(優秀)學前教育論文
在日常學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編整理的學前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學前教育論文1
關鍵詞：中職學校 學前教育 聲樂集體課教學
一、選曲要合理。難度要恰當 ：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業的學生畢業后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰
譬如：很多時候，在發聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲
在教學過程中，由于傳統的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發學生學習的`自覺性;老師要善于發現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環節作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
學前教育論文2
關鍵詞：城市社區；學前教育；挑戰；對策
隨著幼教事業的不斷發展，人們逐漸認識到了學前教育的重要性，因此，學前教育的市場需求便隨之不斷擴大，從而面臨著更大的挑戰。幼兒的學前教育作為新時代的產物，在發展尚未成熟的階段勢必面臨著各項考驗，在沒有得到針對性解決的情況下便可能對幼教行業的發展產生一定的影響。
一、我國城市社區學前教育面臨的挑戰
1.城市社區學前教育管理區域性發展不均衡
當前，我國部分城市在社區學前教育工作這一板塊仍未引起足夠的重視，在管理上較為松散，并未真正納入政府管理范疇之內，從而造成各項管理機制的相對缺乏，各部門之間也缺乏足夠的協調性，不利于整體性的均衡發展。例如，部分城市對于親子園管理的權限仍然缺乏明確性，且教育部門與其他部門之間缺乏有效的相互協調，對于各項職責的分配僅限于口頭指導，并未制訂相應的規章制度進行管理，導致社區學前教育工作整體發展力量相對薄弱，形成了區域性發展不均衡的現象。
2.教育資源短缺
城市社區學前教育資源的短缺，主要體現以下兩個方面：①早教機構相對缺乏，在邊緣社區及城市社會變遷中形成的“自生區”在非營利性早教基地這一板塊仍處于相對缺乏的狀態，導致上述區域的幼兒難以獲得充足的早教資源。除此之外，在部分城市中，真正由社區進行建立與管理的學前教育機構仍處于空白狀態，嬰幼兒早期教育的實際需求難以得到有效滿足；②在流動人口數量不斷增長的情況下，部分城市的幼教機構普遍處于“高收費、高門檻”狀態，導致低收入及流動人口家庭的早教需求難以得到滿足，形成了一項亟待解決的重要問題。
3.政府資金投入力度不足
就當前全國教育經費投入現狀而談，地方政府在幼兒教育這一板塊的資金投入力度在近年來雖有所提升，但仍然難以滿足當前日益增長的教學需求。親子園是主要以有償服務為主的機構，在專項經費難以得到有效滿足的情況下，便不得不面向家長收取高額費用，才能夠得以維持生存。在這樣的'情況下，親子教育機構的投入與運營便會處于相對失衡的狀態，形成了幼教事業發展過程中的一大短板。4.部分私立機構存在相關問題隨著我國早教市場的日益擴大，一些私立的早教機構應運而生，為學前教育市場帶來了新的發展契機。但私立早教機構質量良莠不齊，存在的一些相關問題也逐漸形成了早教工作中的隱患。
二、城市社區學前教育發展的相關對策
1.對學前教育的合作化管理模式進行進一步探索
合作式管理是當前各國社區學前教育管理的主要趨勢，由國家、社區、家長等群體組成志愿者，開展網絡支持項目的合作。就我國現階段而談，在學前教育這一板塊需要加強政府統籌領導，以對其后期發展工作行程產生一定的指導意義。除此之外，政府各部門還應制定出統一的管理機制，并進行協調的依法管理。
2.滿足低收入及流動人口群體的早教需求
低收入群體及流動人口群體是我國一個不容忽視的弱勢群體，其能夠接受相應的學前教育與國家教育事業的整體發展有著息息相關的聯系。因此，政府在社會福利領域投入這一方面應適當加大投入力度，為弱勢群體提供基本的教育服務設施，以確保早教機會的相對均衡。
3.推行多元化的學前教育投資體制
在學前教育這一板塊，資金的投入力度直接與教育的質量成正比，因此，進一步擴充學前教育經費便顯得至關重要。針對這一問題，政府可設立相應的學前教育專項經費，并根據財政收入的增加幅度來適當加大經費的投入力度，對于運營困難的教育機構予以相應的扶持。除此之外，還應改變單一的投資體制，采用鼓勵公民個人投資辦園，以多元化的投資體制來為學前教育工作獲得更大的發展空間。
4.加強對各類早教機構的規范管理
對于社會力量辦園中存在的突出問題，需采取針對性的措施進行正確的引導及規范管理。首先，應對社會力量辦園的資格進行嚴格審核，避免質量與資質不合格的機構投入運行；另外，還需進一步加強對社會力量辦園的教學質量與管理水平的評估與監督，并向社會公示評估結果，使社會與家長共同參與監督。綜上所述，我國學前教育事業要想獲得長期穩定的發展，便離不開社會各界的共同參與與共同支持。因此，針對學前教育這一板塊，應當不斷找出其發展過程中的各項影響因素，并采取相應的措施進行針對性的處理，由此實現學前教育事業的進一步發展。
學前教育論文3
陶行知說過,要想使學前教育得到普及,就必須從我國的國情出發，建立適合我國兒童成長的幼兒園。也就是要通過自己編訂課本，對孩子進行各方面的教育，包括唱歌、畫畫、跳舞、講故事等等，從不同的方面來培養孩子。在辦好幼兒園的同時還要盡量節儉，減少辦學費用，避免不必要的浪費。在教師方面，要下大力度對教師進行培訓，使其能夠培養出更多更好的優秀人才。陶先生提倡的省錢化平民化參考國情化的承辦幼兒園的理念，扭轉了那個時代中國幼兒教育觀念向洋化發展的局面，加速了幼兒教育改變的歷程，照亮了幼兒教育發展的方向。現在就來說說我認為的五個陶行知學前教育理論的具體實踐：
一、開展多種形式的體育活動
陶行知還說過，幼兒教育要立足于環境，用環境來教育孩子，不用甚至少用死板的書本知識。按照幼兒園的教學觀念，幼兒園的體育教育主要是為了讓幼兒愿意參加體育運動和喜歡體育，讓幼兒體魄強健，能夠快速的與周圍的環境融合在一起。體育鍛煉的加強，促使幼兒的身體全方位的快速成長，各方面的素質能夠全面的不斷地提升。
（一）建立完善的活動目標
幼兒教師參考幼兒的身心所處的階段，建立長期和短期目標，隨著幼兒的不斷進步和發展教師及時的改變體育活動目標，并建立完善幼兒活動目標，從而形成一定的體系。
（二）多彩多樣的活動形式
早晨課間鍛煉和戶外的游戲活動以及體育課堂上的運動是幼兒體育活動的主要項目。教師自己制作一些體育器材來幫助幼兒的體育活動，幼兒在運用各種器材的時候，加強了自己身體的各項機能。參與體育活動的時候，幼兒教師賦予幼兒無限的時間和空間，讓幼兒自主選擇參與不同的體育活動。除此之外，幼兒園也可以組織親子活動，讓家長和幼兒在大環境、大集體中和孩子合作與別人進行比賽，孩子們不但身心能夠得到最大限度的發展和愉悅，更能讓他們體驗到親子間的快樂和同伴間的合作與關愛，培養了孩子們的良好性格。
（三）科學有序的活動開展
教師努力完善戶外體育活動的設施，擴展一些能夠增強幼兒能力的地方，一些器械能夠合理的運用，創造愉悅的活動氣氛。如在平衡區所投放的平衡木，高矮不同，寬窄不同，有木板制作的，有竹子制作的，幼兒可根據各自的能力選取適宜的高度或寬窄面來練習。又如投放的高蹺，高矮、寬窄面不同，玩法與難易程度也不同，有的用繩子提著走，有的直接用牛筋套在腳上走。幼兒通過由易到難的練習，逐步提升自己的能力。讓每個幼兒在體育活動中增強自信心獲得成功感，在各自的'起點上獲得成功的體驗。
二、促進發展幼兒的社會性能力
陶行知的教育理論中指出，幼兒的社會性得到健康發展的關鍵時期是在他們6歲之前，因此，老師要在這階段對他們的社會性能力進行培養。怎樣才能使幼兒的社會性能力得到很好的培養呢？首先讓幼兒參與活動，在活動中告知他們一些基本的生活常識，讓他們能夠自己處理自己的生活所需，培養他們的生存能力；其次，把各種不同的教育環境融合到一起。小班幼兒要培養愛物的態度，通過娃娃家練習洗娃娃、穿衣服，在美工課上學會使用剪刀，在生活自理方面要學習疊衣服、卷袖子，學習整理物品等。中班幼兒要訓練耐性，通過活動學習系鞋帶、穿鞋子，在吃午飯時學習使用筷子，學習整理物品等。大班幼兒加強訓練耐性，學習正確的使用筷子的方法，梳頭，打扣，整理物品，認識鐘表等；再次，好的班級要有一定的規矩，讓孩子在良好的氛圍中成長，鼓勵孩子參加各種社會活動，通過活動不斷使大班幼兒的身心得到健康發展。
三、推動發展幼兒的語言能力
（1）通過談話使師生關系良性發展，鍛煉幼兒的語言表達能力。出于提高幼兒語言表達能力的目標，老師可以各種活動引導幼兒多說話，進一步轉變師生之間的關系，及時掌握幼兒的變化，幫助他們盡情表達自己心中的想法，并且形成表意明確的語言。
（2）通過活動提高幼兒在語言表達上的能力。幼兒通過區域活動可以接觸社會甚至走向外界，這也是提高幼兒在語言表達上的能力的主要方法。我們要有意識的為幼兒創造說話的場合，充分調動他們的主動性，鼓勵他們積極的與小伙伴溝通交流使。
四、推動發展幼兒的科學教育根據陶行知所說的幼兒教育觀念，對幼兒進行科學化教育指的是教師把幼兒的現實生活當作重點，利用他們周邊的條件，對幼兒進行科學探究，從而提高幼兒的思維能力。
首先抓住自然以及社會等多方面選取適宜的內容，把科學教育以及現實生活總結出來的經驗相互融合，促進幼兒以科學的方式認知世界。其次清楚實施科學教育各個時期要達到的目的，從整體上計劃所有幼兒在實施科學教育階段要實現的長期目標。再次設計合適的項目進行活動，鍛煉動手和動腦能力，鼓勵他們在參加活動的過程中發現并且主動的解決問題，甚至自己得出相關的結果。例如當教師觀察到幼兒在活動中的興趣點時，及時有序列地提供趣味化、游戲化，寓含教育價值的材料，同時不斷關注材料是否能持續影響孩子進一步進行探索的興趣。“問題箱”就是我為了解孩子們的真正需要所設計的，可以不斷地收集到孩子們感興趣的事及遇到的困惑，將這些信息成為我進行科學教育活動的起點，順應和支持幼兒的探索。力求從多方面、多角度充分調動幼兒思維的積極性，激發幼兒的創造興趣，促進創造性思維的發展。
在幼兒教育中，幼兒是主體，教師起主導作用，教師要激發幼兒參加活動的主動性，提高他們的創新能力。此外，我們要繼續踐行陶行知的理念，并且在實際的教學中不斷滲透這種理念，將幼兒的生活經驗同幼兒教育結合在一起，鼓勵他們積極參加教育教學活動，從而達到“教學做合一”。
學前教育論文4
摘要：近年來學前教育專業深受社會各界的關注，隨著各省市地區幼兒園的快速發展，對學前教育美術教學方向的師資也提出了更高的要求和期望。然而學前教育專業美術教學普遍注重繪畫和手工技能，卻忽視了對學生美術鑒賞教學能力的引導和培養。本文以貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學為研究對象，進一步探討其中存在的問題與相應對策。
關鍵詞：學前教育；美術鑒賞；幼兒教師
1貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學的發展現狀
隨著社會的不斷發展與進步，人們對待教育的觀念也在不斷地轉變和更新，其中幼兒教育的發展越來越受到社會的關注和家長的重視，家長更希望自己的孩子在幼兒園能受到更好的教育。因此，作為培養幼兒教師的搖籃，高職院校對幼兒師資的培養起著至關重要的作用。同時，學前教育專業課程設計與開展引起了相關教育部門的重視。因為幼兒美術教育教學是學前教育課程設計中的重要組成部分，同時也是藝術領域的重要分支，能夠比較直觀地引起幼兒的興趣。因為美術鑒賞教學與幼兒審美能力的提升息息相關，是學前教育專業“幼兒美術教育活動指導”和“美術基礎”課程的重要組成部分，對其發展起著至關重要的作用。只有未來的幼兒教師具備較高的審美和鑒賞能力，才能更好地組織幼兒美術鑒賞活動，從事后期的幼兒教育工作，促進美育的進一步開展。目前貴州省有多所高職院校開設學前教育專業，如貴陽幼兒師范高等專科學校、銅仁幼兒師范高等專科學校、畢節幼兒師范高等專科學校和黔南民族幼兒師范高等專科學校都開設了相關專業。筆者對幾所貴州省高職幼師學校進行實地調研和走訪，并且和多所幼兒園相關教師進行座談和交流。通過調研得知學前教育專業中的美術鑒賞教學存在一些急需解決的問題。本文主要立足于貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學目前存在的問題提出了幾點解決對策。
2貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學中存在的問題
2.1美術實操教學課程模式過于傳統和滯后，教材設計與教學內容不符
據筆者觀察，由于受到其他專業課程的嚴重擠壓，學生美術實操課程的課時量明顯不夠，造成老師和學生對美術鑒賞教學不夠重視，影響了該課程在幼兒園的開設質量。多數高職院校大一上半學期開設的“美術基礎”課程包括繪畫、手工和欣賞三大基礎課程；大一下半學期開設“幼兒美術教育活動指導”包括繪畫活動、手工活動、欣賞活動等實踐課程。在這兩類課程中，繪畫和手工技能課程很受同學們的歡迎，他們從中很容易獲得成就感。而在美術鑒賞教學活動中，學生因為并非美術專業出身，相關知識薄弱，難以獲得較大成就感，導致課堂教學氣氛不活躍，很難達到較好的教學效果，因此該課程逐漸被邊緣化。當今社會處于一個信息多元化的時代，雖然美術課程的教材眾多，教材內容豐富多樣，電子版本的素材也很多，但是專門針對美術鑒賞教學活動的專業教材較少，教材質量一直都沒有得到明顯的改善。另外，美術教材的'內容安排及圖片編排都過于落后，不符合該專業的標準化要求，內容缺乏趣味性和實踐性，學生在學習的過程中興趣不濃，容易喪失學習的積極性。
2.2師生缺乏教學實踐經驗，教學評價體系不夠完善
教師在整個美術教育教學中容易忽視對美術鑒賞教學的實踐指導，由于課堂時間有限，教師在講授課堂內容的同時往往無法給學生留出足夠的實踐時間，學生在課下自行組織的教學實踐活動也缺乏老師的指導。學前教育專業很多科目都具有很強的實踐性，美術鑒賞教學更是如此。在分組教學中多數學生偏愛繪畫和手工教學活動，極少數同學選擇美術鑒賞實踐活動，他們欠缺對該課程的認知、思考和自我反思能力，不能很好地掌握美術鑒賞的教學技能，久而久之喪失了對美術鑒賞實踐教學的興趣。教學評價是了解教師教學和學生學習的重要方式。總體來說，貴州高職院校學前教育專業基礎課和專業課涵蓋內容較多和課后作業較多，教師很難把握每個學生的學習進度，他們在對學生的作業及美術教學實踐活動進行評價之后，學生往往不能以正確的態度反思自己的不足，由此也導致授課老師收到的反饋信息不夠，對自己的教學成果和學生的學習效果沒有一個全面的了解。教學評價的不完善影響了教師的教學反思，也不利于學生美術鑒賞水平的提高。大多數教師的教學時間和精力相對有限，對學生評價體系的制定也不夠完善。因此應該出臺一套監督教師教學和學生學習的評價方式。
3針對貴州省高職院校學前教育專業美術鑒賞教學存在問題的相應對策
3.1整合高職院校學前美術鑒賞課程資源，開展因材施教的課堂教學
為了更好地讓每一位學生得到全面的發展，教師必須更新美術鑒賞教育教學理念和課程設計。理論課程的優化與整合都要以學前教育專業人才培養的目標為中心，結合學生的實際情況和專業特點來統籌規劃。教師要有注重前期“姊妹”課程的銜接和鋪墊，為后期美術鑒賞教學活動做好充分的準備，注重通過對學生的能力培養、教學實踐及活動創新來優化理論課程建設。根據學生學習的實際情況，通過調整課堂教學模式，不斷提高教師教學技能和水平，加強與其他科目的互動，提升課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣。比如說在進行美術鑒賞教學時，教師可以通過故事情節或者背景音樂進行課程導入，給學生預留充分的想象空間，加強對他們表現力的培養，讓他們在美術鑒賞教學中不斷成長。只有這樣才能更好地培養學生的教學水平，使他們在今后的工作中能更好地啟發幼兒潛在的觀察力、想象力和創造力等美術鑒賞能力。因為每個學生的都是一個個體，在學習能力和思考方式上都存在較大的差異性，因此教師在教學過程中應該盡量兼顧每個學生的學習情況。既要重視對基礎薄弱同學的培養，又要加強對學習能力較強的學生的指導。一方面教師可以采用開放式的教學方法，只對美術鑒賞的主體進行要求，而對作品的分析、講解及風格則由學生自主發揮，充分釋放學生美術鑒賞的天性，使他們通過這種方式重新認識自己。教師再通過對學生的講解、分析，做出正確的教學引導和梳理，以此培養學生的創新和思維能力，激發他們對美術鑒賞教學的興趣。另一方面，教師一定要意識到學生是課堂教學的主體，引導他們大膽參與教學實踐活動，這樣不僅可以提高學生的溝通交流能力，還能營造良好的課堂氛圍。
3.2豐富新課改教學實踐，完善教學評價
美術鑒賞的教學實踐和教學評價對教學有著重大的意義。根據學生的實踐情況，教師可采用多元化的評價方式，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，對他們的發展也起到更好的引導作用。新課改要求美術教師不僅要提升學生對美的理解和感受能力,還要提升學生的教學實踐能力、社會實踐能力和創新能力。因此,作為學前教育專業的美術教師要善于將理論知識和實習實踐相結合。首先，他們應該摒棄傳統的滿堂灌、填鴨式的教學形式,用新課改的理念指導美術鑒賞教學活動,尊重學生的個性發展,采取教學理論和教學實踐相結合的方式,提升學生的動手實操能力。其次,教師應該依據美術鑒賞課堂教學的特點,采取主體性教學,使美術鑒賞教學更具針對性和目的性。再次,加強學校和幼兒園實習基地的合作,給學生提供有效的實踐機會和平臺。因為提升學生美術鑒賞能力和美術修養最重要的途徑就是實習和實踐,這就需要高職院校學前教育專業的相關負責人加大對美術教育教學校內外實習實訓基地的建設,使學前教育專業的學生有更好的實習和實踐的場地,為學生今后的發展提供更好的平臺。在美術鑒賞教學活動中，評價是一項重要的教學內容。因此，高職院校在對學前教育專業學生進行教學評價時，要對他們的創新和實用能力進行有效的評價與指導。這主要表現在兩個方面：一方面，在平時試講或考評時，突出體現學生的主體地位，采用自我評價、小組互評、教師評價等多種方式對學生進行激勵。與此同時根據學生的平時表現和試講情況來進一步判斷其綜合能力，這種更有利于優化教學課程內容，有助于觀察學生學習興趣和提高學生專業能力；另一方面，在課堂上進行教學評價時，教師一定要根據學生試講情況進行及時分析、評價和總結，重視對學生每一次試講情況的分析，對他們的不足之處進行改進，充分發揮教學評價的實效性。完善的評價方式不僅能夠優化提升學生的專業性，而且能夠豐富他們的美術鑒賞能力和美術素養，全面提高學生的美術實踐能力。學前教育專業美術教學實踐和教學評價是一個需要不斷調整和完善的系統工程。教師不僅要善于發現教學中存在的問題,還要針對問題多想解決的辦法,主動培養學生的學習興趣,注重學生的實習實踐,并建立合理、科學的評價體系,只有這樣美術鑒賞教學才能更好地發展和完善。綜上所述,美術鑒賞對學生終身發展起著很重要的作用，是美術教育教學中的重要組成部分。它可以潛移默化地影響學生的藝術素養發展和審美能力的提升。學生在今后的工作和生活中也會影響周圍的人，并影響他們對美的認識和感受，特別是對幼兒美術教育發展和引導起著重要的作用。在幼兒美術鑒賞教學中，幼兒教師根據幼兒的發展狀況因材施教，利用各種有效的方法開展幼兒美術鑒賞活動。學前教育專業的學生是否具備美術鑒賞能力直接影響到幼兒美術鑒賞活動的開展。長期以來，學前教育專業在美術教學過程中“注重技法訓練，忽視欣賞能力”的培養思維，影響著學生美術鑒賞能力的發展，同時也影響了幼兒的美術欣賞能力。所以作為高職幼師教師一定要重視學前教育專業學生美術鑒賞能力的提升。總之，藝術是讓人們感受美、表現美同時創造美的形式，也是表達自身對周圍事物認識的態度。對于幼兒教育來說，相關教育部門提出教育的目的是要讓學生在生活中感受到藝術的美好，引導他們積極參加藝術活動，并表達自己的情感體驗。這對于在校學生和幼兒教師的審美能力有著較高的要求，高職院校學前教育專業的學生更要重視提升自身的審美能力，未來成為一名優秀的幼兒教師。
參考文獻
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學前教育論文5
內容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發揮家庭教育的作用，促進兒童全面發展，增強家庭與幼兒園的聯系，本文根據了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進行張開論述。通過以上幾種方式進行家園合作，能有效地密切家園之間的聯系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質量不斷提高。使幼兒的學習經驗和良好地行為習慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結合。
關鍵詞: 意義合作方式新思路
家園合作是當今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術等方面的發展，造成很多孩子的天賦沒有被開發，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機會。而現在家長們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓班、補習班。可以說是層出不窮。家長們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會的自己的孩子就一定要會，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長們樹立正確的幼兒教育觀念。實行家園共育，老師要和家長共同了解幼兒、發現幼兒的閃光點。家長要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發展。
一、家園合作的意義
根據新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同
促進兒童的身心發展。在家園合作中，幼兒園應處于主導地位。正如前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時所說：“學校應當領導家庭。”這是因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。
幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質的提高，這是幼兒園家長工作的出發點與歸宿。但以往由于我們認識上存在偏差，把“教育家長“作為家長工作的目的，常常出現教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現象。隨著家長素質的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使教師反思當前家長工作中存在的問題，樹立起了做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關系，變教育家長的單向活動為主動與家長聯系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動，這種平等關系拉近了教師與家長之間的距離，發揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。了解教育目標、家長參與幼兒園教育。
通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發展。
二、家園合作幾種常用方式
在長期的幼兒園教育活動中，我們深深體會到家園合作我們應把握以下幾點：
（1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應。
（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。
（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，為了更好的發揮家園合作的實效性，在具體的教學活動中，我們總結出以下幾種方式：
