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物理高效課堂心得體會
有了一些收獲以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以記錄我們的思想活動。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家整理的物理高效課堂心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理高效課堂心得體會1
10月16日，我和的其他幾位教師在縣樂安實驗學校參加了為期一天的學標培訓。
此次培訓聽了兩節課，一節常態課是樂安實驗學校楊愛玲老師執教的三的《秋天的雨》，一節立標課是我鎮張秀美老師執教的上冊的《跨越海峽的橋》。
常態課是在學生完全沒有預習的情況下進行的，教師本著讓每一個學生讀好課文、生字來教學環節，尤其是在引導學生感情朗讀上，教師的設計很巧妙，能夠抓住文中的詞語，巧妙地自然過渡，在不同層次的朗讀中讓學生初步體會秋雨之美，沒有教師的說教，只有朗朗的聲，讓人感覺很舒服。而且，從孩子的朗讀中，我覺得楊老師在平時一定下了很多功夫，因為孩子們都讀得很有味道，朗讀的水平很高。
整節課就是讓孩子讀書、識字和寫字，教學目標很明確，其實，這正是抓住了的核心所在，語文不就是讓學生讀好書，寫好字，然后再學會表達嗎？
張老師的課是立標課，設計巧妙，環節合理、緊湊，尤其是在文本的研讀上，讓人不得不佩服張老師確實抓住了文本的實質，而且緊扣課標對段教學的要求來解讀文本，而且不是孤立的來看這一篇課文，而是把它放在整個單元的高度來審視、來把握，從而更好的體會了編者的意圖。
員李玉峰老師做了精彩，他也了解當前語文教學的`現狀，就是老師沒有多少時間來備課，有時甚至課文自己都沒讀就去上課了。我對此深有同感。李玉峰老師提出一定要讓孩子讀好書、寫好字，不能讓一個孩子掉隊。而且他特別要求，三——的孩子應該用鋼筆做作業，學生不能用中性筆，這完全是為了讓孩子練一手好字，真是用心良苦呀！
接下來他又談了一下備課，結合中學段“四環五步”來說的，主要是從“教什么”和“怎么教”來說的，也就是教學內容和教學方法的選擇，他特別強調了教學目標要明確、具體，不能過于籠統，應加上方法的指導，尤其是低年級，更是如此；教師應重視學情研究，把握好學生的知識基礎。此外，他還談到了誦讀問題，指出起碼應該指導學生把教研室規定的古詩背熟，為學生打下良好的國學基礎。
不管是課還是教研員的談話，都向我們發出了一個信息，那就是簡單教語文，抓住識字、讀書、寫字、寫話、背詩這些屬于語文的，靜下心來，認真去做，相信每都不斷提高孩子的語文素養。
認真做事，只能把做對；用心做事，才能把事情做好。讓我們共勉！
物理高效課堂心得體會2
物理是我們生活中應用比較高的一個學科，很多時候我們都會應用到物理。不過，物理的學習是很難的，對于老師來說，如何教好物理也是一個很大的挑戰。因此，現在很多老師都在提倡高效課堂。下面的是一篇教師物理高效課堂心得體會，大家要是有興趣的話，可以看一下！
作為一名中學物理教師，在新課改的形勢下，教師如何做才能打造高效課堂，進行有效教學，本人有以下幾點心得：
一、努力培養學生學習物理的興趣。
興趣是學生積極探索知識，獲取能力的一種傾向，是學習的原動力，是認識過程中最活躍的`因素，是發明創造的精神源泉。心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞就處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動，這是不能代替的。因此在教學中，首先要調動學生的興趣和求知欲。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見學習興趣的重要性。在化學課堂教學中，如果能創造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的情景，才能調動起學生的參與意識和學習積極性，教學內容就能有效貫徹，也能幫助學生以科學的態度，堅強的毅力克服學習中的重重困難，使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。
二、努力創設優化的物理教學情境。
教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場境”。
教學情境的設計方法：
（一）從學科與生活的結合點入手，創設情境。
（二）從學科與社會的結合點入手，創設情境。
（三）利用問題探究創設情境。
作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性、認知性、應用性，便于人們觀察、學習和研究。（四）利用認知矛盾創設情境。新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。
我們可以通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。
