠存在。關鍵是一抓上課效率，做到上一節課有一節課的收益；二要精心安排課上45分鐘，抓好知識規律的落實；三是用集體的智慧，依托現在多版本教科書共存的'優勢，精選優秀的習題。這樣，優化教學過程才能提高課堂效率。取得點滴成績的重要原則更是堅定的實踐了自己的教學理念——“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，愛是最好的教育”。其實我想，如果我們用自己的愛心、耐心、細心和誠心關愛每一位學生，他們心中自然會有一桿秤，才能贏得每一位學生。要讓自己成為學生心目中一位好教師，提高自己的業務水平，上好自己的課我覺得這是最關鍵的。你的課上的好，內容精要、方法精巧、語言精練，學生就會被你淵博的知識所折服，被你精彩的講課藝術所吸引，被你對工作的一絲不茍所感染，用自己的精神和人格魅力樹立威信和榜樣，他們喜歡你，佩服你，才能敬重你，相信你，心甘情愿的跟你學。學生的發展潛能是巨大的，我相信每個學生都有追求進步和成功的愿望，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，他們不僅具備學好知識的智慧，而且潛存著很強的人格力量，所以，在教學過程中我們要給予學生全面展現個性特長的時間和空間。

　　二、大力抓好課堂教學，全面推進課程改革，實施科學探究式課堂教學，優化教學過程

　　1、創設情景，激發興趣，培養能力。在課堂教學中如果不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，從而使其厭倦。所以，創設情景，激發興趣的教學藝術是教師知識、智慧、口才、情感的綜合體現，精心設計的課堂情景教學做到開卷之初就能引人入勝，抓住學生的心理，充分調動起學生的積極性。在這方面，我做了許多探索。例如，在學習“電場”時，利用實驗，運用形象化的三個演示實驗展示抽象的“場”，演示一：懸掛小球的自由落體運動（重力場）；演示二：磁鐵靠近小磁針偏轉（磁場）；演示三：用絲綢摩擦玻璃棒靠近通草球，通過觀察現象并類比思考，建立起抽象的“電場”概念，這樣將概念呈現給學生，就為學生搭建起思維起飛的平臺。

　　2、創設探究活動，體驗學習樂趣。在課堂教學中，我深切的感受到，學生的小組合作學習非常類似于科學家研究的方式，給學生提供這樣一個有利于溝通與合作的良好空間，使學生得以在這個過程中發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意及成果，在合作、表達和傾聽中，各自的想法思路被明晰，交流有助于激起彼此的靈感，促進更深層次的理解，發揮各自的優勢，通過探究學習，提高課堂效率。

　　在教學過程中，設計探索性實驗，引導學生探索概念和規律的建立過程，使他們認清所依據的物理事實和來龍去脈，領會研究問題的方法，先讓學生成為明白人，才能使其成為聰明人。 “探究活動”不是都要用實驗探究的方法，還有思維探究的形式。例如，在學習“電場強度”時，目前我們不能應用實驗探究的方法，過去的老教法是教師灌輸，學生被動接受，所以現在需要從一個新的角度，因地制宜，采用邏輯思維推理的方法來加以突破。對這節課我進行了這樣的教學設計，通過猜想討論和設計方案，創造多樣化的思維環境：其一，將抽象的概念形象化。例如，用演示實驗和類比方法引入抽象的電場。其二，將復雜的問題層次化簡單化。例如，研究電場強度時采用控制變量法分層教學，化簡難點。其三，將生疏的規律熟悉化。例如，研究電場的疊加原理時從熟悉的力的合成法則遷移到電場的矢量疊加。通過思維的探究，培養學生抽象思維和邏輯推理能力，掌握科學的研究方法。通過學習和研究，掌握對新教材學習活動的指導技巧和策略；循序漸進，因材施教，必須面對學生實際，利用各種課程資源，耐心培養探究習慣，逐項訓練逐步提高；拓展學生體驗和探究的時間和空間，課堂時間有限，但體驗和探究無限。例如，學生在生活中可以體驗和探究物體的平衡，在體育課上可以體驗和探究力與運動，在上學的路上可以體驗和探究路程和位移等等；還要有選擇性的進行探究，并不是每一項知識都適合用探究的方法來教學，也不是每一項知識都需要用探究的方法來學習，而且不同的知識內容，探究的方式也應合理選擇，突出知識本身的特點來安排學習過程中探究的重點。例如，“伽利略理想斜面實驗”則在實驗基礎上讓學生通過合理的猜想和推理探究其結論。因此，在教學過程中，通過這些小小的科學探究活動，引導學生去發現和探索，這樣他們不僅掌握了知識和方法，更重要的是他們參與了發現的過程，養成良好的學習思維習慣，學生將會感受到學習的樂趣，且終生受益。