1．設立“家長開放日”。我園根據幼兒園的工作進程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長開放日活動。活動的主要內容有：進入班級聽課,檢查幼兒飲食衛生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動會等。通過這一系列活動使家長了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質教育實驗中，經過一年多的實驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質教領導和教育工作者都來我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長開放。家長參觀后很受鼓舞，育經驗交流會的召開，我園舉辦了全縣氛圍內的“幼兒素質教育成果展示會”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長總是擔心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長發育。而通過家長開放日活動，家長目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進餐情況及教師照顧幼兒進餐的程序后，將擔心變成了放心。
2．設立“家長接待日”。我園每月設立一次“家長接待日”，家長接待日活動每月舉行一次，時間定為25號。由園長和教師代表組成接待小組負責對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。
具體活動安排：晨間活動——各活動區開放，重點指導美工區，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養孩子們想象和動手能力。早操活動——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動。戶外活動——《喜洋洋戰勝灰太狼》：練習跳過障礙物走、跑，提高動作的靈敏性；積極參與游戲活動，遵守游戲規則；培養勇敢精神和同伴間合作能力。——小朋友們在有限的時間和場所內自己活動，可以玩活動區里的自創玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動——小朋友能認真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無比的親子時光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長和教師代表組成接待小組負責對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。
3．開展家長咨詢活動。我園根據家長在教育幼兒過程中經常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長保健醫生、有經驗的.教師聯合聘請來的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長解答教育幼兒過程中的各種難題。咨詢活動使幼兒家長掌握了正確、科學的教育幼兒的方法，深受家長的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協助家長教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長咨詢日”活動，就家長在日常教育中遇到的困惑和難題進行溝通和交流。為了籌備這次活動，該組教師進行了精心的前期準備工作：如向家長宣傳活動的目的，發放調查表征求家長們的意見和建議，然后根據家長們在日常中碰到的難題，教師們為增加內功而翻閱了大量的書籍資料。活動咨詢日一早，小班組的教師們在操場上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長們來咨詢。由于這樣的活動是第一次，所以很多家長對于前來咨詢還是不太好意思。7：45時，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長就緊跟著過來了，現場氣氛一下子活躍起來了，每位班主任都在認真地和家長探討教育問題，很多家長也趁機和旁邊的家長聊了起來，各自交流一下自己的育兒心得。此活動該組老師初步的設想是每月舉行一次，活動第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動深受家長的喜愛，而活動本身對家長的幫助也是真正體現了活動的意義和價值，這就更加堅定了大家將活動繼續進行下去的決心。
4．開張面向全園家長的宣傳教育活動。為進一步提高家長的教育質量，我園不定期地開展一些面向家長的宣傳教育活動。如舉辦家庭教育知識競賽，或將家庭教育中經常遇到的一些問題編成小品，表演給家長看，然后讓家長進行座談討論，引導家長樹立正確、科學的育兒觀。此外，我園還開展了經驗交流、專項展覽、家園聯系等活動，為提高家教質量，促進家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長座談會。會上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》作為宣傳重點。蕢園長介紹了《指南》實施的背景、目標和功能、內容和結構及《指南》實施的原則，并結合早上的親子游戲和孩子在活動中的表現等實例，分析了《指南》中健康、語言、社會、科學和藝術五大領域提出的目標及教育建議，使家長了解各年齡階段幼兒的學習發展目標，建立合理期望，幫助家長理解孩子們如何在生活中，游戲中得到全面發展。針對當今幼兒教育“小學化”日趨嚴重的現象，將“小學化”可能產生的各種危害一一告知，引領家長走出學前教育的誤區。通過本次宣傳活動，幫助家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，提高家長科學育兒水平，加強了幼兒園與家長的溝通，實現了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發展。
5．活化多種聯系方式。一是設立“家長信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長可隨時將意見、要求、建議等投入箱內。我園設專人負責按時開箱，并把家長提出的意見、要求或建議，在園委會和家長委員會上進行認真研究，并把研究的結果在家長會上反饋給家長，有效地調動了家長參與幼兒園管理的積極性。二是各班設立“家園聯系園地”和“家園聯系本”。利用文字的形式將近期內幼兒在園或在家的表現記錄下來，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進行教育。三是隨時聯系，各班都有專人負責與家長取得聯系，利用家長早晚接送孩子的時機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長反映兒童在園的情況。這種聯系雖然時間很短，但能起到及時溝通信息，達到協調教育的目的。
6.適時進行家訪。家訪主要是有針對性，有重點的進行。主要是探望生病的兒童或需要特別關愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時間經常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話。考慮到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時間，你家朱佳妮小朋友經常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，朱佳妮小朋友上課時比以前少認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時溝通讓我們了們與我們及時溝通讓我們了解了他在學校的情況，我們會與他溝通了解情況，同時我們也會進行適當的教育。通過這次的電訪及我們對佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時能認真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現在朱佳妮小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環境進行了解，協助家長解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進幼兒健康成長。
三、家園合作的新思路探索
現在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：
1.樹立主體意識，更新教育觀念。家園合作的出發點是獲得家長的配合，充分調動家長資源，實現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質。在一切實踐開展之前，雙方必須轉變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經常補充育兒知識，經常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務，應該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。
2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學到的各種好的行為和習慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求孩子要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學了哪些新知識等，也培養了孩子的表達能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。
3.幼兒園多開展活動，家長積極參與。組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學到很多科學的育兒知識，也可以了解幼兒園的發展規劃、近期工作計劃、教學目標等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學內容和方法。
家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質的提高，參與熱情必然增加，而且也學習了很多科學幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應，只有實現幼兒園教育與家庭教育和諧統一，才真正為幼兒創造了健康的成長環境。家園溝通、目標一致、協同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發展。正如有位家長所說：“一個孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長。”強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質量不斷提高。
參考文獻:
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6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學前教育研究》，20xx年9月第12期。
學前教育論文6
一、在學前教育專業教學中運用項目教學法的重要性
中職學校的學生來源復雜，“問題學生”比比皆是，厭學、混學、逃學、輟學現象時有發生，對系統的理論學習不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學法包含有不少活動，學生比較感興趣，容易接受這種教學法。
二、項目教學法的實施步驟
(一)確定項目任務
“二聲部視唱”是中職學校學前教育專業學生應該掌握的技能。如果采用項目教學法，既能提高學生視唱能力又能提高欣賞與合作能力。基于此，我提出了項目教學的設想，師生共同討論后確定如下內容:項目題目:學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學目標:通過學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發學生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養;讓學生在實踐中學會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業知識，提升專業技能。項目教學任務:以小組為單位，每四到六人為一組，團結協作，學會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。
(二)制定計劃