物理高效課堂心得體會3
一、我理解的高效課堂是在課堂中，通過積極主動的過程配合的點撥指導，在內高效率、高地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀"三維"的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益主要標準是，學生思維活躍，表達正確、流利、有，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學實際情況，合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。
共性的地方：
1,學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2,評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。
3,高效課堂應是長期進行的，最終形成一種常態的模式。
它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。聽取各位老師和專家的講課和，我深知我平時教學中的不足，決心在以后的教學中從以下幾個方面做起：
1、調動學生參與課堂的積極性。學生式教學的主體，教師的教學效果就是最終通過學生體現出來的，教師的教也是為了讓學生學會學。只有學生積極參與課堂活動了，課堂才會有效，才能談高效。要調動學生的積極性，首先讓學生覺得學習的有用。其次，要對學生的參與給以及時的評價。及時評價，適當的鼓勵，是學生積極參與的不懈動力。只有學生都積極參與了，課堂活起來了，課堂教學才會有效，才可能高效。
2、堅持貫徹"三講三不講"原則。的不講，學生自己能學不講，講了學生也不會的不講。刪除無效教學環節，向效益出發，構建道德課堂，不浪費學生的分分秒秒。讓學生感覺課堂上時時刻刻的內容都很重要，不敢有絲毫的.懈怠。
3、明確任務，運用""重學習小組。學習小組經過合理、優化的組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、表達能力好的擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，保證每個學生的積極參與性。在學生的共同參與下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
4、重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。
這次系統深刻的學習，讓我深深感受到高效課堂帶給們的益處，今后的教學道上，我將與學生一起走在高效課堂的路上，我相信，高效課堂，會帶領我們開辟荊棘，迎來前面的繁花似錦……
物理高效課堂心得體會4
心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。學習的方法每個人都有，并且每個人都需要認真地去考慮和研究它。因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。今天為大家準備的是物理高效課堂的心得體會，希望能滿足大家的閱讀需求。
物理高效課堂的心得體會
從上學期，我們就參加了構建高效課堂的學習，但是對高效課堂的認識不夠深刻。本學期，我對“高效課堂”的知識再學習，重新認識到高效課堂的實質。在高效課堂中，教師改變以往的主導作用，在教學中起引領作用；同時我還認識到課堂是學生的，要讓學生在快樂中學習。
通過我這段時間的學習，我簡單談一下自己的幾點感想：
一、高效課堂是把課堂還給學生
傳統的課堂是老師“主動”的教，學生“被動”的聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。所以教師的'身份也隨之轉變，所以備課要以學生為中心，備好學案備課。同時在課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。
回顧自己在教學中的不足，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法，從而把課堂變活。
二、高效課堂重在先學后教，當堂達標
先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以高效課堂中學生要經歷預習、展示、反饋三個重要環節。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環節中，教師要放手，所以課堂上要做到學生能自己學會的不講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。
反思在教學中的行為，發現我容易忽視預習這一環節，所以在課堂上出現效率低的現象；同時有些題目，不能給學生充分的時間去思考，與學生搶風頭。
三、在高校課堂中，教師是促進者、學習者、決定者、幸福者