　　三、繼續開展集體備課活動，促進教師共同發展。

　　通過個人與集體相結合的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學期中，我們物理教研組每周進行一次集體備課活動。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體物理教師開展研討活動，從板書、教學設計、教學方法、教學語態、課堂的“應急預案”等全方位的進行研討，努力提高了每位教師個人的綜合授課能力。

　　四、不斷創新評價機制，激勵學生全面發展。

　　由于新課程改革的要求，對學生的評價已從單一的終結性考試發展為考試與過程性評價相結合，為適應這一轉變，本學期，我校物理組在繼續大力推進物理課堂教學評價改革的同時，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時的課堂教學評價中。我們分年級制定了物理學科分類評價標準，從物理思維品質，物理概念與原理的理解、表達和應用，物理運算能力，物理活動與課外學習，物理與日常生活、其他學科等五個方面對學生的物理學。我們采用了學生自評、小組互評、教師點評相結合的評價方法，采用定性與定量相結合的評價方式，靈活地對學生的學習進行評價。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力，使評價結果更有利于樹立學生學習物理的自信心，提高學生學習物理的興趣，促進學生的健康發展。

　　最后，新課程改革教學過程中存在的問題思考：新課程改革符合社會發展的需要，符合學生的身心發展，新課程給教與學都留有發展的空間，如何更好的發揮它的作用，還需要我們深入的思考。

　　1、由于教材中的部分內容對基礎較差的學生來說是較難的，如何使基礎較差的學生也能達到模塊學習的學分要求，有待于我們在教學過程中探索。

　　2、新教材雖然降低了難度，但增加了廣度，提高了能力要求，可是新課程安排的時間卻相對減少了，在實際教學中引導學生探索和研討沒有充足的時間，如何解決這個沖突，還需要我們在實踐中繼續摸索。

　　3、新課程改革的實施與發展，如何讓學生在新的高考改革制度下取得成功，還需要我們不斷的學習，這是對我們的挑戰，也是亟待解決的問題。！

　　“學無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內容和工作動力，我們在今后的物理教學工作中，將不斷總結已有的成功經驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創新、團結協作，為全面提高高中物理課堂教學質量努力。

　　高中物理教學心得體會 4

　　高中物理對于很多學生來說是一門難學的學科，對于基礎一般的學生來說它更是“老大難”。因此，對于年輕高中物理教師怎么教以及教好這門學科也是一大難題；我據這兩年在教學上的探索，有以下反思。

　　一、重視把握教材

　　以書為本，這就要求老師要對教材有整體的把握，并且充分了解課本上的每一節在整個章節中的作用以及學生要掌握到什么程度，只有老師心中有數才能做到有的放矢，統籌兼顧。而把握教材我認為應該從以下幾個方面入手：

　　1.認真閱讀整套物理課本，注意觀察知識點之間的聯系。

　　2.做近年來的高考真題，注意高頻考點在教材中的分布。

　　3.多聽有經驗教師的課，注意重點、難點的處理方法。

　　二、多角度了解學生

　　根據新課程改的要求，學生是課堂的主體，課堂上注重啟發引導式教學方法，傳統的灌輸式教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養；怎樣才可以最大程度得啟發學生呢?首先，必須了解學生基礎，了解學生所需的教學方式方法，然后才能“對癥下藥”。對于了解學生的現狀我覺得可以從以下幾個方面入手：