在確定項目目標任務后，學生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向學生講解二聲部視唱的有關要求，讓學生做好學習的知識準備;向學生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學請教，做好技能準備;然后向學生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節目的光碟，供學生參考。項目計劃制定:學生具備了與項目實施相關的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學生自由組合，四到六人結為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。
(三)實施項目
根據已商討制定的項目計劃，學生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學生進行廣泛調研，了解國內小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當指導，協調完成調研分析。項目中期，學生根據商量結果進行練習。其間教師注意對學生進行督促引導，檢查指導學生進行練習。項目后期，學生依計劃將學會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導下，根據項目教學實施的切身經歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的總結。
(四)檢查評估
學生自己評估。學生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發總結報告。師生共同評估。根據各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結報告，師生就各組在項目教學過程中出現的問題，學生解決問題的.方法以及學生的學習行為特征等方面共同討論、評判。學校專家評估。將學生制作的視唱歌曲錄像成品提交學校教務科，請負責藝術教學的老師做出評估。
(五)作品展示當學生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓中，每個人擔任一定的角色，完成既定的教學任務，師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據師生的建議，讓最優秀的小組代表班級參加學校文藝晚會演出。
三、在學前教育專業中實施項目教學法的效果
(一)學生的職業能力有了較大提高
學生的專業技能、職業能力提高了，就業形勢就好。近兩年我校學前教育專業畢業生就業率都保持在100%，而且更重要的是，在學生畢業前幾個月用人單位就已提前預訂完，呈現供不應求局面，反映了用人單位對我校學前教育專業教學質量的信任，也間接體現了項目教學法的威力。
(二)學前教育專業得到了發展
學前教育專業學生原來每年招生都是1個班幾十名學生，20xx年實施項目教學法后上升到3個班一百多人，20xx年則快速提升到9個班接近500人，20xx年已有600人報讀，學前教育專業也由原來的小專業一躍成為學校最大的專業。五、在學前教育專業中實施項目教學法的體會改革才有發展的機會。石嘴山市第一職業中等專業學校的學前教育專業自1985年建立以來一直都是學校中的小專業。如果該專業不實施項目教學法，提高教學質量，盡管碰到國家這幾年大力發展學前教育的機遇，但也不可能使該專業發展到目前的高度，成為學校最大且最有特色的專業。當然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
學前教育論文7
一、高職學前教育專業學生增強英語學習自我效能感的必要性
隨著我國幼兒教育事業迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求急劇增加，學前教育專業的畢業生供不應求，全國各地許多高職院校對學前教育專業進行擴招或增設了學前教育專業來培養更多的幼兒教師，以滿足社會的需求。但隨著高職學前教育專業的擴招，學生的學業水平參差不齊，英語水平總體相對較差。筆者在高職院校擔任學前教育專業英語教學，與其他一些在高職院校擔任學前教育專業英語教學的教師進行交談，發現學生普遍對英語學習興趣不高，許多學生課堂上不主動參與，甚至一些學生已經放棄英語的學習，學生英語學習自我效能感相對較低。目前，全國大多數地區的幼兒園基本上都開設幼兒英語課程，一些幼兒園還實行了雙語教學，這就要求幼兒教師甚至幼兒園管理人員有一定的英語基礎，能夠勝任幼兒英語教學或者進行日常英語交流。提高高職學前教育專業學生英語學習的自我效能感，有利于提高他們英語的學習動機，改善學習態度及提升學習的自信心，從而提高英語水平，為將來更好地從事幼兒教育工作奠定基礎。
二、提高高職學前教育專業學生英語學習自我效能感策略
根據班杜拉提出的自我效能培養途徑，結合高職學生特點及學前教育專業英語的特殊性，筆者對教師在英語教學中如何提高學生自我效能提出以下策略：
（1）教師應當引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生學習的動力
目前，學前教育專業的就業形勢較好，相當一部分學生選擇學前教育專業就讀并不是因為他們喜歡幼教工作，只是為了畢業后有份工作，有碗飯吃，他們根本意識不到幼兒教育事業的重要性，以及幼兒教師的素質對幼兒教育事業、對國家的發展及未來的影響。加之他們中學時由于學習成績不理想，基礎差，進入高職院校后又沒有了升學壓力，學校、老師的管理也相對較松，許多學生在學校把心思并沒有用到學習上，得過且過，認為只要能拿到畢業證就行。教師應當從社會發展和國家需要的角度出發，使學生充分意識到幼兒教育事業的意義，意識到他們身上肩負的責任和使命，樹立正確的人生觀和價值觀，為祖國的.幼兒教育事業奉獻自己的一生的信念，并使其轉化為學習的動力。有了學習的動力，學生才會有積極的學習態度，遇到困難、挫折時會堅持不懈并且努力克服，從而增強學習的自我效能感。
（2）教師應當以身為范，起到良好的榜樣示范作用
學前教育專業英語的教學目標是：通過幼兒英語教學法課程的學習，使學生了解幼兒語言學習的心理特征，初步掌握幼兒英語教學法，培養學生幼兒英語教學的基本能力。課堂教學以示做、示講，使講解與示范緊密結合，向學生傳授幼兒教學方法。可見學前教育專業英語有其特殊性。目前在高職院校擔任學前教育專業英語教學的教師雖然英語水平較高，但缺乏專門針對學前教育專業英語的培訓和實踐經歷，對幼兒的語言學習心理特征并不能很好掌握，尤其是在課堂上模擬或示范英語幼兒教學活動時，他們自身也會感到能力有限，很難把握。為了避免尷尬，他們經常僅僅把理論告訴學生，讓學生根據理解自己進行表演。在面對老師和同學的情況下，那些平時不善于表現的學生更不好意思展示，慢慢地失去信心。所以，教師應當從自身做起，提高專業素養，從而提高教學自我效能，給學生起到良好的榜樣示范作用，進而提高學生英語學習的自我效能。
（3）大膽地進行教學改革，提高教學藝術，調動學生學習的積極性
雖然高職院校近年來發展較快，但從教學設備和師資上和本科高校有很大差距，甚至比不上一些重點中學。教學手段落后，多媒體設備形同虛設，教師上課主要還是靠黑板加粉筆，不脫離教材內容，仍然采用傳統的以講授為主的教學方式，這種落后的教學手段和方式不利于調動學生學習英語的興趣。在教學過程中教師應當根據學生的學習基礎和能力、心理特點及需求制定合理的教學目標，選擇適當的教學內容，采用靈活多樣的教學活動組織形式和教學方法，如：小組活動、舞臺劇表演、游戲等形式來組織教學活動。充分利用先進的教學手段，積極引進多種語言素材，如：詩歌、童話、演講、影片等。同時，提高教學的語言藝術，恰當的語言鼓勵能激發學生思維，調動學習積極性，加強學生的自信心，提高學習的自我效能。
（4）營造公平、和諧、寬松的課堂教學氛圍
學生的情緒狀態將會影響學生的自我效能感，公平、和諧、輕松的課堂氛圍能夠使學生學習的壓力減小、焦慮情緒降低，輕松、愉悅的心情會使他們在學習中更加期待成功，對自己的能力判斷水平也會提高。課堂上教師應當相信學生，關心愛護學生，平等對待每一位學生，鼓勵學生積極參與、大膽表達、表現自我，讓學生真正成為課堂上學習的主人。學前教育專業培養的是未來的幼兒老師，英語的學習要為他們以后走向幼兒教育工作奠定基礎，所以在英語課堂上教師應盡可能接近于幼兒交流模式，課堂上不忽視任何一位學生，以自然優雅的體態語言，通過眼神、手勢、姿態以及語氣和語調的變化來與學生進行溝通，對學生的課堂表現多鼓勵、少批評。例如：學生回答問題時，聽完后應當先給予一定的肯定，然后再就不足之處給予補充或者糾正。這樣的課堂氛圍會使得學生的思維活躍，學習積極性提高，自信心增強，自我效能逐漸提高，同時也為他們未來成功開展幼教工作起到示范作用。
（5）對學生的表現進行及時、有效的反饋，使學生不斷體驗成功
研究表明，不斷體驗成功是提高自我效能的最有效的途徑之一。進入高職學前教育專業學習的許多學生中學時英語成績較差，而中學階段由于升學的壓力，社會、學校、家庭主要以學習成績的優劣來評價學生的好與壞，學生很少或沒有充分展示自己專長、體驗成功的機會，無法加強自我效能感。教師應當全面評價學生的英語學習狀況，重視過程評價。對學生在英語學習上做出的點滴努力，取得的點滴進步表現出肯定的態度，給于及時、有效的反饋和積極評價，讓學生盡可能多地體驗成功，以增強英語學習的自我效能感。
三、結語
高職學前教育專業學生英語學習的自我效能感的培養不僅有助于提高他們的英語學習成績，順利完成學業，更重要的是為社會培養出更多合格的幼兒教師做出貢獻，促進國家幼兒教育事業的發展。
學前教育論文8
一、堅持“兩主導、五為主”的學前教育改革發展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐
（一）優化學前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。
2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。
（二）持續加大學前教育資源建設
1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的'建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。
3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
（四）加大學前教育財政保障力度
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。
（五）規范均衡發展提升保教質量
1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。
3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求
（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。
學前教育論文9
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，學校應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與。對此，通過努力，我園實現了家園溝通順暢有效，與家長協力解決教育問題，共同分擔教育責任，促進幼兒的健康成長。然而，在開學初，我卻遭遇了這樣一群特殊的家長……
一、憂心忡忡
開學前，我拿到了我們班小朋友的名單，都是有過苗班經驗的孩子，家長也都是已經有過和老師溝通經驗的，我想，家長工作相對而言要比新生班更容易。
然而，在我家訪到昊昊家時，我發現他的爸爸媽媽不但已經認識我們了，能清楚地喊出我們的名字，還知道我們接下來會去哪一家進行家訪。我不禁好奇，他們怎么會認識我們?又怎么會知道我們的行程呢?我的疑惑還在繼續，這樣的情況在接下來的家訪中屢次出現。到底怎么回事呢?成成的媽媽給了我們答案 :原來我們班的大部分小朋友都是來自于苗苗園的同一個班級，媽媽們私底下建立了一個微信群，組成“媽媽團”,經常在群里交流孩子近況或相約一起出去游玩，各個孩子和家庭之間互動得比較頻繁。因此，從我打第一個電話和家長溝通開始，幾乎所有的家長都知道了孩子所在的班級和班主任。
我不禁有些著急 :媽媽團到底由哪些家長組成?她們會在背后怎樣評價我們兩位老師?她們又是怎樣看待我們幼兒園的教育理念呢?接下來我又該怎樣開展家長工作呢?