在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發展，改變觀念，做一個幸福的職業者。
在以后的教學中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學習中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。
四、高效課堂對教師備課的要求更高
教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。
教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統。
物理高效課堂心得體會5
10月23日至25日，我陪楊春蓉老師、嚴麗老師到宜都一中參加了宜昌市物理高效課堂研討課的比賽和學習。現在應謝老師的要求，將本次學習的所見、所思、所感和各位老師們分享。
首先擺正位置：高中物理高效課堂呼喚師生平等。在課堂上傳授知識的過程中，與學生溝通、合作是絕對不能減少的環節。注意弄清相互角色關系：老師對學生應做到和平共等、共同探討而不能是老式的老師賣命教、學生被動學。在本次比賽中有一個老師設計的課堂是“幸運52”式：老師是節目主持人，學生是“幸運觀眾”。還有一個老師每次提問或同學展示后都說一句話“感謝學生”。這兩位老師都沒有弄清新課程的理念，都被鄭老師嚴厲地批評指正了。學生是學習的主體，怎么能是“觀眾”?學生回答或展示正確，老師可以肯定、鼓勵，怎么能是“感謝”?這樣都沒有擺清楚學生的位置。
第二、如何來創設新型的高中物理課堂環境呢?我結合本次學習的點滴和大家一起分享。
1、借助物理實物實驗，直觀教具，激發學生自主、合作、探究的學習氣氛。
如講到《力的分解》時，很多老師都找兩個男生對立拉繩子，老師從中間拉動兩個男生游戲的情景，引入課題。再用拖拉機耙田的視頻分析拉力效果。學生們身如其境，按照預習案中的提綱將學生們分成小組，在老師的指導進行實驗探究斜面上物體重力的效果(壓彎彈性斜面、拉伸牽連彈簧)，在實驗之后進行結論的展示，并請學生提出學習實踐中存在的疑點和困惑，學生在這樣的課堂氛圍內去體會、感受實驗中的奧妙，學習的效果不言而喻。再如在講《磁感應強度》時，先做一個小磁鐵吸起很重的一個鐵錘的演示實驗，讓學生觀察大小不同的磁鐵吸引力不同的情況，引入課題。分析受安培力與哪些因素有關時，多列舉一些與生活實際聯系緊密的小實驗，讓學生通過觀察分析、合作討論，得出這種受力的共同點，并獲得清晰的概念。課堂的實物實驗為學習創設了良好的氛圍。
2、運用豐富、優美、生動的教學語言，激發學生學習物理的.興趣。
“興趣是最好的老師”，人們大都認為高中物理課枯燥無味，的確這門學科的特點決定了人們對他的評價。但只要高中物理教師提升自身要求，對自己課堂的語言表達進行斟酌，比較，適當運用簡潔優美的語句，枯燥無味的物理知識也能成為美麗的詩歌。例如在講《電子的發現》時，有老師的引入語：“每當夜幕降臨，華燈初上，星光和燈光交相輝映，構成一幅璀璨的畫面。同學們可知道，這美麗的燈光后面蘊涵怎樣的物理規律呢?若想探究其中的奧秘，讓我們直奔主題，從原子結構開始吧!”課堂開場氣氛就很和諧，枯燥的物理知識由優美動聽的語言與精美的圖片引入，學生對這堂課有極大的期待，學習的興趣怎能不高呢?再比如宜昌二中張家民老師講解《測電動勢和內阻》時，即興賦詩一首，平淡無奇的物理課頓時有了色彩，學生突然發現物理如此精彩!
3、適當運用多媒體手段來進行課內外知識的理解消化和拓展延伸
著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。
應用多媒體課件教學，通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，并能有效地激發學生的學習興趣，使課堂信息量加大，學生易于接受，如回旋加速器是實驗室中大量產生高能粒子的實驗設備，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因為是靜態的，比較抽象、枯燥，不易被學生接受。利用flash制作成課件,學生可以觀察到周期性變化的電場變化情況與粒子運動之間的時間對應關系。
但是要注意的是：雖然現在很多的漂亮的課件可以代替實驗。但是只要能夠做，并且效果很好的實驗就一定要讓學生親自動手做，因為無論制作多精美的課件都無法替代真實的體驗，通過動畫課件不能代替實驗演示，更不允許作為下結論的依據。
物理學科的特點是實驗教學，怎樣構建高中物理實驗教學的高效課堂?這是一個值得每位老師深思的問題：
1.實驗課堂氣氛沉悶，學生缺乏探究的興趣。作為物理教師，都有一個強烈的愿望，那就是希望在實驗課的教學過程中出現“驚喜”。因為實驗課存在的變數很多，結果的不確定性會使我們希望看到的“驚喜”很少出現。
2.實驗課堂教師、學生缺少反思。在實驗教學過程中，教師對演示實驗和學生實驗的成敗非常關注，但是在實驗后對實驗成敗原因的反思與總結不夠。教師認為實驗做完了，學生的能力就自然提高了。教師在實驗結束以后也要總結反思。能不能找到更好的實驗方案和器材?
