(經(jīng)典)學(xué)前教育論文15篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的學(xué)前教育論文，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　提高幼兒教師的情育素養(yǎng)對(duì)實(shí)施幼兒情感教育、健全幼兒人格起關(guān)鍵性作用。同時(shí)，教師在工作過(guò)程中尊重家長(zhǎng)，友愛(ài)同事，與孩子、家長(zhǎng)、同事之間建立“亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧互助的關(guān)系，在情感上認(rèn)同、接納每一個(gè)教育合作伙伴，能使幼兒教育效益最大化。因而，提高教師情感素養(yǎng)也是教師職業(yè)技能和教師教學(xué)水平提升的需要。

　　在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，對(duì)幼教工作提出了新的挑戰(zhàn)，在諸多的幼教工作中，幼兒教師的素質(zhì)成為各種挑戰(zhàn)中的焦點(diǎn)，高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。

　　我國(guó)學(xué)前教育的泰斗陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中寫(xiě)道：“熱愛(ài)兒童是做一個(gè)優(yōu)秀教師的起碼條件”。他說(shuō)：“一個(gè)熱愛(ài)兒童的教師，他是全心全意地為兒童謀幸福，繼續(xù)不斷地改進(jìn)自己的工作的。反之，一個(gè)不熱愛(ài)兒童的教師，他是不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻想到如何指導(dǎo)兒童的生活，如何使兒童得到合理的教養(yǎng)的。”

　　綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童身心發(fā)展的研究表明，幼兒教師的素養(yǎng)對(duì)兒童心理的發(fā)展，人格的'形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關(guān)鍵，他直接影響到兒童學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，甚至影響到孩子一生的成長(zhǎng)。因?yàn)閮和�身心發(fā)展并不完善，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，所以強(qiáng)化外界的刺激，對(duì)激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強(qiáng)化刺激，一方面來(lái)自家庭和社區(qū)，另一方面，也是最主要的一方面來(lái)自于學(xué)校，來(lái)自與教師的影響。

　　教師是維護(hù)兒童身體健康的保健師，是開(kāi)啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長(zhǎng)，是兒童的第二依靠人，保護(hù)者。所以幼兒教師一定的職業(yè)素養(yǎng)是擔(dān)負(fù)起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關(guān)鍵。幼兒教師的一言一行對(duì)兒童都有著深遠(yuǎn)的影響。不當(dāng)?shù)膭?dòng)作輕則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。

　　另中新網(wǎng)金華11月5日電 11月4日晚，有網(wǎng)友稱，自家親戚一寄宿的4歲小男孩在浙江東陽(yáng)某幼兒園遭暴打，全身遍體鱗傷。

　　新浪網(wǎng)20xx年3月28日南都訊記者何永華 昨日，莞城元嶺路小袋鼠幼兒園的學(xué)生家長(zhǎng)稱其6歲的女兒遭到幼兒園一名姚姓內(nèi)部管理人員的猥褻。

　　一條條觸目驚心的新聞提醒我們幼兒教師素養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)命題也是每一個(gè)幼師必須考慮思索的命題。幼師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，幼師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼師隊(duì)伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼師的群體素養(yǎng)和群體特長(zhǎng)的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。故提高幼師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個(gè)人，乃至關(guān)系到整個(gè)幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。

　　當(dāng)今時(shí)代是信息化、國(guó)際化、現(xiàn)代化的時(shí)代。現(xiàn)代化將帶來(lái)教育新理念、教育新環(huán)境、新設(shè)施，也推動(dòng)幼兒教師朝著現(xiàn)代化的目標(biāo)奮進(jìn)。幼兒教師作為孩子們成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幫助者，必定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程中不斷提高自身的素質(zhì)。做到“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”

　　愛(ài)心、耐心、用心，決定了幼師的育人水平。與其它大中小學(xué)老師所不同的，做好這方面的工作就需要幼教老師在具備愛(ài)心的同時(shí)還要有足夠的耐心，耐心地等待孩子們的變化和進(jìn)步，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用心工作因人施教，讓孩子們?cè)诶蠋煹暮亲o(hù)教導(dǎo)下身心健康地成長(zhǎng)進(jìn)步。幼兒有一顆求知的心，每天都會(huì)問(wèn)無(wú)數(shù)個(gè)：“是什么？為什么？”。要回答這些問(wèn)題教師豐富的經(jīng)驗(yàn)是極其寶貴的；

　　有愛(ài)心的教師清楚，幼兒處在生命成長(zhǎng)的初期十分稚弱，關(guān)于幼兒的事再小也是大事。幼兒處在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，每一步都對(duì)其未來(lái)產(chǎn)生著重要的影響。 幼兒的心理最真誠(chéng)、細(xì)膩，需要用一顆慈愛(ài)善良之心來(lái)關(guān)愛(ài)孩子，尊重孩子，為孩子著想。

　　具有良好情感素養(yǎng)的教師富有愛(ài)心、耐心、同情心、同理心、秩序感、具有求知欲、挑戰(zhàn)未知的熱情；具有良好情育素養(yǎng)的老師能真情對(duì)待幼兒，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒；能展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅；能不斷完善自我，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。提高幼兒教師的情育素養(yǎng)對(duì)實(shí)施幼兒情感教育、健全幼兒人格起關(guān)鍵性作用。同時(shí)，教師在工作過(guò)程中尊重家長(zhǎng)，友愛(ài)同事，與孩子、家長(zhǎng)、同事之間建立“亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧互助的關(guān)系，在情感上認(rèn)同、接納每一個(gè)教育合作伙伴，能使幼兒教育效益最大化。因而，提高教師情感素養(yǎng)也是教師職業(yè)技能和教師教學(xué)水平提升的需要。

學(xué)前教育論文2

　　摘要：學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，還理應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);發(fā)展;實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

　　為培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

　　1實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

　　學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要傳授專業(yè)知識(shí)外，還要注重課內(nèi)外訓(xùn)練，建立實(shí)訓(xùn)室，提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來(lái)春天之后，很多沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)校也開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。部分學(xué)校在一開(kāi)始，資金投入不足，教學(xué)設(shè)施不完善、教師資源匱乏，也沒(méi)有很好建立實(shí)訓(xùn)室，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐技能。隨著近幾年教育改革推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國(guó)家及社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學(xué)前教育發(fā)展來(lái)看，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)取得了較大進(jìn)步，不僅實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地大，且種類多。基本都設(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí)，學(xué)前實(shí)訓(xùn)室還有蒙臺(tái)梭利工作模擬室、奧樂(lè)夫音樂(lè)教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來(lái)看，為更好發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中還需繼續(xù)加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。

　　2實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境

　　當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)仍面臨三方面的困境：一是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)教材種類還需繼續(xù)完善，教學(xué)內(nèi)容有待更新。二是實(shí)訓(xùn)室制度有待完善。總管現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)室制度建設(shè)，還存在較大的不足，對(duì)于實(shí)訓(xùn)室使用時(shí)間等使用細(xì)節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。大部分實(shí)訓(xùn)室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容形式過(guò)于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，還需做好實(shí)訓(xùn)室使用制度的完善，加強(qiáng)與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用[2]。針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境，必須對(duì)校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)都要提起重視，補(bǔ)充教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，加強(qiáng)與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實(shí)際需要。

　　3實(shí)訓(xùn)室建設(shè)改革思路

　　3.1建立模擬室，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

　　在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為此，模擬室的建設(shè)是十分有必要的`[3]。建立模擬活動(dòng)室，實(shí)施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來(lái)的模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實(shí)踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要加入學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到不足并改正。通過(guò)這樣的模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　3.2完善實(shí)訓(xùn)室管理制度和配備，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用

　　在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，不僅要及時(shí)完善硬件設(shè)施，更要立足于教學(xué)需要，完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，利用各實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)備，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。需從三個(gè)方面考慮：一是在校內(nèi)的學(xué)前教育中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備為主要助力，為此，需完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，如規(guī)定實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放使用時(shí)間、填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對(duì)數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等，確保實(shí)訓(xùn)室的正常使用。二是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫(huà)室、手工制作室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所將教學(xué)設(shè)備及制作材料準(zhǔn)備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓(xùn)練室，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。如借助情景模擬、過(guò)程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能。

　　3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動(dòng)，組織專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報(bào)專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說(shuō)跳等基本功。同時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校還需加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報(bào)告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見(jiàn)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升其實(shí)踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時(shí)把幼兒園的小朋友請(qǐng)到幼兒園教學(xué)模擬室來(lái)上課，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習(xí)教學(xué)能力。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實(shí)踐技能，必須做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，健全實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理制度，加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。

　　作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專科學(xué)校

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙麗英.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),20xx.

　　[2]胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究[D].廈門(mén)大學(xué),20xx.

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學(xué)前教育論文3

　　在近年高校畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹的形勢(shì)下，就業(yè)的難題似乎變得更加嚴(yán)峻和突出——20xx年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)人，“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)人。“高校畢業(yè)生，是就業(yè)工作的重中之重。”人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“我們必須下大氣力抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。”近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)看好，但影響就業(yè)的各種不利因素也很多。因此，畢業(yè)生若想找到滿意的工作，除了知識(shí)、能力等人力資本的積累、招聘信息的及時(shí)獲取外，還應(yīng)充分利用其它資源，而社會(huì)資本已成為大學(xué)生畢業(yè)求職的重要影響因素之一。所以，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真研究社會(huì)資本與大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系，了解社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)的作用，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)資本，提高利用社會(huì)資本的能力，促進(jìn)就業(yè)工作。

　　一、社會(huì)資本在大學(xué)生就業(yè)中的作用

　　美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼在上世紀(jì)80年代就指出，每個(gè)自然人從一出生就擁有了以下三種資本：一是由遺傳天賦形成的人力資本；二是由物質(zhì)性先天條件，如土地、貨幣等構(gòu)成的物質(zhì)資本；三是自然人所處的社會(huì)環(huán)境所構(gòu)成的社會(huì)資本。物質(zhì)資本是有形的，它存在于可以看見(jiàn)的物質(zhì)之中；人力資本是無(wú)形的，它存在于個(gè)人掌握的技能和知識(shí)中；社會(huì)資本也是無(wú)形的，它表現(xiàn)為人與人之間的關(guān)系。

　　隨后，美國(guó)社會(huì)學(xué)家格蘭諾維特通過(guò)接觸頻率這一衡量關(guān)系力量的尺度區(qū)分出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系。其研究結(jié)果表明，在通過(guò)關(guān)系找到工作的人當(dāng)中，“弱關(guān)系”對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是創(chuàng)造可能流動(dòng)的重要資源。格氏認(rèn)為：“強(qiáng)關(guān)系”是群體內(nèi)部的紐帶，但其信息重復(fù)性高，而“弱關(guān)系”是群體之間的聯(lián)系，其信息重復(fù)性低，因而更有價(jià)值。而邊燕杰在1997年的研究指出：格蘭諾維特的弱關(guān)系理論并不具備普適性，尤其是在中國(guó)，就業(yè)職位更經(jīng)常通過(guò)強(qiáng)關(guān)系而非弱關(guān)系獲得。

　　社會(huì)資本的作用和影響滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，我院大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社會(huì)資本在就業(yè)過(guò)程中非常有用。當(dāng)然，這與我國(guó)傳統(tǒng)中的社會(huì)信任主要是建立在強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之上有關(guān)。這說(shuō)明同學(xué)們已意識(shí)到社會(huì)資本對(duì)就業(yè)的重要價(jià)值。社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)的積極作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是改善了就業(yè)信息不足的狀況：社會(huì)資本彌補(bǔ)了單位招聘信息和畢業(yè)生得到信息間的不對(duì)稱，可以大大降低因獲取信息渠道不暢所產(chǎn)生的額外費(fèi)用；二是提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)：勞動(dòng)力市場(chǎng)不完善，制度壁壘產(chǎn)生不公正現(xiàn)象，動(dòng)用社會(huì)資本將大大提高就業(yè)機(jī)會(huì)、概率和質(zhì)量。但我們同時(shí)也看到，社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)的消極作用也日益凸顯，為了防止關(guān)系網(wǎng)絡(luò)外的成員共享資源，網(wǎng)絡(luò)自然傾向于因阻止其他人員進(jìn)入而形成封閉，這也正是大學(xué)生想努力拓展自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)卻非常困難的主要原因。

　　二、學(xué)前教育畢業(yè)生社會(huì)資本特征及利用

　　社會(huì)資本依賴于社會(huì)關(guān)系，大學(xué)生在走向社會(huì)之前，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是比較窄的，一般局限于同學(xué)這一同齡群體和父母親戚這兩大部分。因種種原因，學(xué)前教育專業(yè)并非熱門(mén)專業(yè)，就讀學(xué)生的社會(huì)資本具有交往人員的異質(zhì)性偏低、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不大、網(wǎng)內(nèi)成員職業(yè)種類偏少等特點(diǎn)。由于上述特征的存在，我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)社會(huì)資本的利用受到了極大的限制。另外，對(duì)弱關(guān)系社會(huì)資本認(rèn)識(shí)不足使得學(xué)生動(dòng)員的社會(huì)資本主要是來(lái)自傳統(tǒng)的、以血緣和親緣為主的強(qiáng)社會(huì)關(guān)系，而忽視了老師、同學(xué)、校友或同鄉(xiāng)等弱社會(huì)關(guān)系。