評述 :我們班出現了一個班集體之外的另一個小集體--“媽媽團”,這對家長工作提出新的問題和挑戰 :首先，這個特殊的群體不同于以往的家長工作，和一個家長交流也許代表著和媽媽團所有的成員在交流，因此，我們要注重自己的溝通方式和語言表述，將正確的教育理念傳遞給家長。其次，媽媽團的心會比較細，會更注重細節，這就要求我們要將工作落到細處、實處。同時，我們發現成成的媽媽是“媽媽團”的“團長”,有一定的影響力和號召力，因此，在今后的工作中，我們要多和成成的媽媽進行溝通，讓她了解我們的教育理念，參與我們的班級管理工作，用她的影響力來感召其他的家長。
二、雪上加霜
為了更好地開展家長工作，幫助家長了解幼兒園的辦學理念，增進老師和家長之間的信任，我們在開學之前召開了家長會，針對我園人格課程、小班幼兒年齡特點、本班事務性工作等方面和家長們進行了溝通。
在家長會上，“媽媽團”的一位媽媽提出是否可以建一個班級的微信群，同時建議由“媽媽團”的“團長”擔任群主，老師將班級中需要家長配合的通知發送給“團長”,再由“團長”在微信群中進行發布。聽到家長提出這樣的建議，我不禁有點兒生氣，這樣的建議幾乎就是將教師隔離在家長之外，極大地減少了我們和家長溝通的機會，弱化了教師在教育中的作用。若是這樣，這個微信群的建立會阻礙家園溝通，增加家園溝通的難度。
到底該怎么辦呢?一方面家長的意見不能置之不理，另一方面如何讓家園溝通更便利更迅捷呢!經過思考，我決定自己建一個屬于我們班級的QQ 群，由媽媽們推薦的“團長”和兩名對我們的工作支持又熱心的“爸爸”一同擔任管理員，就這樣，我們班的 QQ 群正式開張啦!
評述 :家園溝通的重要性是不言而喻的，教師更愿意將家園溝通的主動權牢牢地掌握在自己手上。因此，在起初的生氣之后，我冷靜下來，想出一個能兼顧教師和家長的方法，建議班級 QQ 群，就像“班級官方”認證一樣，保證了 QQ 群中消息傳遞的準確性，“媽媽團”的“團長”擔任管理員讓“媽媽團”的家長們安心，其他爸爸管理員的加入兼顧了其他家長，其“男性”的特征也為班級管理提供了和女性不一樣的思維方式，使得班級活動可以更豐富。
三、柳暗花明
我們的 QQ 群建立好了，一周過去了，我發現，我們的 QQ 群不“熱鬧”,除了我們會發一些需要家長配合的消息，其他人都在沉默之中。這樣下去可不行，QQ 群不能發揮他的作用，不能成為教師-家長互動的平臺，QQ 群的存在就毫無意義。
于是，我每天都將孩子活動的照片上傳到群相冊。慢慢地，申請加入班級 QQ 群的家長越來越多。接著，我陸續將一些育兒經驗和教育小散文分享到群公告中，比如 :《孩子，你慢慢來》《牽著蝸牛去散步》《親子閱讀小書單》……這些文章似乎是激發了家長的共鳴，大家都不禁點贊，紛紛討論起自己的教育觀點和行為，述說著自己遇到的問題，分享著自己的經驗和方法。
述評 :“媽媽的目光永遠追隨著自己的孩子”,因此，我們充分把握這一規律，抓住家長的心理特點，將孩子活動的照片及時更新到班級 QQ 群，滿足了家長們對幼兒園活動的好奇、對自己孩子活動情況探悉的渴望，同時，這又讓班級管理更透明、更人性化，班級管理贏得了家長的信任，家園共育邁出重要的一步。
四、收獲驚喜
開學三周，我和“媽媽團”似乎都在無形中改變著。一天晚上，我接到一條信息 :“老師，我們媽媽團想給教室里添置些東西，你看我們買一個金魚缸過來養幾條小金魚，可以嗎?”我一看，連忙回復 :“太好了，教室里來了新朋友，孩子們一定會很開心的!”就這樣，我和“媽媽團”開始行動起來，我在教室創設出一塊適合孩子們觀賞金魚的區域，并進行布置和美化，而媽媽們在花鳥市場挑選魚缸和金魚。一切都在靜悄悄地進行著，放學后，媽媽們合力將金魚缸搬到了教室，并帶來了魚食、增氧棒、換水器。第二天早晨，當孩子們陸續來園后看到教室里的新伙伴，都不禁開心地跳了起來。看到孩子們這么喜歡小金魚，我和孩子們一起觀察小金魚，了解金魚的種類 ;一起喂養小金魚，知道金魚的生活習性 ;一起用各種方式表現小金魚，感知金魚的美麗 ;一起和金魚說說悄悄話……就這樣，一系列豐富多彩的活動圍繞著小金魚如火如荼地開展著。
述評 :家長們常會對老師說 :“你們是專業的。”這并不是一句笑談，也不是一句調侃。老師之所以成為老師，首要條件就是“專業”,專業的思想，專業的素養、專業的精神……因此，當家園共育出現“破冰”時，要轉變思想，及時把握機會，化被動為主動，為孩子創設更多成長的機會，進而獲得家長的'支持和敬佩。
五、攜手并進
國慶節快到了，為了讓孩子更好地了解國慶節的由來，感知國慶節的意義，我們準備開展“我為祖國媽媽做生日面”的活動，通過揉面、搓面、品面為祖國媽媽慶祝生日，獻上自己的祝福。
這次活動可不可以改變形式，讓家長們參與進來，成為家園共育的一次范例呢?帶著這樣的思考，我們在QQ 群和班級平臺發出邀請，呼吁有做面食經驗的家長們參與進來，和孩子一起來共同制作生日面。在消息發出后，我很快就收到了“媽媽團”團長的消息，她報名參加，并還帶來了其他五位媽媽。就這樣，我們的助教團很快就成立了。我和媽媽們一起商量方案、確定流程、準備食材……9月 30 號，活動正式開始啦，媽媽們帶著鍋碗瓢盆和一盒盒的食材來到教室，他們分工合作，忙得不亦樂乎，孩子們做得專心致志。當美味的生日面熱氣騰騰出鍋時，孩子們一邊品嘗著面條一邊用稚嫩的話語說著 :“菠菜吃了有力氣，豆芽是代表如意、百葉是長命百歲……”
述評 :如何讓家長更好地了解幼兒園教育，更好地配合老師的工作，讓家長主動參與到班級活動中來，體驗一把“老師”是個很重要的方式。因此，家長助教正逐漸成為家園共育的潮流。它不僅能讓家長們充分意識到教育好孩子并不只是幼兒園的事，形成了相應的共育觀念，還能充分利用家長資源，家長的職業、特長、閱歷對幼兒園來說就是一筆豐富的資源，能極大地提高孩子參與活動的興趣和探索的積極性，更好地促進孩子全面發展。
遭遇“媽媽團”,在一次又一次的“交鋒”中讓我從憤怒到淡然、從擔憂到理解、從懷疑到信任，讓我更明白了教育的意義，也讓我更理解了家園共育的內涵。但我知道我和“媽媽團”的故事才剛開始，精彩還即將繼續……
參考文獻：
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學前教育論文10
摘要：本文先對律動情感教學在學前教育專業聲樂教學中的優勢進行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動情感教學法在中職學前教育聲樂教學中的具體應用進行詳細闡述。
關鍵詞：律動；情感教學法；學前教育；中職
隨著職業教育的大力推廣，很多中職學校都相繼開設了學前教育專業。在學前教育專業中除了教育學、心理學以及學前教育學等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關的專業基礎課。聲樂教學是較為關鍵的一門課程，在對這門課程進行教學時可以運用律動情感教學方式提升聲樂教學的質量。
一、律動情感教學在學前教育專業聲樂教學中的優勢
所謂律動情感教學，具體是指在音樂教學時根據音樂旋律，把依據音樂產生的個人聯想與情感用肢體動作方式呈現出來。這種教學方式可以幫助學生發揮自己的想象力創造力，并且讓學生的肢體能力得到提升，培養學生的樂感，讓學生敢于并且善于在公眾前表現自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動情感教學的核心在于開發學生的協調性，讓學生可以對聲樂產生興趣，并且鼓勵學生積極參與到各種聲樂活動中，讓學生掌握可學可教的音樂技巧，這對中職學前教育專業的學生而言十分重要。律動情感教學是為了讓學生感受和理解音樂內涵，律動教學目的在于使用律動對學生音樂體驗和表達能力進行培養。律動情感教學能夠讓學生全身心的進入到音樂中，并且讓學生深入體會，其是音樂教育領域中一種新興的教學方式。在學前教育專業的聲樂教學中，教師要綜合學前教育專業和幼兒聲樂教學特點進行，將學習和教育融為一體，不但要讓學生學習到聲樂知識，同時還要讓學生學會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學的實施，學生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學課堂的主人，讓學生成為課堂的主要參與者和創造者。在這種教學氛圍中，學生和教師可以輕松愉快的進行交流與學習，以此提升學生對聲樂的興趣，并且讓學生可以將這種教學方式使用到以后的教學工作中。學前教育專業中的'聲樂教學可以使用學習小組的方式進行，教師在教學過程中不但要考慮所有學生的情況，同時還需要重視統一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學為主，以此來提升教學效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學的特點，依據實際情況和社會需要培養學生，讓學生學習和掌握律動情感教學方式。這樣不但能夠讓學生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學生的幼兒教學能力[2]。
二、中職學前教育專業聲樂教學中的律動情感教學法運用
（一）律動情感教學的層次化運用
將律動情感教學使用在聲樂教學中時，可以把教學目標分為幾個層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎進行訓練，讓學生能掌握歌唱方式，提升學生歌唱能力，把律動教學法融入到教學過程中，這個內容可以放置在聲樂教學的第一學年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學中，讓學生進行律動情感教學的訓練，讓學生充分的表現自己，并且加強學生彈唱能力。讓學生在學習過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實學生聲樂基礎。這方面的內容主要是放在第二學年的教學工作中；在第三階段中，學生掌握了律動教學方式的關鍵之后，教師要讓學生進行實踐。學校可以和當地的幼兒園合作，安排學生在幼兒園中進行教學實習。學生在教學現場觀察幼兒的聲樂教學之后，學生可在自己的認知基礎上對幼兒園課程教學方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。
（二）以“律動情感教學”為主建設課程體系
