大班幼兒體育活動規則意識培養的行動研究

　　大學畢業論文，可能對于臨近畢業的同學們還是比較頭疼的一件事情，那么小編話不多說，直接給大家帶來學前教育畢業論文一篇，希望能夠幫助到畢業生們哦!

　　論文摘要：大班幼兒面臨幼小銜接階段，加強大班幼兒體育規則意識的培養能使他們上小學后更快適應小學體育課教學與體育活動的開展，為幼小銜接打好基礎。基于以上認識，我選擇本課題研究，從中探討大班幼兒體育活動規則意識培養的方法途徑。

　　論文關鍵詞：幼兒體育活動;意識培養

　　一、問題的提出

　　體育活動對增強人的身體體質，促進身體健康發展，保證學習有充沛的精力具有重要的意義。幼兒期正是身體發育成長的關鍵時期，必須經常參加體育活動來增強體質，因此，《幼兒園工作規程》要求：積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。《幼兒園教育指導綱要》也將體育活動納入健康領域加以保證，要求幼兒“喜歡參加體育活動，動作協調、靈活，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”

　　幼兒受自身能力、身體發展、水平的影響，在體育活動中自控能力和自我保護能力較差，容易發生意外事故，因此，必須加強規則意識的培養，培養幼兒遵守體育活動規則的良好習慣，才能達到以體育促健康的目的。

　　二、研究目標

　　(一)探討大班幼兒體育活動規則意識培養的方法途徑。

　　(二)增強大班幼兒參與體育活動的規則意識，培養遵守規則的良好習慣。

　　(三)促進教師的專業成長。

　　三、關鍵概念界定

　　(一)規則：是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的行為規范和準則。

　　(二)規則意識：是遵守這些制度或章程的良好態度和習慣。

　　四、研究方法與步驟

　　(一)研究對象：隨機整群抽取本園大(一)班幼兒38人，其中：男22人，女16人。

　　(二)研究時間：2008、9—2009、6。

　　(三)研究方法：行動研究法。即在幼兒園正常教育教學秩序狀態下，以教師參與為主體，以解決幼小銜接中現實問題為中心，按照“計劃——實施——反饋——糾正”程序，邊實踐邊探究，邊反饋糾正邊完善，力求最佳的研究方法。

　　五、研究結果與分析

　　(一)探討出培養大班幼兒體育活動規則意識的有效途徑。

　　1、注重環境的熏染，使規則內化為幼兒自身的需要。不同的環境可以誘發不同的社會行為。一個良好、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為環境。它包括教師的言行舉止和教師所創設的條件、機會、能夠影響幼兒活動的方式。所以，物質環境的創設和教師自身的榜樣作用有助于幼兒適應環境，內化規則。

　　2、提供充足的活動器具，以滿足幼兒的基本需要。試想一下，一個在物質上匱乏的幼兒園，如何保證孩子有充分活動和交往的機會?又如何控制活動時幼兒爭活動材料而引起的糾紛呢?所以，除了園里購買的活動材料外，我們教師還做了自制的體育活動材料，還發動家長帶來一些盒子等廢舊物品進行加工，做到活動材料多樣化、層次化、趣味化，保證了幼兒自主活動的需要，從而避免了在活動中的互相爭執。

　　3、體育活動設計重視暗示性，蘊含規則要求。如體游;小蝌蚪找媽媽，教師結合故事內容講解游戲玩法和規則：

　　(1)小蝌蚪沒長大時用跑的動作、長成小青蛙時用跳的動作(雙腳并攏向前跳)。

　　(2)根據故事發展順序在相應的情境中做相應動作。

　　(3)聽音樂信號的變化做動作。

　　4、教師直接提出規則要求，注意講解藝術性

　　(1)以積極的方式對幼兒提出要求。心理學告訴我們，對幼兒不能講反話。因為他們常常誤將反話正面理解。同時，提出規則的語氣要親切、和藹，從關心幼兒安全的角度講解，讓孩子感到老師是關心他、尊重他、相信他的，更有助于增強遵守體育規則的意識。

　　(2)將體育規則說在活動前。有的教師在活動之前不向幼兒提出任何要求，當發現出了問題時，怒氣沖沖責問幼兒，其實這樣對孩子是不公平的，因為他們事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。我們只有把要求提在活動前，孩子才有可能在活動中有意識地約束自己的行為。

　　(3)行動語言相互促進。由于幼兒的知識經驗不足，理解能力有限，有時他們會對教師的話聽不明白。因此教師在提體育規則時應該做到語言簡單明了、生動形象，還可以在言語說明同時配合相應的行為示范，以強化所提出的要求，來引起幼兒更多的關注。

　　(二)探討出大班幼兒體育活動規則意識培養教學策略，培養幼兒遵守體育活動規則的良好習慣

　　1、幼兒參與策略。按照皮亞杰的發展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以，在規則的創設上應著重體現幼兒的參與：如體育器具擺放的常規，我們可以把它交由孩子自己討論建立，只有在他們參與下建立的常規要求，才能真正被其接受。幼兒是一個獨立的人，教師可根據實際情況大膽地放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則和要求，探索規則的和要求的合理性。