　　1.課后和學生進行交流，了解學生的聽課情況。

　　2.注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向。

　　3.認真批閱學生作業，作業完成情況可以反映學生的存在的問題。

　　三、充分駕馭課堂新課程改革不僅是教材的改革，也是教學方式方法的改革；與傳統的教學相比，對老師素質要求提高了；因此，教師能否駕馭課堂成為教改成功與否的關鍵。對于駕馭課堂我的體會是：

　　1.充分認真地備課，預先設想授課中可能出現的種種問題

　　2.激發學生的學習興趣，在課堂上牢牢抓住他們的.注意力

　　3.在課堂上機智靈活，多與學生進行交流

　　四、及時總結反思

　　每上完一節課，總感覺還需要改進的地方還很多，例如板書、引入的方式、例題的選擇、課后的小結等等，然后我在需要改進的地方在備課本注明并寫下反思，兩年下來真是讓我受益匪淺。讓我再一次體會到“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”的真諦。

　　以上是我對自己物理教學的反思與總結。內容上或多或少會有些不足和片面性，在以后的教學中，我將會不斷的改進，努力提高自己的物理業務水平和教學能力，使自己適合不同層次學生的物理教學，做一名優秀的高中物理教師。

　　高中物理教學心得體會 5

　　大學期間的家教經驗發現：一些創新意識較強的學生，卻不是學習的佼佼者，他們通常對作業不能認真對待，卻很喜歡看一些課外叢書；而一些學習很刻苦的學生，思維卻并不活躍，遇到學習中的一些小問題就束手無策，他們為了提高自己的成績，到處找參考書，天天埋頭苦學；還有大部分學生學習興趣差，動手能力差，主動學習性差，這些是導致他們的學習成績提高得很慢的一個主要原因。而我們要做的就是喚醒他們主動學習的意識，增強他們的創新意識，使學生主動參與教學全過程，能構建自己的.知識結構，并能將所學的知識自覺地向外延伸，去解決一些新事物，進而樹立起對物理知識的自信。

　　高中物理中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會被拋到九霄云外。但我們知道物理學是一門實驗科學，所以恰當地設計實驗或演示實驗，直觀，又有趣。既能培養學生觀察實驗的能力，又會使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實驗可使學生對學過的知識內容記憶猶新。

　　課本中的定義讓他們發揮想象能力去理解，會讓學生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，進而給物理教學帶來很大的困難。所以運用形象類比的方法來突破教學難點，既省時又省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關，這一點學生很難接受。在講到此題時，我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。

　　在高中物理教學中，只有不斷的給與學生學習的動力，使學生獲得成功的喜悅，學習物理的興趣才會產生，物理成績就會不斷提高。

　　高中物理教學心得體會 6

　　作為一名高中物理教師，我一直致力于提高自己的教學水平。在學習的過程中，我深刻體會到了不斷學習的重要性。通過不斷學習，我不僅能夠提高自己在物理領域的專業素養，還能夠不斷更新教學理念和教育教學方法。下面，我將分享我作為一名高中物理教師的學習心得體會。

　　首先，我認識到學習的過程是一個開闊視野的過程。在學習中，我通過不斷閱讀物理學的著作、論文和研究報告，了解到了世界物理學的最新進展。這不僅讓我對物理學的發展有了更深入的理解，還提供了寶貴的教學資源和案例。我通過梳理和整理這些學習材料，形成了一套系統的教學內容和教學方法，能夠更好地滿足學生的多元化需求。

　　其次，學習讓我提高了自己的專業素養。物理學作為一門基礎學科，深入研究物質和能量的本質，涉及到許多復雜的理論和實驗。通過學習，我能夠不斷提高自己在物理知識的深度和廣度上的理解。同時，我也能夠了解到學習物理學的方法和思維方式，培養學生的.科學思維和創新能力。這種專業素養的提升，讓我在課堂上更加自信和熟練地進行教學，能夠回答學生的問題并引導他們進行深入思考。

　　另外，學習為我提供了拓展交流合作的機會。我積極參加各類教師培訓和學術研討會，與其他教師和專家展開交流和討論。通過與他人的交流，我能夠了解到不同學校和地區物理教育的特點和挑戰，學習到他人的教學經驗和教學方法。我還通過與其他學科教師的合作，進行跨學科的教學設計和實施。這種交流和合作讓我不僅能夠豐富自己的教學內容和教學方法，還能夠提供更好的教育教學服務。

