課堂教學心得體會

時間：2025-03-01 10:35:34 心得體會我要投稿

課堂教學心得體會推薦度：
高效課堂教學心得體會推薦度：
有效課堂教學心得體會推薦度：
高效課堂教學心得體會推薦度：
高效課堂教學心得體會推薦度：
相關推薦

課堂教學心得體會匯總六篇

　　當我們備受啟迪時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的課堂教學心得體會6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課堂教學心得體會匯總六篇

課堂教學心得體會篇1

　　數學新課程的實施已經全面鋪開。通過對《新課程課堂教學行為創新》小學數學學習，使我認識到：上課是一門藝術，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學生自己去學，真正成為課堂的主人。在新課程標準的指導下，經過一個學期的數學新課程教學，本人也深深感知，新課標下數學教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習數學新課程教學中的幾點心得體會：

　　一、教學理念上的差異

　　新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。數學中很多的結論和證明并沒有直接給出，而是首先通過思考題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。

　　二、教學過程上的差異

　　新課程標準下，要求課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉化為探索—研究—創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。實際上也就是學生獨立思考、發現問題、解決問題的過程，使學生的觀察能力、分析解決問題的能力、創新能力都得到了不斷的訓練和提高。

　　三、教學方式、方法上差異

　　長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。新課標也注重信息技術與數學課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識數學的本質，并且強調學生動手能力、實驗能力的培養。對學生不足的地方加以正確引導，經過這一過程，培養了學生發現、提出、解決數學問題的能力；發展了學生的創新意識和實踐能力。

　　四、數學知識應用的實踐化和生活化

　　新課標要求數學知識應用的實踐化和生活化，要求數學理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。數學源于生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的.數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。所提出的思考題、探究題都是直接與生活中的問題，生產、生活實踐中的具體應用的一些實例，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

　　當前，教學方法五彩紛呈，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學一家，融匯白家，發展創新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。

　　教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教，不可照搬照套。教學有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

　　通過學習使我深深認識到我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。

　　教師必須更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

　　新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

　　教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

　　通過學習，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

課堂教學心得體會篇2

　　本周我們觀看了四位老師的優質課堂錄像，他們分別是李哲，魏一鳴，徐瑩，余佳艷老師。他們的教學技能，教學方法和教學形式都值得我們學習借鑒，使我們受益匪淺。并且經過這次的優質課堂學習，我對英語教學又有了新的認識，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。下面我談談自己的幾點心得體會。

　　聽了幾位老師的課后，他們都有一個共同點，就是充滿激情。我被她們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開啟了學生的思維。她們不只是上課，更是與學生心靈的溝通，用自己的.那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。這四位老師的英語課堂，讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行，老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精炒設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生克分“離”老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。

　　學習方式生活化、芝木化，使學生感受到英語與生活的聯系，生活中處處可以學英語。在們日常生活中布滿著很多英文知識，在教學時融進生活中的英語，使他們到生活與英語密切相關的道理，感到英語就在身邊，對英語產生親切感，激發他們學習英語、發現英語的趣味。借助于學生的生活經驗，把英語對話用學生熟悉的、愛好的，貼近于他們際生活的素材來取代，如：學習Take a Trip時，徐瑩老師以深圳的各種游玩場景進行導入，激發了學生的學習欲望，吸引了學生的注意力，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再感到枯燥，體現了教學內的生活化，縮加了教學的攻效性。

　　此外，這些老師都具有靈活多樣的教學手段。英語教師在教學過程中盡量擺脫傳統的知識授課，而是在課堂上盡量讓學生們去多說英語，要充分利用多媒體及各種現代化優秀資源，通過說一說，聽一聽，唱一唱，玩一玩等形式，讓學生感受到學習英語的快樂，從而慢慢培養起對英語的興趣，學生們在輕松愉快的課堂學習氛圍中用流利標準的口語快的的學習著。這一點，對于英語教學是非常重要的。學重個體差異在英語教學中也是非常重要的，不可能每個學生都一學就會，一點就通，不可能每個學生都優秀，都愛積極表現。所以針對不同的差異，作為教師不僅要在課堂上多鼓勵，在課下也得多溝通多表揚，需要付出更多的心，細心去幫助學生。

課堂教學心得體會篇3

　　課堂是學校與人的主要場所，是教師傳導受業，展示才華，培育人才的天地；是學生學習知識，掌握技能，鍛煉自我的樂園；是師生互助，共同進步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學生都在課堂上，注目著前程和未來。教師的愿望是通過課堂教學來實現的，學生的理想是在課堂學習中得以放飛的。