　　2、信號提示策略。

　　(1)口頭指令信號。要求所有詞匯是幼兒能理解、易記住的，以尊重的口吻直接告訴幼兒該做什么。例如體游;踏青去的規則，可以這樣對幼兒講：小朋友開上小汽車去踏青啦。小司機要聽交警的指揮，大馬路上慢慢開，小心撞的“行人”(障礙物)。高速公路上要加快速度。開到吊橋時要小心過橋。

　　(2)音樂節奏信號。在幼兒體育活動準備與放松環節中播放音樂，讓孩子在在輕松、優美的音樂聲中產生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。如：體育活動集合時，我用拍手打節奏的方式組織孩子站好隊。這樣，一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲，享受音樂的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號，形成良好的習慣。

　　(3)肢體語言信號。我們可使用自身的肢體，做出不同的動作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。例如將食指立在嘴邊，示意安靜;隊列訓練時，老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。

　　3、榜樣示范策略。幼兒的眼睛是反映教師行為的鏡子。教師以身作則，言傳身教對孩子來說具有非常積極的意義。如有一次早操排隊，有幾個遲到的孩子插隊，遭到了小朋友的反對。我便引導他們排在了隊伍的最后一個，“遲到要排后邊呢!”那幾個插隊的孩子也不好意思了，排在了隊伍的后邊。對某一體育規則學習之后，要不斷地在體育活動中加強鍛煉，才能使良好的行為得到強化，形成習慣。

　　4、材料充足策略。規則是一種良好的規范和秩序，規則不應讓孩子感到壓抑、不愉快或是難以忍受的。試想：讓十幾個孩子合在一起玩兩件玩具，結果會怎樣?所以，要給幼兒提供一個充足、合理、適當的空間和豐富的材料，使每一個幼兒找到適合自己的位置和活動內容，避免不必要的爭執與沖突。同時在組織幼兒體育活動時，各環節安排緊湊，減少幼兒閑坐、等待的時間，使幼兒在各個環節的活動中既有條不紊，又輕松愉快。活動結束時，對守規則的行為應及時予以肯定，使幼兒進一步加深印象，產生較為滿足的情緒體驗。我常發現，當我表揚某個幼兒遵守規則，或豎起大拇指，或是送一件小獎品時，他的臉上總洋溢著快樂與自豪。

　　5、關注差異策略。幼兒的個體差異性大，我們要細致觀察、了解每一個幼兒，采取最適合的方式進行引導、提示。比如有的幼兒只需老師的一個眼神即可，有的卻非要坐下來嚴肅地談話才行。在體育活動中，指導方式也有所不同：講解游戲時，幼兒的注意力不集中，老師適宜采取一些小動作來提醒或糾正幼兒的行為，如一個眼神的注視，聲音的強弱變化，摸摸他的頭，或是自然地走過去拉回某只動個不停的手……分組體育活動時，我們用設評比欄的方式，讓個人與小組參與評比;游戲時，我們以角色的身份、游戲的口吻，還可以利用一些簡單的材料來引導孩子遵守規則。

　　(三)總結出培養大班幼兒體育活動規則意識的指導方法，促使體育活動安全有序開展。

　　1、隱性影響法。教師自身在活動中對規則的重視程度，很大程度上對幼兒產生較大的影響，幼兒往往根據教師的行為來指導自己的行為，因此，當教師平時重視幼兒規則意識的培養時，幼兒的規則意識也明顯表現得很重視，幼兒的內心深處會時刻提醒自己要遵守，遇到活動時就會主動遵守活動規則。

　　2、圖示提醒法：設立圖示運用表征符號讓幼兒熟悉規則，從中了解可以怎么玩，應該注意哪些事項。

　　3、表揚激勵法。喜歡聽表揚是孩子的共性。教師可以利用這個積極的心理因素，幫助幼兒建立規則意識。如迎面接力比賽中，教師與幼兒共同制定的規則中要求幼兒隊伍排齊，否則容易發生迎面碰撞事故。但是有的隊伍就是不排齊，經常險象環生，老師也不得不為他們捏把汗。在這種情況下，教師就是表揚其他隊伍較齊的小組，同時提出剛剛隊伍不齊帶來的后果，與幼兒一起制定規則，幼兒很容易想到讓不遵守規則的隊伍停賽等方法。

　　4、隨機指導法。體育活動充分體現幼兒的自主性，但自主活動并不等于“放任自流”、“放羊式”的活動，幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動的學習來積極地建構“自己”這一“建筑物”，而教師的引導則是“建筑物”不可缺少的“支架”。為此，在體育活動中，教師應成為環境創造的參與者、交往機會的提供者、能力發展的支持者。這就要求教師既要關注幼兒的安全，又要關注幼兒的運動情況，適時隨機引導。

　　總之，加強幼兒遵守體育規則意識和能力的培養,真正樹立起規則意識,促進幼兒養成時時守規則,處處按規則做事的良好態度和習慣，為幼兒的健康發展打下基礎。

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