　　通過(guò)調(diào)查，我們意識(shí)到，畢業(yè)生對(duì)社會(huì)資本的利用能力有待進(jìn)一步提升，對(duì)弱關(guān)系社會(huì)資本的利用存在較大的誤區(qū)，尤其是學(xué)前教育領(lǐng)域，以老師、同學(xué)、校友為代表的學(xué)緣社會(huì)資本和以走鄉(xiāng)為代表的地緣社會(huì)資本是非常強(qiáng)大的，如果就業(yè)中能充分調(diào)動(dòng)這些社會(huì)資本，將對(duì)畢業(yè)生非常有利。

　　三、利用社會(huì)資本理論改進(jìn)就業(yè)工作的對(duì)策與實(shí)踐

　　國(guó)內(nèi)有社會(huì)學(xué)者指出：社會(huì)資本可分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，其中宏觀層次的主體是國(guó)家或社會(huì)，中觀層次的主體是組織或群體，微觀層次的主體是個(gè)人。

　　大學(xué)生的個(gè)人社會(huì)資本對(duì)個(gè)人今后的就業(yè)起著十分重要的作用。然而大學(xué)生對(duì)社會(huì)資本的重視程度及擁有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就要求大學(xué)生要注意社會(huì)資本的積累和開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可以利用的社會(huì)資本去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。大學(xué)生的社會(huì)資本可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)發(fā)。

　　(一）發(fā)展個(gè)人社會(huì)資本

　　1.加強(qiáng)對(duì)弱關(guān)系社會(huì)資本的開(kāi)發(fā)利用。

　　現(xiàn)代化社會(huì)的一個(gè)主要特征就是理性化，理性化則意味著公平，因此，弱社會(huì)關(guān)系的開(kāi)放性和流動(dòng)性使其更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)。拓展弱關(guān)系社會(huì)資本可以從以下兩點(diǎn)做起：一是重視課外活動(dòng)，拓展校內(nèi)社會(huì)資本。各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為大學(xué)生提供了相互交流和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這為大學(xué)生建立聯(lián)系提供了紐帶，可以擴(kuò)大自己的交際圈，接觸更多不同專業(yè)、不同年齡、不同地域的人，這種關(guān)系圈會(huì)形成一種潛在的社會(huì)資本，這無(wú)形之中擴(kuò)展了大學(xué)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；二是通過(guò)校外實(shí)踐拓展校外社會(huì)資本。相對(duì)而言，校外的社會(huì)資本更豐富一些，社會(huì)上不同的人可能擁有不同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展他們的關(guān)系，對(duì)自己以后的工作、個(gè)人發(fā)展都很重要。校外實(shí)踐活動(dòng)，既可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高社會(huì)交往能力，還可以彌補(bǔ)大學(xué)生自身社會(huì)聯(lián)系狹小的缺陷，在更廣闊的范圍開(kāi)發(fā)社會(huì)資本。

　　2.注重強(qiáng)關(guān)系社會(huì)資本的運(yùn)用。

　　子女與父母之間保持密切社會(huì)關(guān)系時(shí)，父母的社會(huì)資本對(duì)子女產(chǎn)生支持性影響。保持與親友的聯(lián)系，因?yàn)檫@些親友擁有自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這樣就會(huì)構(gòu)成一張龐大的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。以父母親戚為代表的強(qiáng)關(guān)系是基于信任與義務(wù)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，具有較高的穩(wěn)定性和信任度。通過(guò)父母親戚朋友等社會(huì)關(guān)系找到工作依然是重要的就業(yè)途徑。

　　(二)增強(qiáng)群體社會(huì)資本

　　1.樹(shù)立專業(yè)品牌效應(yīng)。

　　專業(yè)品牌能形成良好的社會(huì)形象，無(wú)形中就會(huì)增加學(xué)校的美譽(yù)度，促進(jìn)大學(xué)生的.就業(yè)。良好的形象還可能增進(jìn)用人單位與自己的聯(lián)系，形成新的社會(huì)資本。我校自1956年開(kāi)辦中專層次的幼兒教育專業(yè)(1998年起開(kāi)辦專科層次的學(xué)前教育專業(yè)），60余年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我校在廣東省學(xué)前教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域占有重要的一席之地，省級(jí)園長(zhǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)前教育研究區(qū)域中心建設(shè)的啟動(dòng)，不斷擴(kuò)大我校在廣東省乃至華南地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、教育研究等領(lǐng)域的知名度。而長(zhǎng)期以來(lái)形成的名牌效應(yīng)，給本校學(xué)前教育畢業(yè)生提供了其他院校不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

　　2.增強(qiáng)校內(nèi)社會(huì)資本。

　　良好的內(nèi)部社會(huì)資本能夠促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的開(kāi)展。60余年來(lái)我校已為廣東乃至全國(guó)培養(yǎng)了6000余名幼兒教師，這是一個(gè)巨大的社會(huì)資本庫(kù)，學(xué)校已通過(guò)建立一個(gè)畢業(yè)生與在校生的互動(dòng)機(jī)制，來(lái)擴(kuò)充大學(xué)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為在校大學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。我校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)主要通過(guò)以下活動(dòng)加強(qiáng)社會(huì)資本的積累：一是通過(guò)“逢五逢十”周年的同學(xué)會(huì)、校慶活動(dòng)加強(qiáng)校友與學(xué)校的聯(lián)系，建立各班級(jí)QQ群、辦電子班刊，拓展學(xué)校的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，改善網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量；二是通過(guò)與圖書(shū)館等部門(mén)聯(lián)合舉辦“我的學(xué)思?xì)v程”專題講座，加強(qiáng)與杰出校友的聯(lián)系，學(xué)思?xì)v程專題講座通過(guò)優(yōu)秀校友面向?qū)W前教育專業(yè)師生的講座、到原所在班級(jí)的座談、訪談等形式，密切與在校學(xué)生的聯(lián)系；三是通過(guò)與校團(tuán)委建立“學(xué)前教育研究會(huì)”，加強(qiáng)與本地、外地校友的聯(lián)系。研究會(huì)由學(xué)生組織，是我校首創(chuàng)的學(xué)術(shù)型學(xué)生社團(tuán)。研究會(huì)邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)者教師、當(dāng)?shù)赜變簣@園長(zhǎng)、骨干教師等專家學(xué)者為顧問(wèn)，定期舉行學(xué)術(shù)沙龍、專題研討會(huì)等活動(dòng)。研究會(huì)的建立為專家學(xué)者、學(xué)前教育領(lǐng)域工作者和同學(xué)們搭建了良好的交流平臺(tái)。

　　綜上所述，社會(huì)資本擴(kuò)大了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的工作選擇范圍，使之得以選擇更滿意的工作。擁有社會(huì)資本越多的畢業(yè)生在地位較高的社會(huì)關(guān)系資源的幫助下，往往得到更多的機(jī)會(huì)，最終找到更加滿意的工作，得到更好的福利待遇和廣闊的發(fā)展前景。學(xué)校應(yīng)與大學(xué)生一道從其進(jìn)入大學(xué)校園起就開(kāi)始拓展社會(huì)資本，利用強(qiáng)關(guān)系、弱關(guān)系理論在用人單位和學(xué)生之間搭建多層次、多渠道、全方位的信息橋梁，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境，為學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)工作提供更好的服務(wù)。

學(xué)前教育論文4

　　題目：生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的調(diào)查研究——以成都市部分幼兒園為例

　　研究目的和意義

　　一、研究目的

　　材料作為學(xué)前兒童開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的基石，它的提供對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

　　現(xiàn)代科學(xué)教育觀曾指出科學(xué)知識(shí)、科學(xué)道理、科學(xué)奧秘、科學(xué)魅力的真正源泉不在書(shū)本，而在于大自然中。可見(jiàn)，生活材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：

　　1、通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，了解當(dāng)前生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的情況。

　　2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，初步對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義，并為生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用提出可行性的建議與方法。

　　二、研究意義

　　選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學(xué)內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學(xué)教育。

　　1、從教師與幼兒的關(guān)系來(lái)說(shuō)，利用生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，更能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的能力。有利于教師把握自己在教學(xué)中的位置，建立和諧的師生關(guān)系。

　　2、從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，為其下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對(duì)周?chē)�世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成對(duì)科學(xué)持久的探究愛(ài)好。有利于促進(jìn)其個(gè)性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

　　3、從幼兒園教師的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)地科學(xué)教育，采用可行性地方法提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

　　一、研究現(xiàn)狀：

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來(lái)越多的國(guó)家都十分重視學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙教育。

　　(一)國(guó)外研究

　　目前國(guó)外科學(xué)教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個(gè)體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。

　　1、在科學(xué)知識(shí)獲得的同時(shí)，更加重視科學(xué)探索的過(guò)程和科學(xué)精神的培養(yǎng)。注重科學(xué)教育與生活的緊密結(jié)合。

　　2、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，從制定科學(xué)教育課程的目標(biāo)中和科學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，無(wú)不體現(xiàn)著科學(xué)教育的生活化。

　　3、多數(shù)關(guān)注點(diǎn)在于兒童，而對(duì)于學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學(xué)齡前這一年齡階段。

　　(二)國(guó)內(nèi)研究

　　我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的不斷努力，取得了不小的成果。

　　1、學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)等兒童化。同時(shí)，生活化的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)于兒童學(xué)科學(xué)具用指導(dǎo)價(jià)值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。

　　2、材料選擇的好壞直接影響到整個(gè)活動(dòng)的.效果。因此，教師在科學(xué)教育活動(dòng)中對(duì)材料的選擇要講究科學(xué)性;材料的準(zhǔn)備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

　　3、科學(xué)教育研究主要集中在學(xué)前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

　　二、發(fā)展趨勢(shì)：

　　1、確定了發(fā)展幼兒園科學(xué)教育的具體綱領(lǐng)，更加重視學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中生活材料的運(yùn)用研究。

　　2、科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革，以開(kāi)發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)、情感、興趣等為目標(biāo)的教學(xué)方法方興未艾，運(yùn)用信息技術(shù)改革幼兒園科學(xué)教育過(guò)程的趨勢(shì)日益加強(qiáng)，使生活材料利用率達(dá)到更優(yōu)化。

　　3、生活材料在各個(gè)年齡階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用更加細(xì)致化。

　　綜上所述，現(xiàn)在研究的不足主要在于:

　　1、研究方法單一，大多數(shù)是針對(duì)現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運(yùn)用到實(shí)際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料運(yùn)用的具體情況的調(diào)查。

　　2、研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)的是0—6歲階段的學(xué)前兒童，未具體到各個(gè)年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒(méi)有明確的對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義。未能直接運(yùn)用。

　　故本研究將針對(duì)以上的不足，通過(guò)總結(jié)前人在學(xué)前兒童科學(xué)教育材料等方面的研究成果，制定科學(xué)地問(wèn)卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過(guò)教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中生活材料運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)運(yùn)用中的不足點(diǎn)。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查的資料，提出可行性的建議與方法。

　　主要研究?jī)?nèi)容

　　本文打算隨機(jī)抽取成都市各幼兒園以訪談和問(wèn)卷相結(jié)合的調(diào)查方法，對(duì)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)綜合進(jìn)行分析研究后提出可行性的意見(jiàn)與建議。其研究?jī)?nèi)容如下：

　　1、學(xué)齡前兒童的年齡探究特點(diǎn)及其科學(xué)教育的意義。

　　2、初步對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義。

　　3、生活材料對(duì)開(kāi)展學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的影響。

　　4、生活材料在現(xiàn)今學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用情況。

　　5、分析生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)運(yùn)用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的建議和意見(jiàn)。

　　擬采用的研究思路(方法、技術(shù)路線、可行性論證等)

　　文獻(xiàn)法，文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。通過(guò)收集相關(guān)資料，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中如何運(yùn)用方面的知識(shí)。

　　訪談法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過(guò)對(duì)其的教師、幼兒以及家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、電話或者面對(duì)面的訪問(wèn)，來(lái)了解幼兒園對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)是否運(yùn)用了生活材料，運(yùn)用的情況以及他們對(duì)生活材料的認(rèn)識(shí)和相關(guān)建議

　　實(shí)地觀察法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過(guò)實(shí)地觀摩的方法來(lái)了解教師如何利用生活材料對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育。

學(xué)前教育論文5

　　XX年，為了解高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，課題組對(duì)遼陽(yáng)、朝陽(yáng)等15個(gè)地區(qū)62所幼兒園走訪調(diào)查，并對(duì)我院（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）275名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)査。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢。因此，我們對(duì)影響其職業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行分析，并探尋解決的措施與對(duì)策。