　　課堂的組成，筆者認為分三部分：即主導個體——教師、主體群體——學生、其他物具。在這三個部分中，前二者缺一不可，沒有主導的群體，可能很盲目；沒有主體的主導個體，可能無所侍從。主體群體需要主導個體的組織、引導；主導個體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說明二者是相互的。構成課堂的物具，是師生教與學的輔助用具。教師借助教具完成教學任務，達到教學目的。學生利用一定的學具，完成學習任務，達到學習的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡單的物具。但隨著時代的發展，社會的進步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類，已從簡單的石子、木棒、竹簡發展到書本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發展，對提高教師的教學技能和學生的學習成績，加強師生素質與創新實踐，具有不可估量的作用。

　　課堂的形成和建立的最初，主導個體和主體群體之間產生了相互活動。最主要的是教與學的活動，即課堂教學活動。最初的原始課堂教學活動，也許是一師一生的課堂教學過程，師生所在簡單的場所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學的過程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說明只要是一個聰穎好學的人，課堂無所不在。

　　二十一世紀初，教育體制在時代的進步中改革發展，課程改革在實踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時，給課堂教學活動帶來了新的啟示，這就要求課堂教學活動，怎樣打破傳統，順應時代，適應課改，體現創新。這就需要教師根據課改的要求，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習，培養學生自主學習能力的同時，加強學生情感、態度、價值觀教育。

　　近年來，走進課堂和參加觀摩課、公開課的機會較多。思考中認為新課改要求下的課堂教學中還存在諸多不可忽視的困惑，多是普遍意義上的，共性的困惑。

　　一、注意平時的口頭習慣

　　部分教師上課時，有的口頭習慣還是較多，如：是不是、對不對、怎么樣、知不知道等，這是師生互動的一種口語，是一種習慣性的對話，不是具有啟發性的引導學生去思考，去創新的語句，實際是一種提問式的灌輸方式，其實沒有改變傳統，只是改變了形式，沒有改革創新，只是氛圍活躍的一種方式。

　　二、表揚夸獎過多

　　在有的課堂中，尤其是公開課、觀摩課表揚、夸獎較多，我們提倡尊重教育、賞識教育的情況下，表揚和夸獎要適度，問題回答的精彩要表揚，回答的不對或不完全對，要從辨證的角度，給予鼓勵和鞭策。簡單的問題一味表揚，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表揚會讓學生習以為常。另外，課堂上的物資獎勵，也可能帶來負面影響或反作用。物資獎勵對小一點的孩子來說，很有樂趣，但也會常而無趣，又會出現為了要物資而踴躍，沒了物資就不踴躍的現象。對大一點的學生來說，獎品小，無濟于事，獎品大了，又不現實。學習是一種樂趣，樂趣來源于對新事物的探究與發現的成果。表揚、夸獎、獎勵只是一種激勵手段，要根據學生的性格、年齡特點，恰當的運用。

　　三、分組探究式學習難以普及

　　新課改要求組織、引導學生利用幾人一組的學習形式，進行合作，啟發學生探究式的課堂教學活動。教師為了活躍課堂，融洽師生關系，追求分組合作形式的同時，忽略了時間短，內容多，重形式，導致輕質量的行為，對合作學習中問題的難易、內容的多少、程序的分析、過程的簡易等，沒有進行細致的思考。往往是分組合作所分析、討論的問題過難或過易，問題的思索注重引導和啟發學生的思維不夠深入，分組的形式相對固定，討論的問題有一定的局限性。認為分組后，學生只要思考了，就是探究了。教師要思考學生的學習差異，感情差異，個性差異，均衡分組，激勵、引導學生。讓每一個學生有充分發言的機會，達到共同探究的效果。我參加了20xx年省級物理年會的公開課，其中的電路一課的分組探究，教師布置完論題后，部分優秀的學生很快就進入了角色，沒用教師進行引導，學生就開始了合作，而且合作的.較好。可是中等以下的學生就成了聽眾。從而導致學生間缺少平等的交流、溝通的機會。交流的內容和書本上的基本沒什么兩樣。真正發現和書本上內容有所不同的學生，卻往往是善于實踐和思考的人，但也要有充分的思考時間。

　　四、探究式學習方法的運用情況

　　新課改要求廣泛運用探究式學習，引導學生學會探究。但不是每一學科，每一節課都必須進行探究。探究式教學不能強加硬套到課堂教學之中，畫一個蘋果，唱一首《小夜曲》，讀安培表，什么是三角形等等都要進行探究嗎？一些從聽與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問題，就不用強加硬套了。學習方式的廣泛應用是好事，但生搬硬套，泛泛應用，是淺層而庸俗的。

　　五、課的準備是不是充分。

　　上好一節課的關鍵在于能不能準備好一節課。如果講的是公開課，師生則準備充分，教師精心選課，制作課件，學生唱、練、演、說。注重過程，講究設計，關注實效，試講多遍，“包裝”精美。與平時上課大不相同，由于學生多班額大，課節分配的科學性，學校的條件和管理等因素，導致教師部分教師平時的授課壓力大，工作繁重，根本沒時間精心設計，在說每一節課都想公開課那樣上也不太現實。但我們要憑借對知識的掌握程度，對教學已有的經驗，根據實際情況備好每一節課，上好每一節課。教學也是一種勞動，沒有充分的準備，那是會很累的，甚至無從下手，不能收到很好的勞做效果。