學前教育專業中的聲樂教學主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學等部分構成，傳統教學方式中的課堂氣氛與教學模式都無法符合幼兒教育中的相關條件，讓這種教學方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結合教材內容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學過程中總結相關經驗，要對學生學習之后的情況進行關注，同時對實習學生的實習情況進行了解。除此之外還可以延伸教學方式，轉換學生的學習行為，以此構成一套多元化教學課程體系，對學生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學的精髓，加強自己的專業能力。讓學前教育的學生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學技能。
三、結語
律動情感教學是聲樂教學中的關鍵方式，通過對律動情感教學的運用，可以讓學生在聲樂學習中加強自己的表現力。通過對聲樂教學目標的制定和課程體系的建設，綜合律動情感教學方式，讓中職學前教育專業中的聲樂教學更加高效。
[參考文獻]
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學前教育論文11
學前教育專業人才培養構想論文一
一、提高對學前教育事業的重要性的認識，培養緊跟時代潮流的優秀人才
當前關于學前教育改革問題，涉及的重點還是在于學前教育課程的改革。全面改革幼兒教育體現了學前教育領域的專業新起點、新追求。如果幼兒師范院校及其學生連學前教育改革的生存挑戰都不能應付，那么改革的落實也就有待驗證了。對處境艱難的幼兒教師來說，改革會耗費大量的時間與精力，因此，可能會受到幼師的抵觸，這從根本上阻礙了學前教育課程改革的推進。因為學前教育課程改革受到了各方面的制約，尤其體現在學前教育事業發展的改革上。我們不能對幼師學生能夠參與課程改革抱有期望，畢竟他們自身也面臨著重大的考驗，因此，這個重任就落到了對幼師學生進行培養的機構上，需要他們重視對幼師學生創新精神的培養。目前對學前教育課程改革的主要意義在于結合對幼兒教育的高效性與課程的適用程度為目標，使得改革能夠深入學前教育的基礎方面，從目的到整個的教學方法及對整個教育體系的評價。這些改革最終都是通過幼兒教師具體的施教策略得以體現的，這就要求幼兒教師具備更高的教育教學方面的素質與能力。所以，應該把課程設置及教學時間的編排放在重要的位置上，這樣也有利于對培養出新人才課程的變更。
二、要注意培養幼師學生的自主能動性，變換學習的方式
學習是幼師學生的主要任務，他們的學習好壞直接影響到以后對幼兒進行教育的質量。為此，準幼兒教師需要學習有關幼兒教育成才的方方面面的知識，更需要他們從幼兒的視角去學習與探索，只有在探究其本質之后，才能真正為幼兒創設探究、發現學習的機會，幫助幼兒成長、發展。這就要求幼兒師范院校重視建構更科學全面的課程體系，徹底轉變這些準幼兒教師在學校學習的方式。一個依靠機械記憶通過考試而成為幼師的人，能否對幼兒的教育、成長感興趣，能否不辭辛勞地引導幼兒經歷探究的種種艱辛還依舊鼓勵幼兒不放棄等，都需要我們再次認真審視。
三、更深層次地對幼師學生的文化素質進行培養
目前準幼兒教師的一般文化與道德修養也令人擔憂、引人深思，我們常看到的是亂扔垃圾、不愛護公物、待人不恭、學習懶散的幼師學生。這使得對于給予更高期望的受過唱歌、繪畫等藝術技能訓練的幼師生更有可能成長為高品位的文化人與高境界的知識分子的愿望再度破滅。在就業情景不好、基礎教育沒有保障、自信心不足等背景之下，學生的生活與學習的狀態都處在不好的階段，尤其在這個階段，學生的基本教育觀念還沒有建筑起來，很難成為一名合格的有創新意識的幼兒教師。老師自身的問題能夠帶動整個課堂的學習氛圍產生變化，情緒不好或者是比較沒有活力都會使得幼兒的學習處在比較壓抑的境地。幼兒從這樣的教師身上學習到的只是同樣的無趣與無奈，偶爾的新意得到的也只不過是教師漫不經心的回答，甚至可能是簡單粗暴的駁斥。
四、結語
總之，每一個關心兒童成長的人，都應該“對兒童的關心而關注幼兒教師的品質、地位及工作環境的'狀況”有自己的思考。那些為培養幼兒教師提供場所的高校更應該擔起責任，認真思考研究新的人才培養計劃，更重要的是能夠以實踐來證明。
學前教育專業人才培養構想論文二
一、人才培養目標定位的現實問題
當前，高職院校在辦學過程中，對所有專業實行“一刀切”的建設思路，對學前教育專業人才培養目標定位造成了一定的影響，并制約著學前教育專業人才培養質量。
（一）培養目標還不能正確反映師范專業的特性，仍在忽視專業與職業的區別
幼兒教師是一個專業，這在國際社會已形成共識。根據現有研究顯示，專業具有三個基本特征：一是專業具有不可或缺的社會功能；二是專業具有完善的專業理論和成熟的專業技能；三是專業具有高度的專業自主權和權威的專業組織。
（二）培養目標還不能正確體現教師培養工作的特性，仍在忽視教育與培訓的區別
教育是培養人的社會實踐活動，它的主要內容是知識，同時兼顧能力、人格等要素，它的目標是解決學生做人做事的問題，強調知識的系統性、人格的養成性和能力的全面性，主要方法是理論聯系實際。而培訓是人的技能速成途徑，它的主要內容是技巧，主要目標是解決學生做事的問題，強調典型工作任務和崗位工作情境，主要方法是觀察模仿。
（三）培養目標還不能全面應對行業的變化，仍在忽視引領和適應的不同取向
現有的高職學前教育專業人才培養目標似乎并沒有關注到學前教育行業的變化，尤其是不能從這種變化中發現自身在幼兒教育師資培養中的重要價值和社會責任。培養市場需要的、能就業的畢業生仍是高職學前教育專業的最高追求，而對于當前學前教育發展中的異化現象、現實中幼兒教師的生存狀況和學前教育事業的畸形發展等卻毫不關心。只知適應當下，不想引領未來，是制約高職學前教育專業人才培養質量的重要觀念因素。比較而言，適應性教育在本質上是一種站在現在、面對過去的教育，是一種向后看的教育，它認為現在是過去的發展頂點，現在是完美的，教育就是維持現有社會秩序并讓受教育者適應現有社會秩序。而引領性教育認為，現有社會是不完善且不確定的，教育應該推動社會不斷趨于完善且能應對這種不確定性。它立足于現在，面對現實和未來，以現實為基點，指向現存的和即將出現的問題，關注的是人以及人的追求，注重參與與前瞻。教育是精神成長的過程，是將人“引入”并“領出”既定知識與價值世界的生命成長過程，所以是適應和引領相互支持和滲透的精神創造活動。學前教育專業人才培養目標定位中不能不考慮“適應”問題，但主要的還應該是“引領”。
二、高職學前教育專業人才培養目標構想
（一）培養具有全面教師專業素質的專業化幼兒教師
首先，要承認幼兒教師的專業地位，認識到幼兒教師專業的不可替代性。既然是專業，那就要按專業標準來培養，就不能像培養技術工人一樣只強調實際操作，并用培訓的方式來訓練，而是必須強調知識的價值，強調理論的功用和態度的影響。其次，要注重教師專業素質的全面性。教師素質是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合。教師是智慧的化身，絕不是技術的替身，教師必須要掌握知識和技術之外的東西，譬如教育觀、教學觀、學生觀、發展觀、道德價值觀等，這些需要教育知識和教育技術的支撐，但遠比知識和技術重要。要培養全面的教師專業素養，必須引入自由教育，以豐富的教育理論、創新的教育思維和開放的教育視野、自主的學習實踐來實現學生的全面發展。
（二）培養具有廣泛適應能力和專業引領能力的幼兒教師
對幼兒教師廣泛適應能力的要求，不僅僅因為幼兒教育機構多樣化發展的因素，更主要的是世界高等教育發展過程中高校職能的演變因素。盡管我們批判適應性教育，但教育不能完全超越社會傳統，高校培養的人才還必須能夠適應現有的社會秩序。但適應不應該是單一維度的被選擇，而應該是廣泛的選擇機會，能開放地面對新的不同工作，尊重文化和社會差異，具有較強的自我轉換能力，隨時準備迎接未來更多就業機會的挑戰。由此，我們認為，廣泛適應能力是開展專業引領的必要基礎，最根本目標是引領學前教育實踐改革與創新，引領學前教育理論與政策發展方向。這是高職教育能稱之為高等教育的關鍵特征，即高職必須培養具有批判性思維的幼兒教師，否則只能被淪為工具或教書匠的角色。
（三）培養具有良好專業態度、學習方式和終身學習能力的幼兒教師
良好的專業態度是做好工作的重要保證，這種專業態度不僅指教師的職業道德，它是基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的專業精神。它包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四個方面，內涵遠比教師職業道德要豐富。《老子》中講：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”魚只能解一時之困，漁才能長久改善人的生活，但只有欲（興趣、愿望、信念等）才是人奮斗不息、追求不止的動力。所以，我們不能只教給學生基本的知識和技能，還要培養學生良好的學習方式和持續的學習愿望，否則，我們所培養出來的幼兒教師只能去適應本不完善的教育實踐，并遲早會成為教育實踐亂象中的一員而不自知，這又如何能引領學前教育事業的發展。
（四）培養具有創業精神與能力的幼兒教育實踐家
首先，我國幼兒教育機構的多樣化發展，導致學前教育專業人才就業壓力倍增，看似令人羨慕的高就業率，其實反映出的卻是普遍的低端就業。同時，由于學前教育供求矛盾的尖銳化，使得民辦幼兒教育機構異軍突起。據統計，20xx年，我國在園幼兒（包括學前班）達2348.83萬人，但在全國適齡兒童5338.25萬人中僅占44%，仍有56%（約2989.42萬人）的幼兒未能入園接受社會公共幼兒教育。[7]早在20xx年12月，我國就頒布了《民辦教育促進法（草案）》，為創業興辦幼兒教育機構提供了法律依據。這些社會的不完善都要求我們有必要培養具有創業精神和能力的幼兒教育實踐家。目前，在我國，已經有很多并不懂得學前教育規律與特點的民間資本家在學前教育市場上贏得了暴利，并產生了極不好的社會影響，在很大程度上誤導了家長的教育觀念和教育消費觀，對整個學前教育事業的發展產生了極其消極的影響，高職學前教育專業有責任培養專業化的幼兒教師，甚至親自創辦示范性幼兒教育機構，以科學引導學前教育實踐回歸理性。
學前教育論文12
一、當前我國學前兒童美術教育的現狀