　　一、影晌高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素

　　（—）個(gè)人的因素

　　1.職業(yè)能力、綜合素質(zhì)偏低

　　畢業(yè)生在文化素養(yǎng)、專業(yè)理論方面比較欠缺，導(dǎo)致從教后知識(shí)能力不足，專業(yè)理論知識(shí)匱乏，缺乏教研能力。由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)取消了藝術(shù)能力測(cè)試，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)差，在短時(shí)間內(nèi)又難以迅速提高，從而導(dǎo)致她們?cè)谒囆g(shù)課和活動(dòng)課教學(xué)中比較吃力。

　　2.缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心

　　畢業(yè)生對(duì)學(xué)前教育的重要性、責(zé)任感、使命感認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)人把從教看作是謀生的手段，有的只是臨時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，安于現(xiàn)狀，工作沒(méi)有動(dòng)力和激情，敬業(yè)精神就更加缺失。

　　3.職業(yè)疲憊、倦怠感強(qiáng)烈

　　畢業(yè)生多數(shù)在民辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和私立幼教機(jī)構(gòu)工作，她們每周工作六天，每天工作至少十小時(shí)，節(jié)假日也縮水。每天既要組織幼兒的日常活動(dòng)，又要時(shí)刻保證幼兒的安全。工作稍有疏忽就會(huì)招致幼兒園、家長(zhǎng)的不滿，工作壓力大，心理負(fù)擔(dān)重。

　　4.不善于學(xué)習(xí)，缺乏鉆研精神

　　許多畢業(yè)生從教以后忙于工作，很少學(xué)習(xí)，造成教育理論水平停滯不前。缺乏鉆研探索精神，對(duì)學(xué)前教育出現(xiàn)的各種問(wèn)題與困惑，既不會(huì)也不愿意做分析研究，撰寫(xiě)教學(xué)反思、論文的人寥寥無(wú)幾，教研能力十分匱乏。

　　5.對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展信心不足

　　畢業(yè)生從教以后：一是職業(yè)技能、教育教學(xué)能力與工作要求還有相當(dāng)?shù)牟罹啵�工作中缺乏自信；二是工資待遇偏低，沒(méi)有社會(huì)保障，使她們對(duì)職業(yè)的堅(jiān)定性產(chǎn)生動(dòng)搖；三是缺少在職培訓(xùn)，69.7%的人每年也只能接受1?2次職業(yè)培訓(xùn)。

　　(二）用人單位的因素

　　1.聘用待遇低

　　工作三年以上的畢業(yè)生有68%的人月薪在20xx元以下，低于遼寧省企業(yè)在崗職工的月平均工資，而且沒(méi)有婚假、產(chǎn)假，更沒(méi)有帶薪休假和加班薪酬，不論病假事假耽誤一天就要扣除全月的滿勤獎(jiǎng)。近76.7%的用人單位不給畢業(yè)生交勞動(dòng)和醫(yī)療保險(xiǎn)。

　　2.片面追求經(jīng)濟(jì)利益，缺少人文關(guān)懷

　　民辦幼兒園在管理上一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，用扣錢(qián)的方式來(lái)管理，對(duì)教師的生活、思想、家庭狀況很少問(wèn)津，在工作中僅僅是雇傭與被雇傭的關(guān)系，缺少理解和關(guān)懷，造成畢業(yè)生情感上的逆反。

　　3.缺少業(yè)務(wù)培訓(xùn)

　　目前，大部分民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在著對(duì)教師使用“過(guò)多”而“培養(yǎng)”不足的問(wèn)題。為了節(jié)省開(kāi)支很少組織教師參觀、學(xué)習(xí)，也很少聘請(qǐng)專家來(lái)園講課，造成畢業(yè)生在教育理論、教育模式和教育手段上跟不上當(dāng)前學(xué)前教育的.發(fā)展。

　　(三）高職學(xué)前敎育自身的因素

　　1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在偏差

　　當(dāng)今高職學(xué)前教育在培養(yǎng)人才上偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論的傳授，人為地造成人才培養(yǎng)模式的偏差。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只具備某一方面的職業(yè)技能，發(fā)展不全面，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)差，自信心不足，職業(yè)發(fā)展緩慢。

　　2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)比重失衡

　　高職學(xué)前教育在課程設(shè)置和教學(xué)上存在問(wèn)題。一是兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等理論課課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)；二是教法課及藝術(shù)素養(yǎng)課理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合；三是專業(yè)技能課教學(xué)中偏重理論，學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)少；四是高職公共課占用課時(shí)多；五是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)安排過(guò)于集中，又缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)。

　　3.優(yōu)秀的專業(yè)教師不足

　　高職學(xué)前教育師資隊(duì)伍良莠不齊，高素質(zhì)的專業(yè)教師不足，特別是學(xué)前教法課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的老師在教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面有待提升'多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的改革不了解，教學(xué)脫離實(shí)際，造成教師教給學(xué)生的東西到實(shí)際工作中用不上。

　　4.教學(xué)理念、教學(xué)方法跟不上學(xué)前教育發(fā)展的步伐

　　蒙臺(tái)梭利、奧爾夫教學(xué)法已在幼兒園的教學(xué)中普遍運(yùn)用，然而，許多高職學(xué)前教育卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)這兩種課程。多數(shù)學(xué)校仍使用以前制定的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、考核評(píng)定方法。教師仍用一只粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使高職學(xué)前教育滯后我國(guó)學(xué)前教育。

　　（四）社會(huì)的因素

　　這幾年，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)各種政策，而激勵(lì)和保障學(xué)前教育工作者的相應(yīng)措施卻沒(méi)有。整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了：重視學(xué)前教育的發(fā)展，而忽視教育者發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要地位，卻忽視教育者個(gè)體的地位；對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給予許多優(yōu)惠的政策，卻沒(méi)有對(duì)教育者待遇、權(quán)益保障等制定相應(yīng)的政策。學(xué)前教育和教育者發(fā)展的不平衡勢(shì)必造成學(xué)前教育發(fā)展的障礙。

　　二、探尋高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的措施與對(duì)策

　　(一)高職學(xué)前敎育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中的自我完善

　　1.提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立職業(yè)的使命感和幸福感

　　作為幼兒教師要意識(shí)到自己從事的是一項(xiàng)為國(guó)家民族培養(yǎng)未來(lái)的光榮事業(yè)，提髙自己的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)愛(ài)事業(yè)、愛(ài)幼兒的高尚情感，在愛(ài)的奉獻(xiàn)中提升自己，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，要讓幸福感和自豪感時(shí)刻伴隨自我、調(diào)適自我、激勵(lì)自我、發(fā)展自我。

　　2.努力鉆研，在不斷學(xué)習(xí)探究中充實(shí)提高

　　畢業(yè)生要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷探尋新的教育理論、教育模式和教育手段，不斷探究、吸收、內(nèi)化各種知識(shí)，建構(gòu)自身的知識(shí)體系、教育理念，提高教育技能，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行課題研究，在學(xué)習(xí)探究中自我完善與自我更新。

　　3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)反思中提升

　　在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教育教學(xué)中不當(dāng)行為和不適合的教學(xué)方法，養(yǎng)成記反思日記、觀察記錄、案例分析的習(xí)慣，在反思中尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。形成自我反思的經(jīng)常化、系統(tǒng)化，在總結(jié)與反思中提升自身的綜合素質(zhì)。

　　(二）用人單位的關(guān)懷

　　用人單位要改善聘用條件，提高工資待遇，為員工交五險(xiǎn)或三險(xiǎn)，解除她們的后顧之憂。開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)，幫助她們解決業(yè)務(wù)上的難題。要經(jīng)常與她們交流、溝通，解決她們工作生活中的困難，紓解她們的心理壓力，減輕工作負(fù)擔(dān)，想教師所想，急教師所急。

　　(三）高職學(xué)前敎育人才培養(yǎng)的新模式

　　1.人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)前教育發(fā)展的需求為導(dǎo)向

　　高職學(xué)前教育人才的培養(yǎng)應(yīng)與我國(guó)現(xiàn)今學(xué)前教育的職業(yè)需要為導(dǎo)向，將師德教育作為教育的重點(diǎn)，把“愛(ài)”的教育作為職業(yè)教育的主旋律，把愛(ài)孩子作為教師職業(yè)素養(yǎng)的首要目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。以前瞻的理念設(shè)置專業(yè)，以靈活適應(yīng)的原則建立專業(yè)結(jié)構(gòu)。

　　2.教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨

　　學(xué)前教育應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨的教學(xué)機(jī)制與教學(xué)模式，課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置應(yīng)理論與實(shí)踐并舉，采用案例、情境、模擬教學(xué)法，將專業(yè)技能和各類教法課融為一體；藝術(shù)素養(yǎng)課、職業(yè)技能課應(yīng)以學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手為主；教法課應(yīng)與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并分散進(jìn)行。

　　3.高職學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以專業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)

　　高職學(xué)前教育要把專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的重要工作。組織教師到幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，每位教師都要有實(shí)踐教研基地，每學(xué)期至少人園10次。同時(shí)引進(jìn)校外學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇�學(xué)者、幼兒園名師，組成客座教師隊(duì)伍。建立一支由本校專業(yè)教師、幼兒園名師組成的技能與教法專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

　　4.學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)教育為中心

　　學(xué)生一人學(xué)，學(xué)校就為他們制定職業(yè)能力目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育為主線，以十項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為依托，通過(guò)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與實(shí)踐等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生考取各種職業(yè)證書(shū)，為學(xué)生搭建各種實(shí)踐的舞臺(tái)。

　　5.學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)以模擬、競(jìng)賽為主要形式

　　學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)建立感覺(jué)統(tǒng)合、蒙臺(tái)梭利、奧爾夫音樂(lè)等各種實(shí)訓(xùn)室，模擬幼兒園教育教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，然后開(kāi)展班級(jí)之間、小組之間、個(gè)人之間的各種技能競(jìng)賽。

　　(四）國(guó)家、社會(huì)的重視

　　國(guó)家要出臺(tái)激勵(lì)幼教工作者的政策，用立法和行政干預(yù)的手段確保幼兒教師在工資待遇、社會(huì)保障等方面的權(quán)益，讓她們感受到黨和國(guó)家的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。政府要多辦公立幼兒園，允許高職學(xué)前教育畢業(yè)生應(yīng)聘，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投人和扶持。社會(huì)各媒體要多宣傳幼教工作者的先進(jìn)事跡，特別要多關(guān)注民辦和農(nóng)村幼兒教師。全社會(huì)都要關(guān)心、支持幼兒教師的工作，對(duì)她們的付出與奉獻(xiàn)給予肯定與贊美。

　　總之，高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢，其原因是社會(huì)地低、待遇差、無(wú)保障等因素阻礙了她們的職業(yè)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，既要依靠黨和國(guó)家的政策法規(guī)支持，也需要全社會(huì)和用人單位的關(guān)懷；既需要畢業(yè)生的自我發(fā)展提升，更需要高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上采取切實(shí)有效的措施。

學(xué)前教育論文6

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；存在問(wèn)題；改革措施

　　論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問(wèn)題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

　　泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來(lái)確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。

　　從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前幼教師資市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非常渴求。幼兒教師專科化甚至本科化已是大勢(shì)所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢(shì)在必行。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

　　目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長(zhǎng)的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

　　(一)課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

　　從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國(guó)本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過(guò)四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員。”這里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的針對(duì)性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

　　很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們?cè)诖髮W(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過(guò)于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

　　由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。

　　二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

　　時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問(wèn)題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場(chǎng)掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

　　(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

　　課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門(mén)類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。

　　(二)課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來(lái)，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。

　　(三)專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

　　1．理論知識(shí)類課程職業(yè)化

　　現(xiàn)代課程改革的`趨勢(shì)主要體現(xiàn)在改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開(kāi)放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來(lái)制定課程的內(nèi)容。

　　2．技能類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問(wèn)題是學(xué)前教育專業(yè)本科與專科課程建設(shè)過(guò)程中一直在探討的問(wèn)題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過(guò)場(chǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫(huà)、課件制作、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書(shū)的認(rèn)定等。

　　3．實(shí)踐類課程職業(yè)化

　　學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問(wèn)題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見(jiàn)習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對(duì)缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無(wú)論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

　　4．打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍

　　在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過(guò)專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場(chǎng)適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育(雙語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等)、嬰兒教養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。

學(xué)前教育論文7

　　一、明確辦學(xué)方向，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研

　　綏化市北林區(qū)20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數(shù)增加了520%，大專學(xué)歷的人數(shù)增加了70%，中專學(xué)歷人數(shù)增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問(wèn)題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學(xué)歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場(chǎng)也客觀地傳達(dá)出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬(wàn)猛增至40萬(wàn)，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場(chǎng)對(duì)于幼教人才的現(xiàn)實(shí)需求將會(huì)給地方高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場(chǎng)在追求幼兒教師數(shù)量的同時(shí)，也對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過(guò)硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。

　　二、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

　　在了解、掌握市場(chǎng)需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容。基于充分的市場(chǎng)調(diào)研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識(shí)，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過(guò)硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會(huì)用、適用及適當(dāng)?shù)匾�領(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會(huì)用指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能過(guò)硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場(chǎng)的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，在密切人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)囊�領(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級(jí)人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場(chǎng)，還應(yīng)適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起應(yīng)有的社會(huì)職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。

