淺析小學識字教與學的趣味性

　　畢業論文是檢驗在校學習成果的重要文檔，如何寫好畢業論文也成為每個即將畢業的學子最關心的事情之一，可以參考一些優秀的論文范文

　　摘要：識字是小學低年級語文學習的主要任務，也是閱讀和寫作的基礎，新課標的識字教學雖然遵循了學生的身心特點，強調多識少寫。可教材的識字量大，小學生識字總是記得快忘得快，枯燥的機械識記更是會打擊學生的識字積極性。因此無論是從教師在識字教學的教學方式上，還是從學生課堂內外的學習環境上，包括家長在孩子家庭作業的復習鞏固上都應從趣入手，充分調動起孩子的學習興趣，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

　　關鍵詞：小學識字，興趣，創新，游戲，應用。

　　識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。識字是小學低年級學生學習語文的主要任務。《全日制義務教育語文課程標準》中提到"在第一學段(1-2)年級語文的教學重點在識字教學，要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。"這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。這個要求對于7、8歲的孩子來說并不是一件容易的事，因此學生往往費時費力地一個字一個字地硬學，還經常出現寫錯別字，對生字記不牢，記不準的現象。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀 教學和作文教學的基礎。新課程的識字教學遵循了學生的身心特點，強調多識少寫，減輕了學生的寫字負擔，有利于調動學生的識字積極性。但新課程教材的識字量大，識字速度比較快，讀寫分離等給學生的熟記生字帶來困難。小學生的特點往往記得快也忘的快。如何讓學生記得牢又不覺得枯燥呢?托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"語文課應成為孩子情感與夢想的的樂園。讓課堂充滿情趣，這不僅是低年級的孩子的心里需求，也是語文教學的需要。因此，無論是從教師在識字教學的教學方式上，還是從學生課堂內外的學習環境上，包括家長在孩子家庭作業的復習鞏固上都應從趣入手，充分調動起孩子的學習興趣，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。

　　一 、 教師課堂上的創新意識

　　課堂是學生學習的主要陣地，新課改的實施更是對教師的授課效率提出了更高的要求，作為一位創新精神的教師，我們就應該精心設計每一節課，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。那么這樣才能讓學生在課堂上快速的記住那些枯燥無味的生字呢?對此，我有幾點粗淺的看法：

　　(一) 在教學中，教師可以聯系生活實際創設情景，也就是說，在教學中，可以把教材中所學的知識與學生的生活實際聯系起來，這樣也可以增進學生對文章或生字的理解。例如，我在教"尖"字的時候，我首先問學生："什么東西是尖的?"學生聯系生活中看到的說了很多:筆頭是尖的、針是尖的、剪刀頭是尖的……我有問："'尖'的東西有什么特點?""上'小'下'大'"。學生一起回答。這樣的教學，學生一輩子都忘不了。

　　(二) 我們也可以運用實物演示來加強學生對生字的理解。俗話說"百聞不如一見"，這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般課文中涉及到的生字學生比較陌生、不好理解，如果用實物演示，學生便會豁然領悟。例如在教"筆"字時，老師可以出示一支毛筆，讓學生看一看，問："這支筆的筆桿是用什么做的?"學生回答："是竹子。"老師接著說："對呀，因此這個'筆'字，上面有個竹子頭。那么，它的下面是用什么做的呢""是用毛做的。"老師因勢力導："是呀，因此'筆'的下面是個'毛'字，'竹字頭'和'毛'合起來就是'筆'，很久以前人們都是用這樣的筆來寫字的。"這樣一來，學生對生字就很容易接受了。再比如說課本中的"山、石、田、水、火、禾"，這一類字是由古代的象形字演變而成的，這些字與實物都有許多相似之處，讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，學生就會輕而易舉的給記住的。