(1)在教育目標方面，出現兩個誤區：其一，把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務，把重點放在培養孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為重要任務;其二，把美術作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務的從屬部分，沒有本身的獨立體系。殊不知美術教育本身是一個獨立的領域，是一個具有極大潛力的領域，它的任務是既培養兒童對藝術美的欣賞、識別，又培養兒童的審美心理素質，幫助他們學習用美的眼光來把握世界。
(2)在教育內容方面，強調對自然的模仿和再現。模仿現實生活中的簡單物體和圖片是美術教育的主要內容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個幼兒園里、一個班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動物形象。固然，學齡前兒童從自我中心轉化到以客體意識為主的過程中，概念畫的出現是不可避免的，然而，我們也發現教師、家長在這方面起了推波助瀾的作用。因為依靠學前兒童自身的能力和自發性發現是很難有“好”的作品出現的，為了“早出成果”，教師往往采取簡單的臨摹方式，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學習的興趣和能力。社會上充斥于市場的兒童圖書、練習冊、電視中的動畫片又為兒童提供了繪畫范例，于是，大量的兒童失去了他原有的稚拙天性，有些兒童畫在成人的加工下，故作“天真”，仍然會令人感到失去了真正的童趣。
(3)在教學方法方面，灌輸法仍然被大量使用。在美術教育中，用簡單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學習，讓其畫出各種形狀。教師是美術活動的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡筆畫”應運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便大門。現在，關于“簡筆畫”的功過，還在熱烈爭辨之中。我們認為根本問題在于教育觀，希望培養什么樣的孩子，用簡筆畫提供的種種圖式直接灌輸給孩子，從表面上看，孩子的畫面內容豐富。但是，孩子們學得被動了，畫出來的畫就模式化了，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格，最重要的是對孩子潛在的創造力的扼殺和自我創造意識的摧毀。
二、我們對學前美術教育改革的思考
結合我國當今兒童美術教育的現狀，筆者在教育的指導思想、教育目標、教育內容和方法方面作了較為深入的思考，在實施藝術綜合教育的過程中，同時也對美術教育進行了全面革新，現概括如下：
美術教育內容和形式的多樣性、豐富性，為兒童的審美心理建構提供了豐富的審美客體和探究刺激。兒童在美術活動中運用審美感官，在遺傳獲得和以往實踐中形成的原先的心理結構基礎上，通過同化作用，形成同形同構或異質同構的關系，融人新的藝術對象，豐富了原有的心理結構，或者在新舊信息相互比較、分析、綜合中發生順應作用，充實、改組和重構原有的心理機構，使之發生質的變化。審美心理結構以系統結構的方式內化，沉淀于人的心理構成審美心理的整體結構系統。美術教育可以幫助兒童進行整體的系統的審美感知，形成完整的心理結構。美術實踐使兒童產生了審美的需要，形成了特定的審美個性，只有長期的藝術熏陶，藝術實踐和審美環境才能使一個普通的人建構和發展較為完善的個體審美心理結構，變為審美和創造美的人。從這種意義上看，美術教育就是塑造個體審美、創美的個性教育。
(1)培養敏銳的審美感知能力
一是直覺性。幼兒對事物的認識，特征在于對感性經驗的全面依賴。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽到的、接觸到的那個樣子。
二是整體性。幼兒對事物的感知是從籠統到分化。幼兒的視、知覺一開始把握的材料，是對事物整體的粗略的結構，先認識樹，再進一步認識它是由樹干、樹枝、樹葉構成的整體。
三是同一性。幼兒常常擬人化地觀看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術作為視覺藝術，具有增強感知能力最強有力的手段，通過美術活動可以培養幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。例如：我們見到火光就會有溫暖、熱烈的感覺，見到月光，就會產生安靜、溫柔的感覺。兒童知覺能力比成人強，這是因為他們不受理性思維的干擾。再如，一個圓形，兒童會說：“這是太陽”、“這是扣子”，而成人可能會凝視它，注意它的彎曲弧度，非規則性等。由此，我們推論兒童與藝術家更有相似之處。他們表現的足根據他內心的流動的'感受中獲得的線條、形狀和韻律。
依據上述分析，在美術教育的內容設計上應更加重視引導兒童去親身體驗和感受現象世界，利用審美直覺，強化兒童對事物包含力的式樣的感知。例如：我們組織的線條練習課題“小雨和大雨”，不僅僅要求兒童畫出雨線，更重要的是體驗下大雨時，黑壓壓的感覺。啟發孩子們將這種不同力度的體驗用或粗或細的線條、輕和重的色彩表現出來。
(2)培養豐富的審美情感
在美術活動中，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫從自然表現步人藝術表現，強烈的情感體驗是引發兒童靈感的動力。因為審美愉悅產生于生命的自我表現，在生命的體驗過程中發生藝術活動，藝術活動的形式和內容必須要充滿活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動態平衡。利用主客體的對立、矛盾，激發幼兒探究的欲望。如“運動和靜止、勇敢和懦弱、快樂和悲傷”等差異明顯的矛盾，使幼兒在完全相反的精神狀態下，出于無意識的沖動，喚起情感和美感。如課題“打針”，兒童都有親身體驗，打針時既要表現出勇敢地面對現實，又有止不住的疼痛，兒童在畫面上表現的那種哭笑不得、惶恐的表情，正是他內心的寫照。在美術教育中，教師充分利用快樂與悲哀、勝利與失敗、勇敢與懦弱等兒童內 IL,抗爭引起強烈的美感體驗。
(3)發掘與培養兒童的審美創造潛力
兒童具有表現形象的潛在能力，由于他們年齡小，認識不完整，常常會毫不費力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現實的、怪異的現象。他們依靠直覺、瞬問的和真心地感覺表現事物，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會把“小雨”和“面條”聯系在一起。3歲的孩子能在無意的色彩涂鴉時構成一幅美麗的圖畫。能在觀察了煎蛋的全過程后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍色和深色的漸變，畫出一幅奇妙而生動的作品。這種偶然性的成功意味著低幼兒童對色彩象征的理解和應用。
學前教育論文13
摘 要：目前，隨著我國學前教育理念的不斷完善，學前教育專業實踐教學越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學校學前教育實踐教學工作成為了當下人們關注的主要問題。本文就中職學前教育專業實踐教學模式進行了相應的探討。
關鍵詞：中職 學前教育專業 實踐教學模式
實踐教學活動對于學生的理論和技能學習都是至關重要的。對于中職學前教育專業的學生來說，專業實踐教學活動主要是學生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學活動和教學環境，以此來提高學生的專業知識，使學生的能力得到提高。
一、學前教育專業實踐教學模式的內涵
實踐教學模式主要是指學生在真實的情境中去參與實踐活動，以此來使學生消化所學的理論知識。實踐教學所包含的內容較多，主要有課程實踐、集中實踐教學和實踐基地的實踐活動，這些實踐環節都具備自身的特點，只有根據各個環節的特點合理安排實踐活動，才能提高學生的實踐能力。
二、構建學前教育專業實踐教學體系的原則
1.特色性原則
對于中職學前教育專業的學生來說，理論教學體系的建構已經基本完善，但是和實踐教學體系的構建相比還存在不足。想要使中職學前教育專業實踐教學發展起來，就應該具備特色性的原則，尋找學科發展的特點，只有這樣才可以使中職學前教育立于不敗之地。
2.實用性原則
現今，中職學前教育專業實踐教學還存在輕實踐重理論的情況，想要改變這樣的現狀就應該按照實用性原則構建學前教育專業實踐教學，以幼兒園作為導向來培養實際教學所需的實用型幼兒教師。
三、構建中職學前教育專業實踐教學模式的措施
1.構建科學的實踐教學計劃
在中職學前教育專業實踐教學中，構建科學的實踐教學計劃是提高教學質量的基礎，也是完成實踐教學的保障。首先應該建立實踐標準和教材，根據崗位的要求來建立相應的實踐標準和教材，這樣可為實踐教學提供有效的依據。除此之外，還應該建立相應的實踐項目，規定實踐教學的主題和具體要求，做好統籌實踐，特點是在課程實踐當中，各科之間都需要采取統籌的方法來安排實踐的內容，以此來使學生在不斷的實踐中完善自身的能力，提高學習的效率。
2.構建以能力培養為核心的實踐教學目標體系
由于中職學校學前教育是以培養具有較高從事學前教育教學能力的人才為主要目的，所以在學前教育專業實踐教學中，要根據中職學校的培養目標和要求，來構建以能力培養為核心的實踐教學目標體系，并且目標體系要將學前教育專業學生的技能劃分清楚，這樣才可以使學生的技能達到培養的目標，從而使學生在畢業之后能夠適應幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結合的教師指導隊伍
在中職學前教育專業教師是指導學生進行教學實踐的重要基礎，因此，建立專兼結合的教師指導隊伍對提高學生的能力具有至關重要的作用。在建立專業的實踐教學教師隊伍的時候，一定要以學校的專業教師作為基礎，除此之外，學校要經常組織培訓工作，讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導能力的關鍵。一名優秀的教師要不斷完善自身的`能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學的指導教師，以調動教師工作的積極性，使教師成為學前教育專業實踐教學的重要保障。
4.加強學前教育專業實踐教學考核評價