　　三、課程設(shè)置彰顯特色

　　綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強(qiáng)，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺(tái)梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書(shū)法課，將其整合為一門(mén)課程———學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時(shí)，在專業(yè)必修課中突出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計(jì)與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，如學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童水彩畫(huà)、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個(gè)方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認(rèn)知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。針對(duì)綏化市域內(nèi)學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的`增多，又增設(shè)了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。

　　四、全面突出教學(xué)實(shí)踐

　　1.實(shí)踐教學(xué)

　　在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)至少要達(dá)到三分之一，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程甚至要達(dá)到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　（1）經(jīng)常性地安排見(jiàn)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)，不集中見(jiàn)習(xí)，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論。而且見(jiàn)習(xí)的安排突出計(jì)劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現(xiàn)。

　　（2）注重實(shí)習(xí)的實(shí)效性。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理，注重實(shí)習(xí)的時(shí)效性，保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6個(gè)月，其中第一周為集中見(jiàn)習(xí)周；第二周為觀摩學(xué)習(xí)周，由所在單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學(xué)觀摩；其余5個(gè)半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執(zhí)教實(shí)習(xí)。作為高校為學(xué)生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學(xué)分。

　　（3）聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刭Y深的幼兒園園長(zhǎng)、婦幼保健院的院長(zhǎng)等業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請(qǐng)全國(guó)知名的幼教專家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)技能強(qiáng)的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.社會(huì)實(shí)踐

　　以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　五、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

　　對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫(huà)、字、工六項(xiàng)基本技能。對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個(gè)學(xué)期都要有計(jì)劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個(gè)學(xué)期都開(kāi)展幼兒教師六項(xiàng)技能的評(píng)比活動(dòng)。如課堂教學(xué)、書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)分。

　　六、突出為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)

　　從服務(wù)社會(huì)這一層面看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承開(kāi)門(mén)辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺(tái)、地方幼兒教育機(jī)構(gòu)人才需求的供給中心，能夠?yàn)榈胤接變航逃�發(fā)展提供咨詢和建議的智囊機(jī)構(gòu)。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會(huì)作為自己的社會(huì)職能，經(jīng)常利用假期對(duì)綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將本專業(yè)的琴房、畫(huà)室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)室對(duì)外開(kāi)放，爭(zhēng)取獲得最大的社會(huì)效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)注意時(shí)刻與市場(chǎng)需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達(dá)市機(jī)關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個(gè)地級(jí)市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬(wàn)平方公里，有560萬(wàn)人口，就是說(shuō)我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒(méi)有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見(jiàn)綏化市對(duì)幼兒教師的需求相當(dāng)迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場(chǎng)需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補(bǔ)充到地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一動(dòng)因。相信隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費(fèi)支持的社會(huì)事業(yè)，面對(duì)廣大的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)有更為廣闊的就業(yè)空間。

學(xué)前教育論文8

　　幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒(méi)有自控的能力，所以只有靠教師來(lái)引導(dǎo)、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學(xué)前教育必須引起我們的高度重視。

　　一、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討

　　1.把握好幼兒的心理特征

　　幼兒是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理與 有著非常大的差異。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)理由，清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。幼兒的心理特征主要有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)、抽象性很差、模仿能力較強(qiáng)、行為隨意性較強(qiáng)幾個(gè)方面。針對(duì)孩子在心理上諸多的特點(diǎn)，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在回答孩子提問(wèn)的時(shí)候，一定要做到耐心而細(xì)致，隨時(shí)關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時(shí)期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會(huì)影響到孩子的發(fā)育和成長(zhǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會(huì)一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育時(shí)的文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。

　　2.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

　　幼兒時(shí)期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會(huì)模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，教師和家庭的正確引導(dǎo)。孩子對(duì)于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長(zhǎng)輩們都會(huì)給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對(duì)父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴。但是，這時(shí)候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀的。當(dāng)孩子在接受幼兒教育的時(shí)候，教師會(huì)對(duì)其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。這還是需要與家長(zhǎng)相互配合，要不然一切努力都將會(huì)徒勞無(wú)功。幼兒園應(yīng)該對(duì)對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體的要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)幼兒。還要定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，以便讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時(shí)也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。

　　3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力

　　良好的審美觀能夠幫助一個(gè)人對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷與認(rèn)知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分，所以對(duì)幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對(duì)接觸的事物有一個(gè)正確的判斷。

　　（1）幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中感受到美好的事物，對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動(dòng)，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)音樂(lè)對(duì)于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過(guò)程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時(shí)也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔�多的接觸和體驗(yàn)。

　　（2）愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當(dāng)中，真正的做到對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。

　　（3）讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來(lái)激發(fā)他們更多地了解大自然。

　　二、從客觀的生活環(huán)境進(jìn)行探討

　　1.大力開(kāi)展“三化”教育工作

　　“三化”教育是指建立教育工作的 化、環(huán)境化和個(gè)性化。

　　（1） 化教育。對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)前教育而言，進(jìn)行 化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺(jué)遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習(xí)能力提高。對(duì)于表現(xiàn)較好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的幼兒。

　　（2）環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書(shū)室和洗手間等，學(xué)校可在教室中制作一個(gè)文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫(huà)一些能夠有助于好好休息的`圖畫(huà)與宣傳語(yǔ)；在圖書(shū)室中張貼一些認(rèn)真看書(shū)的畫(huà)面與標(biāo)語(yǔ)；在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)這些實(shí)質(zhì)性的熏陶，讓孩子對(duì)此產(chǎn)生一定的反應(yīng)。

　　（3）個(gè)性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個(gè)孩子的個(gè)性充分的展現(xiàn)出來(lái)，是非常困難的，但是這對(duì)于個(gè)性教育是非常關(guān)鍵的。在個(gè)性化教育時(shí)，教師要對(duì)孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計(jì)劃，并且根據(jù)不同幼兒的個(gè)性來(lái)采取不同的方案。

　　2.幼兒學(xué)前教育注重本土化

　　當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)就是本土化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必定要求也是本土化的加強(qiáng)。幼教界的教育改革，首先要以教育實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，從教育目標(biāo)、課程體系與師資培訓(xùn)三個(gè)方面出發(fā)，建立了適合中國(guó)幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進(jìn)一步推動(dòng)了幼教界的本土化的發(fā)展。我國(guó)近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過(guò)了模仿性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展性學(xué)習(xí)三個(gè)階段。需要引入國(guó)外成功教育理念，然后根據(jù)我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行不斷調(diào)整，最后發(fā)展成完全適應(yīng)我國(guó)的學(xué)前教育。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。本文對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討，但更大作用上是為了能夠說(shuō)明對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國(guó)的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文9

　　1、問(wèn)題提出

　　隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》的頒布,普及學(xué)前教育，特別是普及農(nóng)村學(xué)前教育已成為各級(jí)教育部門(mén)工作的重點(diǎn)。在保障農(nóng)村兒童平等接受學(xué)前教育權(quán)利的同時(shí),期望促進(jìn)農(nóng)村兒童的全面發(fā)展。但是，學(xué)前教育年限越長(zhǎng),兒童的發(fā)展結(jié)果就越積極嗎？

　　國(guó)外研究表明，學(xué)前教育年限越長(zhǎng)的兒童,越少地表現(xiàn)出合作行為，越多地表現(xiàn)出不服從和攻擊冒犯行為。并且,每周的學(xué)前教育時(shí)間超過(guò)30個(gè)小時(shí)的兒童，更可能表現(xiàn)出問(wèn)題行為（NICHDECCRN,20xxa；NIHNICHD,20xx;Belsky,vandell,Burchinal,Clarke-Stewart,McCartneyetal.,20xx)0但是，這些研究結(jié)果不一定適用于我國(guó)農(nóng)村。一方面，國(guó)外兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時(shí)間較早。美國(guó)國(guó)立兒童保健與人體發(fā)育研究所（NICHD)調(diào)查發(fā)現(xiàn),滿6個(gè)月大的嬰兒中有19%已經(jīng)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu);54個(gè)月大的兒童有58%已經(jīng)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（NIHNICHD,20xx)。

　　而我國(guó)計(jì)劃在20xx年學(xué)前三年的毛入園率達(dá)到60%,在農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年的毛入園率會(huì)更低，相對(duì)來(lái)講,在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時(shí)間較晚。另一方面，國(guó)外研究中被試年齡較低。在美國(guó)，幼兒園教育(KindergartenEducation)已被納入義務(wù)教育（張佳慧,辛濤,陳雪峰,20xx),研究者關(guān)注的是進(jìn)入幼兒園（Kindergarten)之前，兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(Preschool)中的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的影響。而在我國(guó)，學(xué)前教育是指兒童在進(jìn)入小學(xué)之前所接受的幼兒園教育,相對(duì)來(lái)講,我們關(guān)注的被試的年齡較高。為分析我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育時(shí)間與兒童發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，需要開(kāi)展本土化研究。盡管有研究分析了我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的影響。但是，這些研究關(guān)注的是西部農(nóng)村地區(qū)的兒童，學(xué)前教育經(jīng)歷局限于‘‘有”或“無(wú)”不能反映我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)兒童的學(xué)前教育情況。

　　兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化模型認(rèn)為，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)境不僅包含學(xué)前教育環(huán)境的準(zhǔn)備，同時(shí)也包含家庭環(huán)境的準(zhǔn)備（孫蕾，呂正欣，20xx)。作為家庭環(huán)境變量的重要指標(biāo)之一，母親受教育水平不僅能夠影響學(xué)前階段兒童的課堂表現(xiàn)和親密師生關(guān)系(Peisner-Feinbergetal.,20xx),影響兒童在入學(xué)過(guò)渡中的社交技能（NICHDECCRN,20xxb),母親受教育水平還是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的強(qiáng)預(yù)測(cè)源(Umek,Kranjc,Fekonja,&Bajc,20xx)。Umek等人(20xx)研究發(fā)現(xiàn)與幼兒園環(huán)境質(zhì)量、父親受教育水平以及兒童的入園年齡相比，母親受教育水平是3歲、4歲、5歲兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的最強(qiáng)預(yù)測(cè)源。

　　國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育經(jīng)歷、母親受教育水平在影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中存在交互作用。在母親受教育水平較低的兒童中，較早進(jìn)入高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平也較高（Umek,Kranjc,Fekonja,&Bajc,20xx)。但在母親受教育水平較高的兒童中，與入學(xué)前接受過(guò)5年學(xué)前教育的兒童相比,入學(xué)前未接受學(xué)前教育的兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況更為積極（Umek,kranjc,Fekonja,&Bajc,20xx,2008)。

　　當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量還比較薄弱,存在著辦園條件差,教師素質(zhì)不高,教育教學(xué)內(nèi)容和方法‘‘小學(xué)化”等問(wèn)題（楊莉君，曹莉，20xx;劉曉紅，20xx)。那么,在現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境條件下，學(xué)前教育年限與母親受教育水平是如何影響兒童發(fā)展結(jié)果的？二者在影響兒童發(fā)展結(jié)果的過(guò)程中是否存在交互作用？對(duì)于這些問(wèn)題的回答，不僅有助于理解兒童發(fā)展的早期影響因素以及各因素間的關(guān)系,也能夠?yàn)槲覈?guó)如何普及農(nóng)村學(xué)前教育提供借鑒。

　　本研究將控制幼兒園的環(huán)境質(zhì)量,從兩方面分析我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育年限、母親受教育水平與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

　　一方面,從學(xué)前教育年限、母親受教育水平獨(dú)立影響兒童學(xué)校適應(yīng)的角度,分析二者的影響作用；

　　另一方面，分析學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響兒童學(xué)校適應(yīng)過(guò)程中的交互作用。

　　此外，由幼兒園或?qū)W前班升入小學(xué)，是兒童發(fā)展的重要過(guò)渡期，不管是校舍環(huán)境、人際關(guān)系、作息時(shí)間等都會(huì)發(fā)生很大的變化，因而在這一時(shí)期,兒童都面臨著學(xué)校適應(yīng)的問(wèn)題，在一年級(jí)入學(xué)初和一年級(jí)學(xué)年末,其學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)可能存在差異。為此,本研究將同時(shí)考慮兒童在一年級(jí)入學(xué)初和一年級(jí)學(xué)年末的學(xué)校適應(yīng)情況。

　　2、研究方法

　　2.1被試

　　對(duì)東北地區(qū)某鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級(jí)的240名小學(xué)生開(kāi)展初步調(diào)查。以未曾換過(guò)幼兒園且畢業(yè)于該鎮(zhèn)300中心園為條件篩選被試，最終確定有效被試共135名。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，符合篩選條件的小學(xué)生與不符合篩選條件的小學(xué)生的學(xué)前教育年限和人均年收入差異不顯著,t值分別為0.69、0.65,值均大于0.05,以保證樣本的代表性。