　　最后，學習讓我成為學生的榜樣。作為一名高中物理教師，我認識到自己的言傳身教對學生的影響是巨大的。通過持續學習和提高自己的專業素養，我能夠以身作則，展示給學生一個積極向上的學習態度和方法。我鼓勵學生不斷學習和探索，培養他們的自主學習能力和科學精神。我相信自己的努力和付出能夠激勵更多的學生追求知識和追求卓越。

　　通過學習，我不僅開闊了視野，還提高了自己的專業素養，獲得了拓展交流合作的機會，成為了學生的榜樣。作為一名高中物理教師，我將繼續學習并保持教育教學的熱情，不斷提高自己的教學水平，為培養更多的優秀物理學子做出更大的貢獻。

　　高中物理教學心得體會 7

　　為了更好地教授學生物理知識，需要不斷學習和提升自己。在教學過程中，我不僅要了解學科知識，還要學習如何更好地引導學生學習和培養學生的興趣。通過不斷地學習和反思，我積累了一些關于高中物理教學的心得體會。

　　首先，作為物理教師，我認識到學科知識的重要性。只有我們自己掌握了，才能更好地教給學生。因此，我積極參加各種學科培訓和研討會，與同行們交流學科知識和教學方法。通過這些學習，我的物理知識水平得到了更新和鞏固，這使我能夠更好地完成教學任務，提高學生的學習效果。

　　其次，高中物理教師還需要具備良好的教學技巧和方法。在我多年的教學實踐中，我積累了一些行之有效的教學技巧。例如，在講解物理概念的時候，我會結合生活中的實例來進行解釋，使學生能夠更加直觀地理解和記憶。同時，我采用互動式的教學方法，鼓勵學生提出問題和進行討論，以增強他們的思維能力和表達能力。

　　此外，為了提高學生的學習興趣，我學會了更好地培養學生的實驗興趣。在物理實驗中，我注重培養學生的'實踐能力和觀察力。我會精心設計實驗，讓學生在實踐中發現問題，并進行思考和總結。通過這樣的實驗教學，學生既增加了對物理實驗的興趣，又掌握了實際操作的能力，提高了他們的學習效果。

　　最后，作為高中物理教師，我深刻體會到學生的學習狀態對教學效果的重要性。因此，我關注學生的心理健康，關心他們的學習問題和困惑。我會主動與他們交流，耐心傾聽他們的困惑，并盡力解答。在課堂上，我會采用積極的鼓勵和贊揚的方式來激發學生的自信心，培養他們的學習動力。

　　總之，作為一名高中物理教師，學習是不斷提升自我的關鍵。通過不斷學習和實踐，我不僅提高了自己的物理知識水平，還積累了豐富的教學經驗和方法。這些經驗和方法不僅使我能夠更好地教授物理知識，還能夠培養學生的興趣和能力，提高他們的學習效果。我堅信，只有不斷學習和改進，才能成為一名優秀的高中物理教師。

　　高中物理教學心得體會 8

　　作為一名高中物理教師，我深知自身學習的重要性。高中物理作為一門理科課程，涉及多個不同的知識領域和概念，要想將這些內容教給學生，我必須不斷學習充實自己的知識儲備。因此，我常常積極參加物理教育方面的培訓和研討會，加強自己對物理知識的理解和掌握。同時，我還利用互聯網資源和學術論文，不斷跟蹤物理領域的最新研究進展，以便將最新的知識和實踐帶給學生。

　　在學習過程中，我發現了自己在解決問題方面的不足。物理問題的解決需要運用嚴密的邏輯推理和科學思維，而我在這方面還有很大的提升空間。為了改進這一問題，我開始主動尋找解決問題的方法和技巧，以提高自己的解題能力。我開始從解決簡單問題開始，逐漸擴大難度，通過不斷練習，我發現自己的邏輯思維和解決問題的能力得到了顯著的提高。