　　(三) 在學習新的生字時，教師也可以讓學生找同這個字字形或字音相近的字進行比較。例如"清、晴、情、睛、請、蜻"這幾個字讀音相似，字形相近，學生很容易混淆。我便從這幾個字的字義于字形的關系上讓學生通過觀察識記。"清"左邊是水，指水很清，用水洗了才清楚。"晴"左邊是日，指天氣晴，有太陽(日)才叫晴天。"情"左邊是豎心，指心情、情意，與心有關。"睛"左邊是目，目就是眼睛。"請"左邊是言，指說話，請是禮貌用語，跟說話有關。"蜻"左邊是蟲，蜻蜓是昆蟲。再比如說"辯"、"辮"、"掰"、"辨"這幾個字，學生也容易混淆，在教這幾個字的時候，老師可以讓學生觀察這幾個字的不同點，然后用這種方法，根據字義與字形的關系讓學生識記。通過比較，可以使學生猛然醒悟，更好地掌握形聲字構字的規律。

　　(四) 喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識，教師也可以把識字融入到故事中去。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個故事："相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經常把貶義的字眼跟女人聯系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了"嫉"字。還有許多類似的字如"奸、妖"等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉，一才女接任，看到"嫉、奸、妖"這些字，大為不悅，發誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好!這就有了"好"字。女主管心潮澎湃：少女，妙也!于是又有了"妙"字。";漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講"闊"時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個"活"字，講到這兒時，我也把"活"字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意："門"上寫"活"字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。

　　(五) 老師也可以借助圖畫再現情境。例如，我在教"休"字的時候，我首先拿出一幅畫讓學生看，這幅畫畫的是一個人倚在樹下休息。我問學生："這幅畫上畫的是什么?"學生說："有一棵樹和一個人。"我又問："這個人在樹下干什么呢?"學生齊聲回答："休息呢。"我接著說："對呀，今天我們學習的'休'字就是'イ'和'木'組成的......"在這種輕松的學習氣氛下、這種寓教于樂的氛圍中，學生對課堂上所學的知識就很容易掌握。

　　在識字教學中，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。達到生動形象、興趣高昂趣味無窮的識字，使識字效果達到最高的水平。

　　二 、 學生課堂下的自主復習

　　教師課堂教學上的精心設計無疑讓學生對識字的學習產生的興趣，也達到了良好的效果，可是，我們還應重視兒童的識記特點，7、8歲的孩子往往學得快，忘得也快。所以課堂下對識字學習的復習鞏固肯定是必不可少的，那么怎樣能讓正愛玩的孩子們課下主動地去學習?這就需要教師們要識字的復習融入到孩子們喜聞樂見的游戲活動當中去讓學生在不知不覺中達到復習鞏固的目的，以下是我在平時采用的幾種課下識字游戲方式：

　　(一) "尋找字寶寶"游戲，教師不僅要做課堂的上的精心設計者，也要做一個課堂下的有心人，我們可以把新學的生字做成字卡，藏到教室的不同位置，在課下，由小組長帶領學生來尋找，小組長可以提問"禮、禮在哪里?"其它學生找到后指出來說："禮、禮在這里。"這樣的簡單游戲可以反復進行，也可換其它組員提問，讓孩子們在輕松的環境中達到學習的效果。

　　(二) "你演我猜"游戲，這種游戲也是以小組為單位進行為益，三個學生為一組，如在猜"雷"這個字時，一個學生出示這個字，讓另一個學生看到，另一個看不到，看到的表演給看不到的，讓看不到字的學生去猜，他表演的是什么字，可以只表演不說話，也可用其它語言來形容，但不能說這個字，每次可以多幾個字或詞來進行，看看誰猜對和最多，這種既有游戲又有競爭的學習方式孩子們能不喜歡嗎?

　　(三) "打牌游戲" 學生自制牌形生字卡，在課下同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀(組詞越多越好)，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

　　我還充分利用、發揮班級圖書角的優勢，我們圖書角有很多拼音報和拼音雜志，激勵孩子們多多閱讀。每周班會課就是他們講故事的大舞臺，一個個繪聲繪色、生動活潑的故事，開啟著孩子們思維的大門，張顯著他們的個性，激發他們主動去看書識字。認名字也是一種有趣的識字方法，我讓每個人都在自己的名字上面注上拼音，再讓每位孩子都過把官癮，當一當小組長這個官，人人輪流發本子，這種認字方法很輕松，很愜意。

　　三 、 家長生活中的潛移默化

　　我們都知道家長是孩子的第一任老師，他們對孩子的各方面學習都起著重要的作用，小學低年級的孩子雖說已是小學生了，但家長對孩子的教育還是必不可少的，尤其是和日常生活緊密相關的識字學習，更是離不開家長的全力配合，那么家長在家庭生活中怎樣引導孩子去識字呢，我覺得家長可以從家庭內部環境和家庭外部環境兩方面做起：