　　具體來(lái)看,所選取被試的平均年齡為6.60歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54;男生60人,女生75人;報(bào)告學(xué)前教育年限的被試有123人,其中學(xué)前教育年限不超過(guò)1年的被試有13人(10.57%),1~2年的被試有41人(33.33%),超過(guò)3年的被試有69人(56.10%)；報(bào)告母親受教育水平的被試有122人，其中母親受教育水平為小學(xué)或低于小學(xué)的被試有34人(27.87%),母親受教育水平為初中的被試有79人(64.75%),母親受教育水平高于初中的被試有9人(7.38%)。所涉及到的鎮(zhèn)中心園的生師比約為27:1;教師高中及以下學(xué)歷1人（3.85%),中專學(xué)歷4人(15.38%),大專或高職學(xué)歷10人（38.46%),本科學(xué)歷11人（42.31%);幼師專業(yè)的教師2人(7.69%),非幼師專業(yè)的教師共24人(92.31%)。2.2測(cè)試工具

　　2.2.1學(xué)前教育年限

　　自編學(xué)前教育年限調(diào)查表,包括小學(xué)生是否換過(guò)幼兒園，以及小學(xué)生曾在幼兒園的名稱以及入園、離園時(shí)間等信息，由家長(zhǎng)填寫(xiě)。以‘‘未換過(guò)幼兒園且畢業(yè)于該鎮(zhèn)中心園”為標(biāo)準(zhǔn)篩選數(shù)據(jù)后，用“20xx年7月”減去‘‘入園時(shí)間”計(jì)算小學(xué)生的學(xué)前教育時(shí)間,然后根據(jù)小學(xué)生學(xué)前教育時(shí)間的分布情況，將20xx年9月以后入園的兒童的學(xué)前教育年限定義為“不超過(guò)3年”將20xx年9月以前入園兒童的學(xué)前教育年限定義為“超過(guò)3年”。

　　2.2.2學(xué)生家庭信息

　　包括母親受教育水平、人均年收入等信息，由家長(zhǎng)填寫(xiě)。其中，母親受教育水平分為小學(xué)及以下、初中、高中、中專、大專、本科及以上6個(gè)水平；人均年收入由家庭年收入除以家庭總?cè)藬?shù)計(jì)算得來(lái)。

　　2.2.3學(xué)校適應(yīng)

　　(1)學(xué)業(yè)成績(jī)。以一年級(jí)第一學(xué)期末的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)期末成績(jī)?yōu)榇��?以班級(jí)為單位計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

　　(2)社會(huì)行為。借鑒陳欣銀等人修訂的Masten班級(jí)戲劇問(wèn)卷（陳欣銀，Kenneth,李丹，李正云，李伯黍,1992),將社會(huì)行為劃分為3個(gè)維度,其中積極社會(huì)行為維度包含“愛(ài)幫助別人的人’、“大家都喜歡的人”和“有禮貌的人”3個(gè)項(xiàng)目；攻擊冒犯行為

　　維度包含“愛(ài)搗亂的人“總打架的人“愛(ài)生氣的人”個(gè)項(xiàng)目；敏感退縮行為維度包含“不和大家一起玩的人“愛(ài)哭的人’、“總是不高興的人”個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)被試在各個(gè)維度上的被提名次數(shù)，以班級(jí)為單位,計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。三個(gè)維度上的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81,0.69,0.53。

　　(3)師生關(guān)系。采用呂正欣（20xx)研究中師生關(guān)系的同伴提名測(cè)試，其中親密師生關(guān)系的.測(cè)試題目為“老師最喜歡的人’沖突師生關(guān)系的測(cè)試題目為“總是被老師批評(píng)的人”。計(jì)分方式與社會(huì)行為分問(wèn)卷相同。

　　(4)同伴關(guān)系。借鑒陳欣銀等人修訂的Masten班級(jí)戲劇問(wèn)卷（陳欣銀etal,1992),將同伴關(guān)系劃分為2個(gè)維度,其中受歡迎同伴關(guān)系的測(cè)試題目為“當(dāng)你過(guò)生日時(shí)，最想邀請(qǐng)的三位好朋友”，受拒絕同伴關(guān)系的測(cè)試題目為‘‘班級(jí)內(nèi)分組活動(dòng)時(shí)，你最不想和哪三個(gè)人分到一組”。計(jì)分方式與社會(huì)行為分問(wèn)卷相同。

　　2.3研究程序

　　選取東北地區(qū)某鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級(jí)小學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象,在他們進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)一個(gè)月后，由家長(zhǎng)完成兒童學(xué)前教育年限和家庭信息調(diào)查表，小學(xué)生完成學(xué)校適應(yīng)3項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試,并在第一學(xué)期末完成小學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)期末成績(jī)的收集；在小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的最后一個(gè)月，由小學(xué)生再次完成學(xué)校適應(yīng)3項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試,并在第二學(xué)期末完成小學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)期末成績(jī)的收集。

　　3、研究結(jié)果

　　根據(jù)被試的人數(shù)分布情況,將學(xué)前教育年限劃分為“不超過(guò)3年（43.90%)”和“超過(guò)3年(56.10%)”兩個(gè)水平，將母親受教育水平劃分“小學(xué)及以下(27.87%)”和“初中及以上(72.13%)”兩個(gè)水平。為分析學(xué)前教育年限（簡(jiǎn)稱ET)、母親受教育水平（簡(jiǎn)稱ME)和小學(xué)入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短（第一學(xué)期、第二學(xué)期；簡(jiǎn)稱T)與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)(以標(biāo)準(zhǔn)分表示）之間的關(guān)系，采用重復(fù)測(cè)量一個(gè)因素的三因素方差分析，結(jié)果如表1所示。

　　3.1學(xué)前教育年限、入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，學(xué)前教育年限與入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短在積極社會(huì)行為指標(biāo)上交互作用顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育年限超過(guò)3年的小學(xué)生在第一學(xué)期的積極社會(huì)行為得分（0.19±0.18)顯著高于學(xué)前教育年限不超過(guò)3年的小學(xué)生（-0.23±0.17),Fi1,107)=4.17,<0.05。但在第二學(xué)期，學(xué)前教育年限不超過(guò)3年的小學(xué)生的得分（-0.04±0.17)與超過(guò)3年的小學(xué)生得分（-0.04±0.17)的差異不顯著，f(1,107)=0.13,>0.05,詳見(jiàn)圖1。

　　因?yàn)閷W(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短在沖突師生關(guān)系指標(biāo)上的三級(jí)交互作用顯著,所以本研究將暫不分析學(xué)前教育年限與入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短在沖突師生關(guān)系上的二級(jí)交互作用。

　　3.2母親受教育水平、入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，母親受教育水平與入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短在學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)上的交互作用均不顯著。但在敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系兩個(gè)指標(biāo)上，母親受教育水平的主效應(yīng)顯著，母親小學(xué)及以下受教育水平的小學(xué)生的得分（0.20±0.14;0.35±0.17)顯著高于母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生(-0.19±0.08；-0.16±0.10),F(1,107)=5.84、F(1,107)=6.52,P<0.05。

　　3.3學(xué)前教育年限、母親受教育水平、入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，在攻擊冒犯行為指標(biāo)上，小學(xué)生的學(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短的三級(jí)交互作用顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：①在母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限超過(guò)3年的小學(xué)生的得分（-0.20±0.14)顯著低于學(xué)前教育年限不超過(guò)3年的小學(xué)生（0.29±0.19),<0.05；②在母親為小學(xué)及以下受教育水平的小學(xué)生中,學(xué)前教育年限超過(guò)3年的小學(xué)生的得分（0.73±0.30)顯著高于學(xué)前教育年限不超過(guò)3年的小學(xué)生（-0.25±0.25),<0.05；③在學(xué)前教育年限超過(guò)3年的小學(xué)生中，母親小學(xué)及以下受教育水平小學(xué)生的得分（0.73±0.30)顯著高于母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生（-0.20±0.14),<0.01,但在學(xué)前教育年限不超過(guò)3年的小學(xué)生中，母親小學(xué)及以下受教育水平小學(xué)生（-0.25±0.25)與母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生的得分（0.30±0.19)差異不顯著，>0.05。這三種顯著性差異關(guān)系僅發(fā)生在第二學(xué)期，在第一學(xué)期差異不顯著，詳見(jiàn)圖2。

　　在沖突師生關(guān)系指標(biāo)上，小學(xué)生的學(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短的三級(jí)交互作用顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn):母親小學(xué)及以下受教育水平且學(xué)前教育年限不超過(guò)3年的小學(xué)生,在第二學(xué)期的沖突師生關(guān)系得分（-0.12±0.20)顯著低于他們?cè)诘谝粚W(xué)期的得分（0.35±0.27),F(1,107)=6.07,<0.05,詳見(jiàn)圖3。

　　4、討論

　　本研究控制學(xué)前教育質(zhì)量，探討了學(xué)前教育年限、母親受教育水平對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育年限越長(zhǎng)的小學(xué)生,在入學(xué)初期越容易表現(xiàn)出積極社會(huì)行為。盡管?chē)?guó)外研究表明過(guò)長(zhǎng)的學(xué)前教育時(shí)間不利于兒童的發(fā)展，但是這與本研究結(jié)果并不沖突。相對(duì)于國(guó)外研究，本研究中的被試進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時(shí)間相對(duì)較晚，學(xué)前教育時(shí)間相對(duì)較短。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)3歲開(kāi)始進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童,學(xué)前教育時(shí)間越長(zhǎng),兒童越容易表現(xiàn)出較高的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成就(NICHD,20xx)；國(guó)內(nèi)也有研究指出學(xué)前教育存在一個(gè)最優(yōu)入園年齡段,過(guò)早或者過(guò)晚入園都不利于兒童的發(fā)展（張佳慧,辛濤,陳雪峰,20xx)。但是，學(xué)前教育年限對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的積極影響并未體現(xiàn)在其他的學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)上,這也說(shuō)明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的積極影響力度不夠。目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒園的辦園條件、課程安排、教師素質(zhì)以及辦園理念等方面都比較薄弱，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。

　　本研究發(fā)現(xiàn),母親受教育水平能夠直接影響小學(xué)生的敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系，表現(xiàn)為母親受教育水平越高，小學(xué)生的敏感退縮行為越少,越不容易被同伴拒絕，這與已有研究結(jié)果一致(NICHDECCRN,20xxb)。但本研究并未發(fā)現(xiàn)母親受教育水平對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的顯著影響，而有研究卻發(fā)現(xiàn)母親受教育水平能夠影響兒童的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)技能（Umeketal.,20xx;Peisner-Feinbergetal.,20xx)。究其原因，這可能受到幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的干擾。當(dāng)前，小學(xué)化問(wèn)題是我國(guó)幼兒園教育普遍存在的問(wèn)題。幼兒園頻繁地、長(zhǎng)時(shí)間地教授一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,縮小了一年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異。此外，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)菀资艿皆囶}難易程度的影響，能夠反映兒童的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)技能,但二者不能等同。

　　本研究表明，學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響小學(xué)生攻擊冒犯行為過(guò)程中存在交互作用。在母親受教育水平較高的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限越長(zhǎng),小學(xué)生的攻擊冒犯行為越少,這也表明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展具有積極影響。但是，這種積極影響僅體現(xiàn)在母親受教育水平較高的小學(xué)生中。在母親受教育水平較低的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限越長(zhǎng)，小學(xué)生的攻擊冒犯行為越多，可見(jiàn)，母親的受教育水平對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的影響更為明顯。而在學(xué)前教育年限超過(guò)3年的小學(xué)生中，母親受教育水平越高，小學(xué)生的攻擊冒犯行為越少，可以說(shuō),母親較高的受教育水平能夠緩解較短的學(xué)前教育年限對(duì)兒童發(fā)展的不利影響。此外,對(duì)于那些母親受教育水平較低且學(xué)前教育時(shí)間較短的小學(xué)生，師生關(guān)系的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于小學(xué)階段的教育。

　　結(jié)合已有研究,本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以我國(guó)農(nóng)村學(xué)前兒童為研究對(duì)象,探討學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響兒童發(fā)展過(guò)程中的交互作用，不僅是對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化模型的充實(shí)和補(bǔ)充,也是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的豐富和延伸。本研究的局限主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是本研究以源自同一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的兒童為被試,盡管能夠控制學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響，但也是對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的限定;二是兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況會(huì)影響兒童的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)（盧富榮，王俠，李杜芳，張彩，王耘，20xx),在分析早期經(jīng)歷對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響時(shí)，需要同時(shí)考慮兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況。

　　綜上，學(xué)前教育年限與母親受教育水平相互作用，共同影響小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)。在當(dāng)前農(nóng)村幼兒園環(huán)境條件下,盡管幼兒園教育有助于兒童習(xí)得積極社會(huì)行為，減少攻擊冒犯行為，在一定程度上能夠起到補(bǔ)償作用，但母親受教育水平越低,兒童敏感退縮行為越多、同伴關(guān)系不融洽的現(xiàn)象也越多。這就啟示我們，在號(hào)召提高幼兒入園率的同時(shí),要重視幼兒園教育對(duì)家庭教育的輻射作用，為兒童提供咼質(zhì)量的養(yǎng)育環(huán)境。