3.實驗室的硬、軟件建設跟不上。隨著新課改的不斷推進，新的更先進的實驗儀器和實驗方法不斷應用，而現有實驗室的硬件難以達到新課標的要求，有些演示實驗無法在硬件上得到保證。本次幫楊老師準備實驗時想找一個磁性很強的磁體，翻遍了整個實驗室，發現很多器材不能使用，一個本應該磁性很強的電磁鐵，由于線圈短路的問題，連一個螺絲刀都吸不起來。最后只能在演示楞次定律的器材中取出一快強磁性的磁體充當。一個金屬銅導軌長期不用，氧化不通電，最終用鹽酸擦洗才勉強用。
4.作為物理教師，必須努力創造條件，在千方百計開足開齊教材中的實驗的同時，還要敢于創新，設計各種有利于教學的小實驗，課堂上能夠用實驗說明的問題盡量不要只從理論上解釋，而要讓實驗來說明，使學生的觀察能力、實驗創新設計能力、實驗分析處理能力得到相應的提高。另外，教師可以鼓勵學生利用身邊的器材設計各種實驗來解釋身邊的問題。讓學生形成一種觀念，只有能夠通過實驗驗證的結論才是真正正確的結論。
5.變傳統實驗的“結論驗證”為注重實驗的“過程探究”。在新課程實施的過程中，傳統課本的很多結論驗證性實驗已經改為注重過程探究的探究性實驗，這并不只是名稱上的改變，而是一種教學觀念的轉變。所以是探究性實驗，老師們就要上出探究性的味道。
本次學習聽了老師們的課還有幾個很深的感觸：
1、 講公開課必然要有實驗創新，枝江二中吳芙蓉老師的一節《電勢差》沒有實驗，效果很差。公開課要想獲得成功最好是自己設計實驗，而且越是用最簡單最常見的器材越是能取得好的效果。而且自己設計的實驗器材，可觀性要強。本次22個老師講課，13名老師都講《力的分解》但是所有的實驗都是相同或相似的，缺少了創新性。
2、 一節優質課既要有非常精彩的引入，更要有非常精彩的收尾。做到收尾呼應。我們學校楊老師開頭以小磁鐵吸引重鐵錘引入課題，最后以“所有同學都有像磁鐵一樣的可貴潛力，只要將潛力激發出來，大家一定能考取自己心中理想的大學!” 收尾。首尾呼應學生掌聲一片，激情飛揚。
3、 在宜都一中上課老師都有這樣的同感：他們學生初中基礎也非常差，本次上課學生們都是學習過了的，但是他們表現出來的情況(包括課堂反應，回答問題)都非常差，甚至比我們學校學生還差。但是經過三年高中學習后，在高考中卻能考出了這樣好的成績。說明師生們共同努力上進，就能創造出這樣的奇跡。我們學校老師也都會抱怨學生差，但是每年高考也都能考出這樣的成績，說明我們雖然在抱怨，但我們更在努力!
4、 物理周和本次講課，鄭老師一直在說這樣的問題：我們老師們都基本功扎實，講課也非常精彩，但是在針對性和落實環節出現了問題。我曾和謝老師和周瓊老師一個辦公室，我們不評價兩位老師講課。我們都可以看到的是這兩位老師在輔導學生、批改作業、落實環節是做的最好的。所以這兩位老師所帶的班級每次考試成績總是遙遙領先。我們每位老師都要虛心向這兩位前輩學習!
物理高效課堂心得體會6
勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。
① 兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?
②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法。如：在教學《分數加減法》時，明線是：分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。暗線是：在本節課教學中蘊藏著遷移類推等數學思想方法。在教學時在學生根據主題圖提出問題后，引導學生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分數加減法的意義。根據題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學生動筆寫一寫。根據學生匯報，板書： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學生說出算式的意思，引導學生理解：分數加減法和整數加減法的意義相同。(2)利用分數的意義，理解同分母分數的算理，并總結其算法。學生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學生就將整數加減法的意義遷移運用于分數加減法的問題解決中了。教學中有意不呈現分數加減法的'意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經驗來嘗試計算分數加減法。學生經歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。
不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在鞏固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯系中設計一道追擊問題，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。
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