在中職學前教學專業實踐教學中，建立完善、科學的實踐教學考核評價體系，可以促進實踐教學質量的提高。在考核評價體系中，應該根據學生的實際情況來確定實踐教學考核的內容和要求，加強校內實訓和校外的實踐指導和管理。除此之外，要加強對學生綜合能力的考評，制定綜合實踐考評方案，以此來調動學生的學習積極性，讓學生的潛能得到有效的發揮。例如，教師可以讓學生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發揮學生的能動性。
四、結束語
綜上所述，在中職學前教育專業實踐教學過程中，首先應該構建科學的實踐教學計劃和以能力培養為核心的實踐教學目標體系，建立專兼結合的教師指導隊伍。除此之外，還要加強中職學前教育專業實踐教學考核評價，縮短中職學校學生和社會的距離，從而使他們畢業后能夠勝任幼兒教育的工作。
參考文獻：
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學前教育論文14
一、引言
“學前兒童衛生保健”是學前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學過程中還存在較多不容忽視的問題，嚴重影響了學前教育的發展，同時也不符合當前社會各界對學前教育人才的內在需求。若要培養高素質的學前教育人才就必須對“學前兒童衛生保健”課程的基本理念、內在規律做詳細探究，不斷地革新教學方法、完善教材內容、優化教學模式，關注學生的實踐教學、充分激發學前教育專業學生對這門課程的學習積極性。
二、構建多元化評價體系
教學評價主要是根據課程教學目的對師生在教學過程中的行為進行判斷。在傳統的評價模式下，對“學前兒童衛生保健”這門課程的評價多采用測驗、考試等形式，這種評價手段不僅單一僵化，而且評價結果缺乏科學性和全面性。因此，應當不斷革新“學前兒童衛生保健”這門課程的考核評價方法，采取更加客觀、合理的評價手段，讓教學評價貫穿于教學活動的始終，充分提高學生的保育能力，將基礎理論學習與實踐訓練有機結合在一起，增強評價的全面性。在期末考試的基礎上，對學前教育專業學生的曰常學習情況、課堂表現、自學情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時還要從學生的實習情況、實踐計劃、作業完成情況等方面進行考察。此外，在評價過程中除了教師評價，還應當引入用人單位評價、學生評價，讓學生通過小組互評、自我評價增加考核結果的科學性。同時，還應當采用動態考核模式，根據小組互動、實訓學習、師生互動、項目完成等情況進行互動能力考查，這不僅可以增加學生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學生的保育能力。目前，隨著各個高校招生規模的逐年擴大，學前教育專業人數也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業學生到相關單位實習的難度，致使教學評價多停留在校園教學活動中，因此，若要增強“學前兒童衛生保健”課程評價的科學性，高校還需為學生提供更多的實踐機會和平臺。
三、注意加強情感教育
“學前兒童衛生保健”教學需要培養學生的責任心、愛心、耐心和細心。因此，在這門課程的教育教學活動中，應當加強學生的道德情感教育，提升學生的道德素質。幼兒保育工作較為繁瑣和復雜，因此，需要從業人員具備充足的`耐心、愛心和責任心，對幼兒的身心進行悉心呵護。高尚的道德情操和職業素質需要逐步培養，因此，在“學前兒童衛生保健”課程教學中應當引導學生充分認識師德的重要性，加強學生的情感教育，促使學生自覺提升自身的職業道德修養。
四、精選教學內容
教學內容是“學前兒童衛生保健”課程的基礎與核心，當前，部分高校在這門課程的教學建設中存在較多不足，依據目前的時代發展需求，應當實施打破學科體系，增強這門課程教學內容的針對性、實用性和時代性。比如，在學習“幼兒的膳食和營養”這部分內容時，就不能單純地考慮營養學知識，而應當根據幼兒膳食的特點在食材配置和選擇方面加強設計，同時，還應當鼓勵學生
自覺調查和學習這些基礎知識，增強學生的自學能力。除此之外，在“學前兒童衛生保健”基礎理論教學中不應過于深入和拓展，實踐教學方面則要增強實用性。比如，在教學內容選取和安排時，應如何指引學生自覺完成幼兒園需要的衛生保健實踐項目，如何考核學生的學習結果等。再如，應當在這門課程學習將要結束時安排學生進行保育員實習，以增強基礎理論和實踐的銜接性。而在學習“學前兒童生長發育評價”這部分內容之前，則要組織學生學習“學前兒童生長發育指標的測量”的基礎知識。
五、激發學生自主學習積極性
在“學前兒童衛生保健”課程教學中，教師應當在課前告知學生教學安排，比如，學生需要思考的具體問題，課前需要準備的材料，自主完成哪些實踐項目，閱讀哪些材料等。這些課前準備活動不僅可以增強學生獨立思考、解決問題的能力，引導學生自覺認識學前幼兒衛生保健工作的重要性，還能夠在教學過程中獲取更多的時間，加強基礎知識和實踐技巧的講解。只有讓學生主動探究和思考，才能夠切實提升學生的動手實踐能力，并促使學生在實踐過程中將所學知識融會貫通。需要注意的是，教師應當盡可能地細化預習任務，只有這樣才能減少學生在自主學習中的阻力，激發學生的積極性，并鼓勵學生根據自主學習情況與教師溝通交流，提升該課程的教學效率。
學前教育論文15
隨著新疆工作會議的召開，國家對新疆職業教育更加關注，特別是學前教育這個基礎學科。隨著報考學前教育專業人數的逐年增加，幼師的培養給中職學校的教師帶來了挑戰。本文分析了新疆中等職業學校學前教育的現狀，提出了激發和培養學習興趣是提高學生學習效率的有效途徑。
一、學前教育專業現狀
(一)在新疆中職學校，少數民族學生不在少數，他們的漢語基礎比較差，文化基礎相當薄弱。大多中職學生都是報考普通高中落榜進入中職學校的，這些學生，習慣養成差。在大班教學中，教師必須照顧大部分學生的情況而難免會忽視這些學生。面對相對難的課程，這部分學生越學越難，惡性循環，甚至放棄學習，考試成績較差。
(二)中職學生選擇學前教育專業的目的和動機與普通高校大學生很不相同。大學生選擇學前教育是為了更好地就業，也就是說，他們的選擇是為今后的深造準備的，因而，任務感、緊迫感、責任感是他們專業學習的動力。而大部分中職學生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業方向，隨意選擇;另一方面因為可以享受國家助學政策補貼，減輕父母負擔，或者在社會上無所事事而進入中職學校。中職生選擇學前教育專業是盲目的，激發他們的學習興趣就顯得十分重要。
二、中職學校要投其所好培養學前教育專業學生的學習興趣
在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學前教育專業學生學習興趣的激發顯得尤為重要。國家目前正大力推進公立幼兒園在各個鄉鎮的建立，為中職學前教育專業學生提供了很好的就業機會。中職學校應抓住這個機會，加強對學前教育專業學生學習興趣的培養。據調查，學前教育專業學生入校時年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒有就業意識，缺乏學習動力，每天帶著玩的心態在學校上課，和同學打鬧，卻不注重實際學到什么，三年后能干什么。因此，培養他們的責任感和就業意識就顯得很重要。很多學生都說自己不喜歡當幼師，其實是因為他們不了解職業特點，對專業學習不用心。這類學生提升空間非常大，就看老師怎么啟發，怎么將課程上得生動有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂課，讓學生在玩樂中引發興趣才是關鍵。
三、采取有效措施激發學前教育專業學生學習興趣
(一)帶學生去幼兒園實地實踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學生的'好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會和孩子們在一起的快樂;充分利用創設情境教室等教學形式來激發學生學習興趣。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，創新的課堂將激發學生求新求知的欲望，課堂因此生動活潑起來，讓學生們有身臨其境的感覺，從而加深對所學專業的理解。在課堂中，教師將當前的就業形勢、父母的辛苦勞作、社會壓力和一個人所應具有的責任感，在恰當的時間向學生闡明，并強調專業的重要性，使學生培養能力，更好地適應將來的職業，從而使得學生潛意識里不斷產生要學好專業的強烈意愿，明確學習目的。教師還可以講述國家積極的就業政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業后成功就業的案例或失敗的教訓，讓學生明白今后工作的重要性。
(二)強調一年的實習深化學習的重要性。將學生放入幼兒園實踐以激發學生的學習興趣。在不斷的實習實踐中，學生的責任感和歸屬感、使命感也會不斷培養和發展起來，學生的興趣也會在實踐中得到增強。通過實踐，學生體會到專業本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來的利益和成就感，從而更加熱愛自己的職業。中職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，教師可以帶領學生，在現場的教學方式引導下，讓學生感受真實的工作情景。教師在課堂教學中也可將全班比作幼兒課堂，由學生運用所學知識現場模擬教學，使學生從靜態的聽課轉變成主動的學習，激發其學習積極性，提高課堂效果，讓學生實實在在能夠得心應手地運用所學知識。
四、總結
學生專業基礎扎實了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會對幼兒教育工作產生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學生參加實踐練習，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學進度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動。這樣不但讓學生在實踐中鍛煉了自己，促進了對專業知識的學習，也活躍了課堂氣氛，更激發了他們的學習興趣，使得學生畢業后能夠快速適應并勝任工作崗位，而教師在教學中也相對變得輕松。因為學生們通過講課，更容易知曉教師所教授的重點，提高專業能力，從而形成良性循環。學生一旦有了興趣，專業學習就變成一件樂事，學生會更加熱愛自己所選的職業。
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