　　5、研究結(jié)論

　　(1)學(xué)前教育年限越長(zhǎng)，小學(xué)生越多地表現(xiàn)出積極社會(huì)行為，但這種優(yōu)勢(shì)僅體現(xiàn)在入學(xué)第一個(gè)學(xué)期。

　　(2)相對(duì)于學(xué)前教育年限，母親受教育水平對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的影響更明顯。一方面，母親受教育水平越低,小學(xué)生越多地表現(xiàn)出敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系；另一方面,母親受教育水平能夠影響學(xué)前教育年限與小學(xué)生攻擊冒犯行為之間的關(guān)系。

　　(3)對(duì)于處境不利的兒童來(lái)說(shuō)，母親較高的受教育水平能夠緩解較短的學(xué)前教育年限對(duì)兒童發(fā)展的不利影響。

學(xué)前教育論文10

　　現(xiàn)在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應(yīng)有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會(huì)發(fā)展的好啦，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行的。這篇文章我從幾個(gè)方面闡述了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石,并對(duì)提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐進(jìn)行了一些說(shuō)法。 時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程,不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過(guò)去的孩子相比,他們的知識(shí)面越來(lái)越寬,求知欲越來(lái)越強(qiáng),他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對(duì)幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行。結(jié)合我的實(shí)踐,就此問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討吧。

　　一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理

　　在教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開(kāi)了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則哦。

　　二、 轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石

　　(1)以人為本,樹(shù)立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會(huì)的人,因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體。書(shū)上面，新的兒童觀其認(rèn)為過(guò)：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開(kāi)放性、獨(dú)特性,同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨(dú)立的人,每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響,任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書(shū)上所說(shuō)的,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。兒童觀對(duì)幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣,其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的.發(fā)展而言,養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力,是開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開(kāi)展幼兒教學(xué)管理活動(dòng),首先要了解、理解兒童,承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法,獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

　　(2)全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過(guò)程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童。就幼兒教學(xué)管理來(lái)說(shuō),每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn),兒童之間有很大的個(gè)體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。幼兒在探究過(guò)程中往往由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對(duì)待,教師要認(rèn)識(shí)并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對(duì)此,我們教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時(shí)能從幼兒的錯(cuò)誤回答中尋找原因,進(jìn)而采取針對(duì)性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知,得到真正的發(fā)展。

　　(3)適當(dāng)放權(quán),樹(shù)立新的教學(xué)管理觀。現(xiàn)代管理理念認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過(guò)程決策權(quán)下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學(xué)過(guò)程中的教師平等互動(dòng)的角色,從而把握?qǐng)@所發(fā)展的大方向,實(shí)現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標(biāo)到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標(biāo)來(lái)制定自己的工作計(jì)劃,并靈活地實(shí)施既定的工作計(jì)劃。在此教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。而創(chuàng)造活動(dòng)所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當(dāng)放權(quán),把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自我管理,為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　(4)優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”可見(jiàn),環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用,幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此我們應(yīng)該樹(shù)立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)、外部因素綜合起來(lái),創(chuàng)設(shè)適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的、全面的、開(kāi)放的環(huán)境。

　　三、 提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐

　　1提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時(shí)代的要求去行動(dòng)，首先需要思想意識(shí)上的主動(dòng)認(rèn)同。如果意識(shí)形態(tài)與形勢(shì)不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會(huì)極為被動(dòng)，甚至?xí)�出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。作為一個(gè)教師，如果觀念不更新，則無(wú)從談到實(shí)踐，要實(shí)行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素,教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究,從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)可有如下做法:

　　(1)加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì),人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分,幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作,它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

　　(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法,讓教師外出進(jìn)修,或把專家請(qǐng)過(guò)來(lái),聽(tīng)取講座介紹,更新知識(shí)和觀念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。

　　(3)定期進(jìn)行研討與培訓(xùn)定期舉行專門(mén)研討會(huì)議,內(nèi)容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng),討論和總結(jié)上階段的各類工作,計(jì)劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)會(huì)議手段使得教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)交流教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作,尤其是針對(duì)教師出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題,開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn),開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

　　2 多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,完善教學(xué)管理的有效手段 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。

　　首先,評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)常化。對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長(zhǎng)。其次,評(píng)價(jià)以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三,評(píng)價(jià)要以融入以及看重為前提,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性,孩子之間個(gè)體差異非常明顯,同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們特點(diǎn)的擅長(zhǎng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達(dá)到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對(duì)比,應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨�礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢(shì)。最后,要結(jié)合兒童實(shí)際評(píng)價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來(lái),在幼兒園教育管理過(guò)程中,老師經(jīng)常使用是參考評(píng)價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評(píng)價(jià)類型。即診斷性評(píng)價(jià)和綜結(jié)性評(píng)價(jià)。老師常常在意剛開(kāi)學(xué)時(shí)為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀才進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),然后就是學(xué)期快結(jié)束了開(kāi)始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于孩子在探究領(lǐng)域的狀況,知道得很少,對(duì)于孩子每次探究行動(dòng)中學(xué)到了什么發(fā)展和怎么學(xué)到的,重視不夠。所以,評(píng)價(jià)機(jī)制就應(yīng)該針對(duì)運(yùn)動(dòng)性、大范圍、客觀性的理念,學(xué)會(huì)關(guān)注并評(píng)價(jià)孩子們?cè)谛７秶�活�?dòng)中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過(guò)觀察孩子的一舉一動(dòng),全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實(shí)客觀地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點(diǎn)，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴(yán)格要求自己將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據(jù)了幾個(gè)概括，剛開(kāi)始是以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理 ，講述了以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。又說(shuō)出了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石 。

　　還包括了幾個(gè)方面：說(shuō)出了以人為本,樹(shù)立新的兒童觀、全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀、適當(dāng)放權(quán),樹(shù)立新的教學(xué)管理觀、優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 、在這個(gè)論點(diǎn)中還說(shuō)到了三點(diǎn)，和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,完善教學(xué)管理的有效手段 。現(xiàn)在已跳過(guò)二十一世界，在這人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，讓我們積極開(kāi)括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎(chǔ)的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。

學(xué)前教育論文11

　　《 視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的必要性 》

　　摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個(gè)具有突破性的基礎(chǔ)課程幫助學(xué)前教育的音樂(lè)教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和未來(lái)發(fā)展的重要性的一門(mén)必修課。有音樂(lè)，聲樂(lè)，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)和教育。其他學(xué)科是在樂(lè)理視唱練耳的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。教育工作者要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握音樂(lè)技能，在實(shí)踐中獲得音樂(lè)知識(shí)和能力。因此，我們必須加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到視唱練耳訓(xùn)練的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;視唱練耳;重要性

　　學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標(biāo)。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該具有音樂(lè)素養(yǎng)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂(lè)、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)表現(xiàn)力，完善音樂(lè)教育是為以后的教學(xué)準(zhǔn)備起到關(guān)鍵作用。視聽(tīng)練耳和音樂(lè)基礎(chǔ)理論運(yùn)用寫(xiě)作，唱歌等基本練習(xí)手段進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對(duì)音樂(lè)樂(lè)譜和豐富的音樂(lè)詞匯的掌握。視聽(tīng)練耳訓(xùn)練包括：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、節(jié)奏和音樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)要通過(guò)合理練習(xí)方式來(lái)進(jìn)行，這些教育手段在幼兒園音樂(lè)教育中起到積極引導(dǎo)作用。

　　一、視唱練耳課程

　　視唱練耳一般分為視唱、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。視唱就是指利用看到的樂(lè)譜來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的演奏。對(duì)于樂(lè)譜的具體知識(shí)有非常嚴(yán)格的要求。針對(duì)于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)也是有相對(duì)應(yīng)的要求。練耳就是指訓(xùn)練聽(tīng)力、練習(xí)聽(tīng)覺(jué)，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽(tīng)音樂(lè)中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識(shí)出相應(yīng)的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時(shí)，不同人、不同樂(lè)器的音色不相同，因而辨識(shí)音對(duì)于學(xué)生來(lái)講是練耳練習(xí)當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就是在進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且視唱練耳的學(xué)習(xí)既能夠便于理解和學(xué)習(xí)其他音樂(lè)課程也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力。在當(dāng)前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于視唱練耳課程的重要性還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的理解和學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢，進(jìn)而影響其他課程的學(xué)習(xí)和音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

　　二、視唱練耳對(duì)樂(lè)理課程的影響

　　音樂(lè)被稱為音樂(lè)理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復(fù)調(diào)等比較復(fù)雜的理論。我們通常所說(shuō)的音樂(lè)，一般是指音樂(lè)理論中的最基本一個(gè)部分，被稱為：基本音樂(lè)理論[2]。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)音樂(lè)理論課程相比專業(yè)音樂(lè)比較簡(jiǎn)單，一些重要的章節(jié)一般沒(méi)有再進(jìn)行深入專業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專業(yè)將在音樂(lè)教育中音樂(lè)基礎(chǔ)理論課結(jié)束之后進(jìn)入學(xué)習(xí)。視唱練耳課程的設(shè)置時(shí)間相對(duì)很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂(lè)知識(shí)，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的視唱練耳音樂(lè)或是復(fù)雜的音樂(lè)理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂(lè)理知識(shí)相符合。然后在通過(guò)基本音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，提升音樂(lè)素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂(lè)課程提供了理論前提。而且基本樂(lè)理對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)起了主導(dǎo)作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習(xí)為聲樂(lè)教育和學(xué)習(xí)起到一定的基礎(chǔ)性作用。視唱練耳練習(xí)有利于對(duì)旋律、節(jié)奏的把握，同時(shí)有利與提高聽(tīng)辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂(lè)隊(duì)配合。一般來(lái)說(shuō)，識(shí)譜學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是音樂(lè)學(xué)習(xí)中最基本的要素，通過(guò)視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有了提升，達(dá)到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中得到提高，這一過(guò)程針對(duì)節(jié)奏感不好的學(xué)生進(jìn)行不斷完善和提高。同時(shí)，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，伴隨著適當(dāng)?shù)陌樽啵�直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力變得敏感，直接有助于學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓(xùn)練有助于提高學(xué)生成績(jī)分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。

　　三、視唱練耳對(duì)鋼琴基礎(chǔ)的影響

　　鋼琴的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)樂(lè)譜是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)課程。一般情況下，老師教學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生眼睛看著樂(lè)譜，手指接觸琴鍵。這樣是標(biāo)準(zhǔn)的演奏程序，但是在眼睛不能準(zhǔn)確看到琴鍵的具體情況時(shí)，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂(lè)譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習(xí)中不斷縮短對(duì)樂(lè)譜的依賴，減少對(duì)樂(lè)譜的熟悉過(guò)程，進(jìn)而加快了鋼琴的學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜的聽(tīng)辨能力。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)中不同要素的記憶對(duì)于音樂(lè)的感知和理解有相當(dāng)重要的作用。因此，練耳課程的學(xué)習(xí)對(duì)于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行鋼琴演奏的教學(xué)過(guò)程中利用不同的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的急緩和強(qiáng)弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的默契程度的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的樂(lè)譜的聽(tīng)辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來(lái)，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時(shí)鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練有了更好的把握。

　　四、視唱練耳對(duì)兒歌教學(xué)的影響

　　由于專業(yè)的特殊性問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了聲樂(lè)學(xué)習(xí)之外還要學(xué)習(xí)一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常要進(jìn)行學(xué)前教育工作，工作內(nèi)容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進(jìn)行教育活動(dòng)是就要更多地選擇學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌、簡(jiǎn)單旋律的歌曲。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置的旋律明快的歌曲對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)是一種彌補(bǔ)和完善。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中視唱練耳對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。

　　五、視唱練耳對(duì)兒歌創(chuàng)作的影響

　　兒歌的創(chuàng)作也是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂(lè)二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。兒歌的特點(diǎn)就在于對(duì)兒童心理和兒童特點(diǎn)的把握，一般來(lái)說(shuō)，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡(jiǎn)單一點(diǎn)。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進(jìn)行創(chuàng)作。視唱練耳課程對(duì)于兒歌創(chuàng)作起了基礎(chǔ)作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽(tīng)練耳有利于學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握和學(xué)生聽(tīng)辨能力的提升，所以在進(jìn)行兒歌創(chuàng)作之前，針對(duì)兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對(duì)于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對(duì)于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問(wèn)題就可以基本解決。通常情況下對(duì)于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時(shí)要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過(guò)程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。