　　(一) 家庭生活是孩子最主要的一個生活環境，孩子們往往喜歡直觀形象的事物，家長可以想辦法把枯燥繁瑣的文字和家里面孩子熟悉的家具、家電、玩具、日常用品等聯系起來。家長可以做一起小一些字卡，也可以打上底色，做些小裝飾，在上面寫上家中各種事物的名稱然后貼在這些東西上面，這樣孩子就可以隨時看到這些文字，并且能很快地讀出名稱，時間長了他們就不知不覺得記住了這些字。這是對初學漢字的孩子而言的，如果孩子已入學二三年了，已經具備了一定的識字、寫字能力，家長可以鼓勵孩子來做這些字卡，這樣不僅可以鍛煉孩子的書寫能力，孩子的創造和審美水平也會得到一定的提高。有些家庭會種植一些花草，或養了小動物，家長更要抓住時機指導孩子寫一些觀察日記之類的，以培養孩子的寫作能力。家庭中的另一個重要的識字資源就是電視，電視往往是眾多孩子的最愛，也是家長最頭疼，總覺得孩子太迷電視耽誤學習。其實，我們完全可以利用電視指導孩子識字，電視節目在播放畫面的同時往往伴隨著文字，如一些廣告："童年不同樣，""小兒止咳顆粒""好利友"等等，這些廣告孩子幾乎每天都在看，文字也會在孩子眼前一遍又一遍的出現，但如果家長不點撥，他們很少會注意到，所以在孩子看電視的同時，家長可以提醒他們注意上面的文字，也可以偶而考考他們，定會起到識字的效果。另外動畫片也是孩子們最喜歡看的，下面也有字幕，大人們可以讓孩子給動畫配配音，可以刻意把電視聲音關了，讓孩子來讀文字。這些生活當中看似不起眼的識字小環節，往往比讓學生們死記硬背來的效果好。

　　(二) 走出家門，家庭外部也充滿了識字的環境，如大街兩邊各式各樣的商家店鋪都掛著牌子，有些商家搞活動會打出長長的條幅，各式的商品海報也會粘貼在店鋪的門窗上面，這些上面都有學生學習的文字，家長可以有意得把這些字讀給孩子聽，或者讓孩子讀給自己聽。但家長朋友也要注意，有些個別的商鋪牌子或廣告上面偶而也會出現錯別字，這時候我們千萬不可將錯就錯，一定要讓孩子或幫孩子指出這些錯別字，以達到正確識字的效果。有空帶孩子去超市轉轉，琳瑯滿目的商品更會吸引孩子們的眼球，許多商品孩子一看包裝就能叫出它們的名稱，為什么不讓他們認認上面的文字呢?有些家庭偶而會帶孩子旅游，這時孩子通常會很興奮，在旅途經過的一些地名，或景點名，以及一些游客須知，或景點介紹等家長一定要指導孩子去認識，這樣不僅可以認識漢字，還可以增加孩子的知識面，以達到游玩，學習兩不誤的目的。

　　可見，語文來源與生活，同時也是為生活服務的，學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學習的渠道是多種多樣的。做為家長，我們就應該幫助孩子抓住各種學習泊渠道，讓孩子在你的潛移默化中達到識字的目的。

　　總的來說，小學生識字教學要"培養學生主動識字的興趣，讓學生體會到識字的快樂"，這一理念就是要求教師在識字教學中要起到點撥和引導作用，運用多種手段和方法進行識字教學，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字;同時也要注意在課堂下為學生創設濃郁的識字氛圍，靈活多樣的識字游戲讓學生能在玩中學，學中玩輕輕松松達到復習鞏固的效果;家長的積極配合，潛移默化對擴大孩子的識字量，提高閱讀水平更是起著不可忽視的作用，教師一定要經常和家長聯系，了解學生的日常生活共同幫助學生鞏固提高日常所學。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

　　參考文獻

　　【1】《全日制義務教育語文課程標準》

　　【2】《盡情游戲 快樂識字--小學低年級"游戲識字"教學的嘗試》作者：秋芬. [J]. 中小學教學研究, 2007,(05) .

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