　　作為一名物理教師，我始終關注著如何更好地將知識傳授給學生。在學習的過程中，我重點關注了教學方法和技巧的學習。我參加了各種教育培訓和研討會，學習了如何通過故事、實驗、游戲等方式激發學生的學習興趣和積極性。我還積極探索利用多媒體教學的方法，通過圖像、視頻等形式來豐富教學內容，使學生能夠更好地理解和掌握物理知識。

　　在學習的`過程中，我逐漸認識到團隊合作和互動的重要性。我積極參加各類學術交流會和研討會，與來自不同學校和地區的物理教師交流心得和教學經驗。通過與他們的交流和合作，我深刻認識到物理教學中的問題和挑戰，并邀請他們來我所在學校進行培訓和講座，共同提高物理教學水平。這種團隊合作和互動不僅使我學到了很多新知識，也為我提供了更多的教學資源和思路。

　　在學習的過程中，我意識到學習永無止境。物理是一個廣闊而復雜的學科，不斷有新的知識和理論涌現。作為一名物理教師，我將繼續不斷學習和成長，不斷提高自身的素養和教學水平。我會積極參與學術交流和研究，持續關注物理領域的最新發展，力爭成為學生的學習榜樣和引導者。

　　通過學習，我不僅提高了自身的物理素養，也提高了解決問題的能力、教學方法與技巧，并且通過團隊合作和互動不斷擴大了自己的視野。我將繼續保持學習的態度，不斷追求進步和成長，為學生提供更好的物理教育。

　　高中物理教學心得體會 9

　　多年來，我一直致力于培養優秀學生，并努力探索培養物理優秀學生的一些規律性的東西.1991年以來，我校涌現出一批又一批政治思想健康、學習成績優異的好學生，為國家輸送了一大批優秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽.我校學生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區一等獎94人次，20人參加國家集訓隊.在令人矚目的成績后面，一般都有科學規律的東西.

　　有人可能認為培養優秀學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關重要的本文著重從高中物理課堂教學這一側面來總結取得這些成果的經驗.

　　我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱三點教學法，因此我們稱自己的教材為三點法教材.

　　我們的三點法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎.

　　一、追根尋源真一點

　　一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律.因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題.

　　在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的溯源教學.任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程.探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富.

　　在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律(開普勒三定律)，最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了歸納法、理想化和間接驗證三種科學研究的重要方法.

　　在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使他們明白：

　　1.庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩定的庫侖是用電擺來完成后一實驗的；

　　2.無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1.98次方或2.02次方成反比.當年的庫侖(實際上還有更早的卡文迪許)，以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2310-16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一.結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了類比和演繹驗證的方法.

　　在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢?學生頓時產生了濃厚的興趣.在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法.

　　此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了理想實驗、推理、實驗研究等方法，結合氣體定律介紹了分析法，結合能量的轉化和守恒定律介紹了綜合法.使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法.有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴.誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘.

　　在物理定律的教學中，我們在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現.這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力.

　　我們要求學生在課外進行大量自學.早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過：好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導.我一貫強調學生要學會自學、討論、研究.我教的優秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學.到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課.每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論.像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外.

　　我們這種自學討論式教學還延續到學生畢業以后.獲金牌或學有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會.例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課.他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益.1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課.他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發學習的感人事跡，使小同學們大開眼界.

　　這樣的訓練方法也得到了權威人士的肯定.1992年10月，在上海召開的`全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現全國中學物理競賽委員會主任、北京大學沈克琦教授在他的題為國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學的報告中說：我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養他們的情況，我認為這個經驗倒很值得推廣.他們說他們的老師不是采取灌輸的辦法，而是啟發引導，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助.我想這可能是提高優秀學生能力的有效方法之一.

　　那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢?從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：

　　(1)人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程.一個學生在自學某一個新的物理內容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程.因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉.

　　(2)人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種.事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意.一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力(否則難以堅持)，因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少.一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠將自己的注意力長期保持在這項工作上.有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創造性活動的必需條件.學生一旦進入這種狀態，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步.

　　二、實驗研究多一點

　　物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗.因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路.

　　目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：

　　第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法.

　　第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可.這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力.

　　第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗.這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的

　　針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務.在實驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

　　(1)增加實驗數量.