　　六、視唱練耳對(duì)即興伴奏的影響

　　即興是指演奏者在完全沒(méi)有任何其前期準(zhǔn)備下進(jìn)行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進(jìn)行臨時(shí)組建旋律和和聲來(lái)進(jìn)行的沒(méi)有演奏樂(lè)譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂(lè)器進(jìn)行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂(lè)譜有相當(dāng)熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時(shí)要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格和特點(diǎn)，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進(jìn)而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂(lè)教育中視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，掌握節(jié)奏對(duì)于整個(gè)即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個(gè)即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)的進(jìn)行。一般在對(duì)于一些歌曲進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候最主要的是要根據(jù)原有的風(fēng)格塑造進(jìn)行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)不同的風(fēng)格會(huì)給人們帶來(lái)不一樣的聽(tīng)覺(jué)感受，另一方面就是在視唱練耳的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己對(duì)于聲樂(lè)內(nèi)容的整體把握和感受，要促進(jìn)聽(tīng)辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的'視唱練耳課程的練習(xí)還會(huì)加入調(diào)式調(diào)性的樂(lè)曲的訓(xùn)練。即興伴奏的過(guò)程當(dāng)中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂(lè)曲的伴奏，所以就在實(shí)踐練習(xí)中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂(lè)曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)在即興伴奏當(dāng)中的影響顯而易見(jiàn)。所以，視唱練耳的有效學(xué)習(xí)，在即興伴奏活動(dòng)中具有引導(dǎo)作用。如果將這兩方面的練習(xí)有效的結(jié)合起來(lái)，并且不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就會(huì)使即興伴奏能力得到提高。

　　七、視唱練耳對(duì)舞蹈課程的影響

　　視唱練耳課程全面的訓(xùn)練了學(xué)生的視唱，聽(tīng)辨能力，音樂(lè)的鑒賞力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的感知，表達(dá)以及欣賞。這樣的能力對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。因?yàn)樵谖璧笇W(xué)習(xí)中會(huì)需要學(xué)生對(duì)于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習(xí)就是對(duì)于這一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以視唱練耳的學(xué)習(xí)效果好，勢(shì)必會(huì)影響到舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。在進(jìn)行舞蹈課程的學(xué)習(xí)時(shí)老師會(huì)要求學(xué)生按照節(jié)奏來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。由于舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)一定是與音樂(lè)相結(jié)合的，同時(shí)也是與樂(lè)譜脫離的，這就以為這舞蹈動(dòng)作與配樂(lè)之間能否銜接完美主要在于跳舞者對(duì)于舞蹈配樂(lè)的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學(xué)生無(wú)法掌握即時(shí)速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習(xí)，各種音樂(lè)的訓(xùn)練和接觸這使得學(xué)生對(duì)舞蹈配樂(lè)的有一定的認(rèn)識(shí)和了解。再者，學(xué)習(xí)舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過(guò)，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂(lè)來(lái)舒展身體，進(jìn)行與節(jié)奏向符合的舞蹈動(dòng)作。注意舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏，舞蹈的風(fēng)格音樂(lè)和舞蹈風(fēng)格，音樂(lè)的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把握整個(gè)音樂(lè)獨(dú)特風(fēng)格，將舞蹈動(dòng)作完美配置在整個(gè)音樂(lè)當(dāng)中。并且可以準(zhǔn)確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當(dāng)音樂(lè)其中，完成舞蹈動(dòng)作的分割和整合。

　　八、結(jié)語(yǔ)

　　總之，視唱練耳課程教育對(duì)于音樂(lè)本身的積極作用是十分廣泛而深遠(yuǎn)的。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練需要將系統(tǒng)科學(xué)的只是理論與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂(lè)人才。將聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，將這一重點(diǎn)因素貫穿在音樂(lè)教學(xué)的始終來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)水平。視唱練耳課程的教育不僅對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)影響，同時(shí)對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動(dòng)了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育中最基礎(chǔ)的課程，視唱練耳訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對(duì)于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。

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學(xué)前教育論文12

　　一、學(xué)前教育有必要與英語(yǔ)分層教學(xué)相結(jié)合

　　高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)或早教機(jī)構(gòu)，工作對(duì)象主要是幼兒，從２０１２年１０月國(guó)家教育部印發(fā)的《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)［６］。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等公共課程，還必須學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)課程，以便在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的幼教技能和終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。從教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)中筆者觀察到，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也很清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)在他們今后生活、學(xué)習(xí)和工作中的重要性，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然抱有很高期望，希望能通過(guò)高校里不同的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的幼教技能訓(xùn)練恰好可以改變英語(yǔ)教學(xué)沉悶、乏味的局面，使英語(yǔ)教學(xué)變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐

　　分層教學(xué)的目的就是確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠得到適合其現(xiàn)階段語(yǔ)言能力的“ｉ＋１”輸入，即語(yǔ)言輸入總體難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言信息。學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的懸殊差異在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，教師只有將教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)課程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過(guò)改變教學(xué)方法和模式來(lái)促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者仍然從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層（包括教學(xué)內(nèi)容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應(yīng)更緊密?chē)�繞學(xué)生幼教技能的訓(xùn)練，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色。

　　１．學(xué)生分層

　　高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)通常按照學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)或摸底考試成績(jī)，將學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性分層。顯性分層將學(xué)生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。顯性分層過(guò)分注重學(xué)生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業(yè)的學(xué)生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層次：第一類也就是英語(yǔ)成績(jī)較突出的這部分學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面有優(yōu)勢(shì)，但其在音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能方面缺乏訓(xùn)練；第二類學(xué)生成績(jī)一般或較差，但是性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)并喜愛(ài)音、體、美等藝術(shù)類課程，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲；第三類學(xué)生成績(jī)和藝體方面都不突出，性格內(nèi)向、缺乏活力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，第一類學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收較快，可以幫助后兩類學(xué)生；第二類學(xué)生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現(xiàn)，并調(diào)動(dòng)其他學(xué)生共同參與；第三類學(xué)生則更需要得到教師及其他同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助，才能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　２．目標(biāo)分層

　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，著力訓(xùn)練學(xué)生的演、唱、跳、畫(huà)、戲等教學(xué)技能。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為兩學(xué)年，教師不能將英語(yǔ)等級(jí)考試作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了必要的語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，還能拓展其幼教技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)內(nèi)三類學(xué)生的目標(biāo)可分別設(shè)為：第一類學(xué)生應(yīng)盡早通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力Ａ級(jí)考試，逐漸形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并努力通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，能掌握運(yùn)用教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等幼教技能，并能在教師的指導(dǎo)和幫助下自創(chuàng)幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，能設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展好較為簡(jiǎn)單的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力；第二類學(xué)生應(yīng)努力通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力Ａ、Ｂ級(jí)考試，能模仿教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并能在教師的指導(dǎo)下將自學(xué)的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等教授給其他學(xué)生，有良好的幼兒英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)；第三類學(xué)生應(yīng)掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)教師所教授的幼兒英語(yǔ)歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，并能配合其他學(xué)生進(jìn)行課堂展示，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較濃厚的興趣。

　　３．教學(xué)內(nèi)容分層

　　目前，由于沒(méi)有較好的專門(mén)針對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教材，大部分學(xué)校使用的是高職高專綜合英語(yǔ)教材，因此學(xué)生除要了掌握必須的語(yǔ)言知識(shí)和技能外，教師還應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則。第一類學(xué)生除了要掌握課本上要求的所有內(nèi)容之外，教師還應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)篇分析能力以及寫(xiě)作能力等語(yǔ)言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作準(zhǔn)備，并適當(dāng)增加拓展內(nèi)容和幼教技能的訓(xùn)練；針對(duì)第二類學(xué)生，教師可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度作適當(dāng)縮減，不要求學(xué)生全部掌握，可為學(xué)生多安排些唱、跳、演、畫(huà)、戲等方面的幼教技能訓(xùn)練，讓這類學(xué)生能夠在課堂上得到充分展示；教師應(yīng)為第三類學(xué)生多安排一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)，要盡量降低教學(xué)內(nèi)容的難度，為學(xué)生多提供日常口語(yǔ)練習(xí)，讓他們能夠聽(tīng)懂并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，鍛煉他們?cè)诠�眾面前開(kāi)口說(shuō)話的膽量。比如，在《新職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有關(guān)Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學(xué)生的一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求他們作記錄，并能聽(tīng)懂廣告；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則只要求他們欣賞并能聽(tīng)懂自己熟悉的單詞或短語(yǔ)，僅作為“灌耳”練習(xí)。

　　４．教學(xué)方法分層

　　王策三指出：“教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。”教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)過(guò)程和選擇最適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的主動(dòng)性，避免單一、枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂氛圍中掌握知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語(yǔ)言的.綜合運(yùn)用能力，可適當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)法、講授法、翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、ＰＰＰ教學(xué)法等；另一方面，教師應(yīng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出自身的問(wèn)題和缺陷，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立信心，針對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)多使用交際法、視聽(tīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性，形成有效的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　５．考核分層

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在獲得反饋后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過(guò)程［８］。教師不應(yīng)將期末考試或英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來(lái)制定不同的考核內(nèi)容和形式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)就學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及參與小組合作學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可參考學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)，但比例不應(yīng)過(guò)高，對(duì)于通過(guò)等級(jí)考試的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體比例可以分為：課堂表現(xiàn)占１０％，作業(yè)完成情況占１０％，幼兒英語(yǔ)歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績(jī)占６０％

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了切合自身英語(yǔ)水平的不同目標(biāo)，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)拓展了學(xué)生的幼教技能，推進(jìn)了高職高專學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)自身幼教水平外，在課堂外還應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)交流，特別要關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能因?yàn)榉謱佣鴮�學(xué)生完全分割開(kāi)來(lái)，要以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求與專業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。

學(xué)前教育論文13

　　［摘要］音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒人才具有其他學(xué)科不可替代的作用，而聲樂(lè)演唱又是音樂(lè)教育活動(dòng)中最為重要的內(nèi)容。因此，我們加強(qiáng)學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)，不僅要注重音樂(lè)基礎(chǔ)練習(xí)，還要不斷強(qiáng)化發(fā)聲技巧訓(xùn)練，努力提高學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)，才能使學(xué)生做到有感情地演唱歌曲，全面提升學(xué)生演唱水平，這也是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)不可忽視的、重要的研究課題之一。為此，筆者通過(guò)探究提出一些教學(xué)思路，僅供同行參考。

　　［關(guān)鍵詞］高職高專;學(xué)前教育專業(yè);聲樂(lè)教學(xué);探究

　　一、正確認(rèn)識(shí)聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的作用

　　高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)是本專業(yè)非常重要的一門(mén)技能學(xué)科。根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，每個(gè)兒童從小對(duì)聲音的敏感度，對(duì)音樂(lè)的天然熱愛(ài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)其他方面的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)。音樂(lè)對(duì)兒童的影響力不分鄉(xiāng)村與城市，更不分貧富與貴賤。兒童在這個(gè)階段就像一張純潔的白紙，可以畫(huà)上最美的圖畫(huà)，但他們也很稚嫩，也可能被污染，甚至被毀掉。為此，一個(gè)幼兒教師在面向0～6歲兒童進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，提供良好的教育，便是為兒童未來(lái)人生發(fā)展開(kāi)啟了一扇成功的大門(mén)。在諸多的教育活動(dòng)中，音樂(lè)教育又是能夠正確引領(lǐng)和培養(yǎng)兒童良好的品德，啟迪其智慧，開(kāi)闊其視野，豐富其知識(shí)，增強(qiáng)其求知欲，培養(yǎng)其審美能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力，促進(jìn)其健康發(fā)育和成長(zhǎng)的，其他許多學(xué)科無(wú)法取代的，具有獨(dú)特的教育作用的一門(mén)學(xué)科。而在音樂(lè)教育的活動(dòng)中，歌唱活動(dòng)又是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的、易于理解和接受的重要的音樂(lè)內(nèi)容，而且每個(gè)兒童都有一副天然嗓音，歌唱活動(dòng)又不受客觀條件的限制，只要孩子高興，隨時(shí)可以進(jìn)行。所以作為一個(gè)幼兒教師，掌握一定的歌唱技巧，了解一些兒童歌曲特點(diǎn)，充分發(fā)揮歌曲的教育作用，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的感受能力和理解能力非常重要。而當(dāng)前一線幼兒教師，又主要是以大專畢業(yè)生為主力軍，那么作為培養(yǎng)幼教師資的高職高專學(xué)前教育專業(yè)，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)研究，提高聲樂(lè)教學(xué)水平非常重要，更是義不容辭。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)生源現(xiàn)狀分析

　　目前，學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)，主要來(lái)自普通高中、中等職業(yè)學(xué)校，及少數(shù)民族地區(qū)“9+3”學(xué)生，部分五年制學(xué)生(后兩年進(jìn)入大專學(xué)習(xí))，除中職及五年制學(xué)生有一定音樂(lè)基礎(chǔ)外，其他許多學(xué)生不懂樂(lè)理，甚至不識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜，更談不上歌唱正確的呼吸，良好的發(fā)聲狀態(tài)，豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力。所以在同一個(gè)年級(jí)中，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)差距是相當(dāng)大的，教師教學(xué)的難度可想而知。為此，作為一個(gè)音樂(lè)老師，既要有豐富的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)，廣博的文化基礎(chǔ)，扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有良好的歌唱能力，多樣化的音樂(lè)教學(xué)手段，科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法，熟練的課堂駕馭能力。