　　六、對學生情感、態度、價值觀教育較少

　　一個學生的情感、態度、價值觀的形成是受諸多因素影響的，其中社會的影響、家庭的熏陶、教師的引導、自我的把握起著決定的作用。學生的大部分時間是在課堂上度過的，所以教師的引導尤為重要，如果沒有教師的引導、熏陶和感染。再優秀的學生也會下滑變質的。如果略差一點的學生能得到教師的引導、熏陶和感染，也會在教師的啟迪下逐步走向成功。但說來容易做來難，尤其是初中的學生，步入初中時，其情感、態度、價值觀雖沒固定，但以形成一定的習慣，由于其在小學受到影響，在家庭受到熏陶的不同，使其情感、態度、價值觀有所不同，部分學生不良的習慣難以改變，加之教育與教學的重視程度不同，以及教師和學生的個人因素等，導致課堂教學中對學生情感、態度、價值觀教育的淡漠化和習慣化。

　　課堂教學活動注重形式與過程，是新課改要求的一個教學環節，但也不能絕對形式化，過程化，要正確處理好形式、過程、實效間的相互關系，使學生真正在學到知識的同時受到良好的教育。

課堂教學心得體會篇4

　　高中階段尤其是高三，高考負擔很重，考試密度太大。我發現課堂教學中主要存在三方面的問題：

　　課內基本以教師講為主。在復習課中，雖然有相應的編寫詳盡的配套資料，但是我們不放心學生自學。在課堂中，我們“喜歡”講，生怕自己不講學生就不知道。而學生卻在聽書看戲，即在被動地學習，親自動腦動手動口所占的時間太少，主觀能動性發揮受限制，即不能高效地學習，而且也越來越依賴老師，越來越不會自學了。于是老師家長對學習不好的學生的評語，小學時是“心散兮散（注意力問題）”高中時則是“人懶兮懶（學習動機問題）”。懶惰久了，就“靠在”老師身上了，把學習的責任都推給老師：你不是說….，考不好都是因為老師講得不好。

　　作業只能被推到課后。由于課內基本以教師講為主，學生占用上課時間的比率低，在輕輕松松地“受”業，學生課內不能及時鞏固訓練，而作業只能被推到課后。科科如此，學生課外作業負擔必然過重。

　　個別差異性未被全面重視。而傳統教學模式下，由于課內基本以教師講為主，全班學生齊步走，統一標準，學生的英語基礎和學習潛能的個別差異性未被全面重視。教師只能針對某一層次的學生水平組織教學，或者在不同的時間分別針對不同層次的`學生的發展來進行教學活動，不能做到在同一時間里兼顧不同學生層次的發展。隨著學生學習英語年限的增長和所學內容的難度值的加大，高中學生之間的英語學習水平差距越來越大。

　　如何改進課堂管理，提高學習效率呢？在一位良師益友的推薦下，我學習并嘗試在課堂教學中運用洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式。

　　“先學”，也就是一開始上課，教師先用一兩句話或一張幻燈片提示課堂教學目標，然后一邊指導和鼓勵學生自學，一邊調查使學生暴露自學中的疑難問題，并據此進行“第二次備課”。

　　“后教”，即引導學生研討解決這些問題，會的學生教不會的學生，教師只作評定、更正和補充。

　　“當堂訓練”就是在最后20分鐘左右的時間里讓學生當堂完成作業。

　　其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，經過嚴格訓練，形成能力。當然，過程中的每一步都離不開教師的引導。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據學情具體問題具體分析，可以一堂課總共就一輪“學”，“教”，“練”，也可以有多輪。

　　在今年的高三復習課中，我初步實踐“先學后教、當堂訓練”。鑒于學生的復習資料已經講得很清楚了，我就讓學生限時自學，自己讀書，然后限時訓練，老師不再從頭講到尾，只講重難點。上課總算有點“腦力勞動”的味道了，學生不再一味地被灌輸，也有點學生的樣子了。但也有學生覺得自己看不如聽老師講印象深刻。如何改進呢？

課堂教學心得體會篇5

　　通過此次觀摩學習活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的很精彩；同時也認識到推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

　　一、感悟

　　觀摩了昌樂二中的課堂，令人無法相信那就是課堂。全班分成幾個小組，每節課前，科代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的是讓全班學生都參與到學習的過程中，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解、老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演來暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

　　陶行知先生曾經這樣描述舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。現在，我們絕大部分學校的學生就等著老師“灌知識”。通過這次對山東昌樂二中的課堂教學模式的觀摩和學習，山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