　　不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60%的實驗.其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求.

　　(2)重視實驗誤差討論.

　　物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西.從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗.因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識.在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時，要采用盡量科學的方法.

　　(3)加強重要實驗方法教學.

　　在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握.在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法.

　　在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：

　　(1)在課堂上創設一些實驗問題讓學生研究.

　　在高中階段，每周至少有4節物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決.

　　我在講功率一節時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率.在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的?學生根據自己騎自行車的經驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略.接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功?學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比.車的速度怎樣測?風的阻力和車速成正比的比例因數是多少?問題一個接著一個地出現，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案.接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數據，作出圖象，得出實驗結果.在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大.

　　(2)對課本中一些重要實驗進行深入研究.

　　物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進.

　　在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究.用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差.結合這個問題，我給學生介紹了補償的思想，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路.補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾.怎么辦?經過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋.接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結果，可以證實先前的想法.在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程.這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的

　　(1)和(2)實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為目的誘導法.

　　(3)給特優學生安排一些特殊實驗.

　　我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內容面也比較廣.這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領其他同學做實驗.這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論.學生對這樣的實驗非常感興趣.此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關系，但是這種帶有研究性的實驗對優秀學生很有好處.

　　三、能力要求高一點

　　物理習題教學是物理教學的重要組成部分.不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題.

　　就本質來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景.毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發現的物理規律.同樣，發明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，那么我們為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題?目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力.所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行.

　　我們常用以下兩種方法來進行習題教學：

　　(1)按照解題方法組織習題教學

　　一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習題.例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法.到學習的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法.在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的

　　(2)采用臺階法幫助學生掌握一些難度較高的解題方法.學生有一道難題不會做怎么辦?老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內容相似，難度較小一點的題讓他去做，或者是出一道內容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領悟出這道難題應該怎樣解為止.我們稱這種方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種臺階法進行習題教學能使學生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多。

　　高中物理教學心得體會 10

　　在現行的教育條件下，初中物理的學習大多以物理現象的識記為主，而高一物理一開始就是看不見摸不著的力學，習慣了形象記憶的高一新生就如同墮進了云里霧里，連方向都找不到就更別說如何學好了，所以覺得高一物理難學。如何搞好與初中物理教學的銜接，降低初高中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過物理學習的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。

　　初高中物理教學臺階的形成的幾點原因：

　　（1）初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。

　　（2）初中絕大多數的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎上的，而高中物理知識的掌握絕大多數上建立在抽象思維的基礎上，高中物理問題的解決主要體現在學生建立物理模型的能力上階梯很高。

　　（3）不善于利用數學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數學工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學部分大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、二次函數、矢量等，讓學生一下適應確實不易。

　　（4）呆板學法的“慣性”對高中物理難學的結論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而對物理模型的建立、物理過程分析極少考慮。高中階段要求學生在理解的基礎上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，也是一種能力的飛躍。

　　根據高中物理臺階形成的原因，結合本人的教學體會談一下，幫助學生走出誤區，降低臺階的方法：

　　一、注意新舊知識的同化與順應。

　　教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高中物理學習的臺階。許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。

　　二、加強物理直觀性教學，提高學生學習物理的'興趣。

　　高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，充分利用學校的網絡資源進行多種媒體的教學，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經批出：“有許多聰明的開賦很好的學生，只有當他的手的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實驗演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

　　三、注重以學生為主體課堂教學，培養學生思維能力。

　　亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質聯系和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在授新課時采用導、悟、練、思的模式，在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。

　　四、化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。

　　在高中物理教學中，教師教學的層次必須分明，決不能搞一步到位的教學法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學生感覺通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語言把學過的知識系統地展現在學生面前。如高一物理的瞬時速度的學習中，先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的不同長度時間段的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的描述物理量——瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階使學生的理解層層深入。

　　總之，從實際出發，分析初高中教材的銜接和可能存在的臺階，探究合理的教學手段；根據學生的認知心理探索優化物理知識的教法，堅持以學生發展為本，培養創新能力；堅持以體驗、互動為主的教學方式，優化教學過程，就一定能使每個學生很快適應高中物理的學習。

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