　　三、對(duì)策

　　1.恰當(dāng)?shù)剡x擇歌曲。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)訓(xùn)練要求，因不同于音樂(lè)教育專業(yè)要求，也不同于其他非音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)選修素質(zhì)課，所以對(duì)其歌唱能力的要求，總的來(lái)講應(yīng)處于二者之間。所以老師選擇歌曲時(shí)，把握好難度就非常重要。如果難度太大，學(xué)生高音上不去，低音也下不來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去自信。反之，歌曲難度太小，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，不去下功夫，導(dǎo)致缺乏耐心，草率地處理和演唱歌曲。所以老師選擇歌曲，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生情況，課前做好充足的準(zhǔn)備工作，非常必要。

　　2.有的放矢，狠抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)前教育基礎(chǔ)情況，聲樂(lè)課堂教學(xué)不同于音樂(lè)教育專業(yè)或聲樂(lè)專業(yè)的一對(duì)一，以及小組上課的方式，而是均以大班集體授課的模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)雖然也單獨(dú)開(kāi)了樂(lè)理和視唱練耳基礎(chǔ)課程，但須知這些學(xué)生在進(jìn)入高校前，除近年來(lái)部分高校通過(guò)單招考試錄取的一些學(xué)生外，大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練，高考也沒(méi)有進(jìn)行這方面的技能測(cè)試，所以有相當(dāng)多的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)幾乎為零。他們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)課程時(shí)的進(jìn)展就非常緩慢，所以我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，首先應(yīng)用一定時(shí)間去解決歌曲中的樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜的問(wèn)題，特別是音準(zhǔn)節(jié)奏的訓(xùn)練。對(duì)旋律中音程跨度較大、節(jié)奏較難的地方應(yīng)該反復(fù)練習(xí)。同時(shí)選擇歌曲的難度也應(yīng)由淺入深，不能憑教師個(gè)人喜好，貪大求快。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師現(xiàn)場(chǎng)良好的范唱，科學(xué)的演唱技巧，良好的音樂(lè)表現(xiàn)力去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然老師也可以通過(guò)播放音像資料，讓學(xué)生了解到歌曲的感情基調(diào)、音樂(lè)風(fēng)格等，起到良好的示范作用。老師在教學(xué)方法上也應(yīng)該靈活多樣，可通過(guò)分別采取小組抽唱，或不同方位的學(xué)生齊唱，或抽個(gè)別同學(xué)來(lái)演唱旋律的不同方式，同時(shí)還應(yīng)對(duì)好中差不同程度的學(xué)生進(jìn)行抽查，以便能迅速了解學(xué)生的掌握情況，并能及時(shí)糾正。在此過(guò)程中，老師要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多一點(diǎn)耐心，讓優(yōu)生有成就感和積極性，對(duì)后進(jìn)生如實(shí)地指出他們的差距和問(wèn)題，同時(shí)又要保護(hù)他們的自尊心，并能愉悅地接受老師和同學(xué)的幫助。試想，未來(lái)一個(gè)幼兒教師唱歌音準(zhǔn)和節(jié)奏都出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，怎么去進(jìn)行幼兒歌唱教學(xué)?在音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)中，這些都是不可忽略的重要課程，所以解決好音準(zhǔn)節(jié)奏更是上好集體聲樂(lè)課的第一關(guān)鍵。

　　3.認(rèn)真朗讀歌詞，準(zhǔn)確理解歌詞含義。每首歌曲每位同學(xué)都應(yīng)大膽流暢地、有感情地朗誦歌詞，弄清歌詞蘊(yùn)含的深刻含義，除有的歌曲具有濃郁的地方風(fēng)格，其襯詞要保留地方語(yǔ)言特點(diǎn)外，其他的歌詞均應(yīng)用普通話的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，這不僅是歌曲演唱的需要，也是一個(gè)合格的幼兒教師教學(xué)的需要。我們有的老師常常容易忽略這個(gè)步驟，許多學(xué)生一首歌唱了很多次卻還不知道歌詞內(nèi)容，有的老師自己甚至都沒(méi)有很好地朗誦過(guò)一遍歌詞，當(dāng)然也不會(huì)要求學(xué)生很好地朗讀歌詞，更不能準(zhǔn)確地理解歌詞，對(duì)歌曲的內(nèi)涵和歌曲的情感把握也必然會(huì)非常膚淺。

　　4.結(jié)合歌詞和旋律練唱歌曲。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生跟隨著老師先分段輕唱歌詞，逐步過(guò)渡到熟練地演唱全曲。同時(shí)，上課中應(yīng)給學(xué)生一定的自由練唱時(shí)間，再經(jīng)過(guò)小組、不同方位組合及個(gè)別同學(xué)抽唱的方式及時(shí)地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其中突出的問(wèn)題應(yīng)立即糾正，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)反復(fù)講解，認(rèn)真范唱，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的演唱效果，以便為學(xué)生課后練習(xí)提供樣板支撐。這個(gè)過(guò)程容易被老師忽略，作為教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　5.科學(xué)訓(xùn)練演唱技巧，努力提升演唱水平。學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱，有一種觀念，認(rèn)為只要能演唱簡(jiǎn)單的兒歌就行了，我以為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這與新時(shí)代人才培養(yǎng)的理念是相悖的。大家都知道，學(xué)生需要一碗水，教師就應(yīng)準(zhǔn)備一桶水的道理。我們有很多優(yōu)秀的兒童具有意想不到音樂(lè)天賦，如果沒(méi)有一個(gè)很好的老師引領(lǐng)，那么他們就會(huì)失去很好的學(xué)習(xí)提高和發(fā)展機(jī)會(huì)，甚至討厭音樂(lè)，因此一個(gè)負(fù)責(zé)任的、有良好歌唱能力的老師，必定會(huì)加強(qiáng)自身專業(yè)基本功的提升，并毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，也必然會(huì)受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的歡迎。在具體的聲樂(lè)訓(xùn)練中，首先應(yīng)注意良好的演唱姿勢(shì)，調(diào)整好心態(tài)，同時(shí)采用喘氣、吹灰、吹蠟燭、快吸快呼、快吸慢呼、慢吸慢呼等無(wú)聲練習(xí)方法，找到控制呼吸的正確部位，并通過(guò)哼鳴、打開(kāi)喉嚨、保持吸氣狀態(tài)，讓口腔、胸腔形成一個(gè)完整的通道，使高中低音區(qū)的音能夠在通道里上下自如，做到聲音狀態(tài)統(tǒng)一、聲音豎立、飽滿結(jié)實(shí)、能高能低、能虛能實(shí)、能長(zhǎng)能短，同時(shí)通過(guò)字母轉(zhuǎn)換的`訓(xùn)練，過(guò)渡到帶詞演唱。當(dāng)然，這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程是長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。不管是美聲或者民族聲樂(lè)作品，還是通俗歌曲的演唱，均應(yīng)掌握好這些基本的發(fā)聲技巧，同時(shí)多思考多交流，并為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)尋找到一個(gè)合理的目標(biāo)定位，選擇一部分體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)難度相當(dāng)?shù)穆晿?lè)作品做練習(xí)用的候選曲目。做到教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，心中目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)而又方法得當(dāng)，效果明顯。絕不可違背聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，甚至拔苗助長(zhǎng)。

　　6.有感情地演唱歌曲。有了良好的音準(zhǔn)節(jié)奏和一定的演唱技巧，那么演唱歌曲便有了重要基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析歌曲的情感、聲音的運(yùn)用、呼吸氣口的設(shè)計(jì)、正確的咬字吐字、歌曲速度的變化與強(qiáng)弱的對(duì)比、準(zhǔn)確分析調(diào)式調(diào)性特點(diǎn)、曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)風(fēng)格等諸多不可忽略的重要內(nèi)容，讓學(xué)生有感情地演唱全曲，是我們聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最高目標(biāo)。但我們很多學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)就停止在這個(gè)階段，不能繼續(xù)挖掘歌曲思想內(nèi)涵，因而學(xué)生常常表情麻木，演唱像一杯白開(kāi)水一樣，完全是在背歌，而不是在用心用情演唱。作為聲樂(lè)教師就是要要求學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過(guò)一些具有代表性的曲目的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)良好的聲樂(lè)演唱技巧和歌曲處理的方式方法，并取得事半功倍的效果。我們有的老師覺(jué)得音樂(lè)專業(yè)學(xué)生才這樣教學(xué)，才有成就感，而對(duì)學(xué)前教育不加重視，這種現(xiàn)象還比較普遍，這是很不負(fù)責(zé)任的。

　　7.高度重視歌曲彈唱。在幼兒教師的教學(xué)技能中，更多的是通過(guò)歌曲彈唱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而在高校實(shí)際教學(xué)中，又通常是將聲樂(lè)演唱與歌曲伴奏分開(kāi)訓(xùn)練，然后綜合。因此，教師既要掌握好聲樂(lè)訓(xùn)練方法，還要具備較熟練的鋼琴伴奏能力，所以當(dāng)老師的自己首先要做到彈唱能力過(guò)關(guān)，對(duì)學(xué)生才能起到重要引領(lǐng)和鼓舞作用。眾所周知，學(xué)前教育有多項(xiàng)專業(yè)技能要求，但兒歌彈唱卻困惑著許多學(xué)生，成為其中最為困難的一項(xiàng)技能，練習(xí)效果較慢，所花時(shí)間又多，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作中又確實(shí)舉足輕重，不可或缺。所以高校老師自己要練好歌曲彈唱的同時(shí)，更要要求學(xué)生練好彈唱，這既是幼兒教師自身能力的要求，更是培養(yǎng)幼兒人才工作的需要。因而通過(guò)聲樂(lè)課的教學(xué)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生彈唱水平的提高，非常重要。

　　［參考文獻(xiàn)］

　　［1］王秀萍，呂耀堅(jiān)．學(xué)前兒童藝術(shù)教育［M］．北京:高等教育出版社，20xx．

　　［2］楊芳．聲樂(lè)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，20xx.

學(xué)前教育論文14

　　摘要：作為高師學(xué)前教育的專業(yè)課程，有著其獨(dú)特的定義。它與專業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也由對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評(píng)價(jià)。本文試圖從以上三方面對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學(xué);模式

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長(zhǎng)們對(duì)幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護(hù)好孩子的同時(shí)還要傳授多方面的知識(shí)。這就對(duì)作為幼兒教師的培訓(xùn)搖籃——高等師范學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個(gè)性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對(duì)于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。

　　一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對(duì)專業(yè)技能、技法的反復(fù)訓(xùn)練，而是具有自己的專業(yè)特點(diǎn)。它是針對(duì)未來(lái)的幼兒教師設(shè)置的，要求學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到以后所從事的幼兒教育當(dāng)中。如何陶冶學(xué)生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時(shí)又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容所要考慮的問(wèn)題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對(duì)技能技巧的要求偏高，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們對(duì)技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設(shè)置方面需要開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)基礎(chǔ)，這里包括幼兒所接觸的一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，我們盡可能廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童版畫(huà)、兒童國(guó)畫(huà)、兒童手工藝術(shù)等。同時(shí)也應(yīng)增設(shè)一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)與工藝方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式

　　美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的靈活性和機(jī)動(dòng)性，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢(shì)。他們偏重書(shū)本知識(shí)的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會(huì)，既缺乏對(duì)美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會(huì)實(shí)踐，不利于營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應(yīng)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行素描、色彩等繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些書(shū)畫(huà)展覽，也可以組織學(xué)生觀摩美術(shù)專業(yè)的學(xué)生作畫(huà)，并與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流。在進(jìn)行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗(yàn)其中的神奇與奧妙。又如，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實(shí)地參觀考查，使學(xué)生在對(duì)幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。教學(xué)資源的.開(kāi)發(fā)要建立在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，這就對(duì)我們的高校教師提出了更高的要求。堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　三、根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

　　學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，從過(guò)分重視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對(duì)其美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個(gè)性的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實(shí)際需求。如何針對(duì)專業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教師，更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)研究力度，增強(qiáng)教學(xué)能力，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)到現(xiàn)代教育一線當(dāng)中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。

學(xué)前教育論文15

　　學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能突出的復(fù)合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等制約著高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)真反思、積極探索、尋求對(duì)策。

　　1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

　　從20xx年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級(jí)第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅(jiān)持聽(tīng)課;二年級(jí)時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候?qū)W生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

　　1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語(yǔ)教材

　　一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語(yǔ)教材，大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級(jí)的教師所教不同，甚至不同年級(jí)所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統(tǒng)一教材亟待完完成。

　　1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

　　相對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對(duì)學(xué)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)設(shè)計(jì)制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

　　1.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jī)反映，也可以通過(guò)成績(jī)督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。

　　如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)不能僅通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

　　2 反思及對(duì)策

　　新生的第一節(jié)英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會(huì)努力學(xué)英語(yǔ)的。

　　2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材

　　我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

　　筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個(gè)方面需要強(qiáng)化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級(jí)階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級(jí)每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語(yǔ)練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì)說(shuō)，這是長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對(duì)于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì)說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識(shí)，在背文章中增加詞匯量。

　　2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

　　在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會(huì)選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語(yǔ)教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。

　　隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

　　2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

　　根據(jù)《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的.原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。

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