　　他們徹底打破傳統的課堂教學模式，達到陶行知先生所說的“六大解放”：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四

　　是解放學生的`嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。他們通過“271模式”實現了學生的“破籠而出”。所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

　　我個人認為，改革無論用哪種模式，其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于“271”模式，不能急于求成，要有一個過程，把271模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把271較好的成功經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機高效地溶入到我們的教學中去，不是照本宣科的全盤吸收，而是要有地放失、靈活的吸收。那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

　　高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

　　高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，讓學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我們要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

　　快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。人文是內涵：物理課和其它學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過物理課堂讓學生學習物理時不僅僅是為了獲得物理知識，更要通過物理的學習來接受物理精神，物理思想和物理方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

　　二、反思

　　這次會議所見所聞，確實讓我們震撼，他們的教育教學管理理念、高效課堂教學模式和校園文化建設都是值得我們認真學習的。昌樂二中原來也是身處鄉鎮的落后學校，經過多年的課堂教學改革，創建了很有特色的高效課堂教學模式，教學質量實現翻天覆地的大變化，創造了中國教育史上的奇跡，成為享譽全國的名校。我們現有的條件，遠比他們當年好，不能再坐以待斃。反思我們所謂的課改，要真正落到實處，該是清醒的時候了，不能再猶豫了，趕快行動起，急起直追，投入到有效課堂改革之中，創造我們教育美好的明天。

　　三、建議

　　結合我校多數教師的教學實際，我覺得可以從以下方面加以嘗試：1.大幅度減少教師講的時間，讓盡量多的學生參與課堂，盡量多地增加學生動筆時間，真正讓學生動起來；

　　2.更新教學觀念和教學方式，認真學習反思，不斷吸收借鑒優越的教學理念；3.認真備課，尤其要認真備學生，認真研究和設計好課堂提問；4.各班教室配備多媒體設施，方便師生教學；5.適當緩解大班學生授課的問題，有利于因材施教。

課堂教學心得體會篇6

　　11月1日—2日臨沂市小學科學課堂教學研討會暨小發明，小制作，小論文評選在羅莊隆重召開，本人有幸在我縣教研室鐘英老師帶領下參加了學習。通過學習我受到了很大啟發，自我感覺收獲頗豐，不虛此行，現將主要收獲匯報如下。

　　首先我們依次觀摩了邢麗梅執教的《地震》，周曉靜執教的《我們的呼吸》，顏世萍執教的《四季更替》，吳士珂執教的《彎彎的月亮》這四節屬于“解暗箱”課型的課。總的來說這四位老師的課上的非常精彩，教師把握教材，組織教學，調控課堂的能力都很強，知識底蘊十分豐厚，科學態度十分嚴謹。無倫是在教學材料的準備上還是在教學中所涉及到的實驗探究活動，都能靈活恰當地運用解暗箱的教學方法。他們能夠巧妙地創設問題情境，引導學生通過對外部的`可感知到的事物和現象的研究,去想象、猜想、推斷出不能直接感知的道理或規律，充分調動了學生思維的主動性，使學生的思維和想象力得到提高，培養和提高了學生的思維品質。

　　課后四位老師還進行了說課和反思。然后由聽課的各縣區老師針對這四節課進行研討交流。大家通過激烈的研討把看課時產生的困惑、疑問通通拿出來進行交流。

　　最后，王玉強主任對“解暗箱”課型教學提出了七點要求：

　　1、注重猜想的合理性，

　　2、注重問題的針對性，

　　3、注重設計方案的實用性，

　　4、注重動手操作的可行性，

　　5、注重小組討論的實效性，

　　6、注重匯報交流的深刻性，

　　7、注重感知材料的豐富性、典型性。

　　徐文達主任作了大會總結，并要求我們運用“解暗箱”教學法上課時要首先感知哪兒是“暗箱”，“解暗箱”后學生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪兒，“暗箱”打開的時機，什么時候打開。這樣我們對“解暗箱”課型教學有了更深刻的認識。

　　會議休息期間，我們到小發明，小制作，小論文展室進行了參觀。我們發現很多作品集科學性、藝術性、創新性、節約性為一體，呈現出“小處著手，大處寓意”的特點，作品新穎、科學、實用、小巧，富有啟發性、創造性等特征，實用價值高。通過參觀學習，我們認識到今后要進一步培養學生的創新意識，提高學生的動手、動腦能力，營造學生學科學、用科學的氛圍，調動學生從小就學科學、愛科學的積極性和探究興趣，加強指導，提高學生的科學素養。

　　參加了這樣的培訓活動，我感覺很有實效性。對于“解暗箱”課型教學也有了更進一步的認識，對于今后如何有效的上好科學課更有信心了。

【課堂教學心得體會】相關文章：