（集合）學前教育論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編精心整理的學前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學前教育論文1
學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養學生實際能力、培養創新人才的重要環節。學前教育專業的實踐教學應立足于職業崗位對專業人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。
一、高職學前教育專業實踐課程體系設置現狀及成因分析
近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發展，對幼教專業實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業課占據了學生大量的教學時間，而且課程內容與現實幼教工作脫節，實用性不強，實踐環節重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業季，要根據實際情況進行調整，過于頻繁且無規律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質的培養力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經驗與扎實的職業技能等優于本科生的優勢，那么這樣的專業實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。
針對現狀，究其原因，大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準教師”培養目標定位存在偏差。
對于就讀學前教育專業的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發點，圍繞兒童發展為中心思考幼教老師應做的職業準備。從目前學前教育專業培養的目標取向看，體現的仍是傳統的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態，這是一種不考慮被塑者的身心發展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養目標理想化、培養對象同質化、培養路徑格式化、培養方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節。
2.對幼教專業理論與實踐課程設置銜接不順暢。
長期以來，高職院校幼教師資的職前培養普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現象。具體表現為專業理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養出適應社會和現代幼兒教育的師資。現有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養目標的影響。高職學前教育專業課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業基礎課多，專業實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環節普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養出來的學生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學過程缺乏規范性和可操作性。
目前的教育實習(踐)帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執行規范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環節教育管理方面的辦學水平。
二、構建學前教育專業實踐課程體系的路徑建議
根據學前教育專業培養層次和目標的要求，從實踐教學目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統的訓練，使學生在畢業時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。
1.轉變觀念，提升專業實踐技能課的教學地位。
幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養有著基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉變觀念，在教學內容上突出實踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動性，在教學效果上突出豐富性和反饋性，理論與實踐并重，不斷提升專業實踐技能課在課程培養體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時間上全程延通，多安排一些實踐性項目，從內容上全面整合，多采用實驗、實訓和實習等方式拓展學生的實踐能力，從空間上全方位拓展，以學校課堂教學、特定情境教學、戶外實習場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養。總之，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統整，努力形成實踐課程不拘一格、培養情境無處不在的良好氛圍。
2.突出學前專業特色，優化課程結構體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長和科學的認知規律，認真研判幼教學生的.教育規律，以學前教育特點為依據，建立開放動態的課程體系，整合理論課程，加大實踐課比重。通過開設實踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環保教育、情感教育、性教育等，使學生能夠根據自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個體發展差異及文化背景等各方面差異，揚長避短，充分自由地選擇不同課程。總之，要有針對性地研發專業實踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實踐課程的設置，挖掘通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課等現有課程中的實踐意蘊，增強實踐的教育性，使學生在連續不斷的實踐性教育中拓展能力，提升實踐智慧。
3.加強實踐教學運作體系的細化和可操作性。
對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學方法是否得當至關重要。學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備藝體等特殊職業技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面，綜合技能主要指學習能力、教學能力、管理能力等方面，上述技能培養主要通過加強實踐教學計劃管理實現。要根據專業人才培養方案，制定實踐類課程教學大綱，對課程性質、主要內容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等做出明確規定，具有可操作性，有針對性地訓練學生的教育教學技能。
4.逐步建立完善實踐課程評價體系，改進原有的培養模式。
為了引導學生開展有針對性的實踐技能訓練，應制定《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內實習等多種途徑，對學生技能進行評價，重點培養學生創新能力，將技能轉化為職業能力。特別是要引進過程式評價，運用學科內容的掌握、學生的學習情況、教學策略、學習環境、交流能力、計劃組織教學活動的能力、合作精神和專業素養等評價指標，激發和引導學生創新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學環節的要求，改進培養模式，凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務幼兒園的同時提升學生本領，實現雙贏。
總之，高職學前教育專業實踐課程體系，將專科層次全學程的所有實踐環節作為一個整體進行系統定位和統籌安排，努力實現實踐教學效益的最大化，為促進幼教老師的專業發展奠定基礎，為培養合格教師提供堅實保障。
學前教育論文2
摘要：培養一線教育工作者是高職學前教育專業教學的指導方向，高職院校學前教育專業應該重視學生職業能力的培養。高職學前教育專業學生的職能能力是由職業情感、職業技能以及職業知識三個方面構成。高職院校需要通過各種教學活動使學生的職業情感受到激發，通過知識教學以及實踐教學等教學方式使學生能夠充分掌握職業知識，通過在小組實訓和實習的過程中提高職業技能，使學生在畢業時能夠擁有完備的職業能力，同時具備可持續專業發展的潛力。
關鍵詞：職業情感;職業技能;職業知識;學前教育專業
職業能力即從事某種職業時，所具備該職業的某種特定技能、技術以及素質。學前教育教師的職業能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經驗讓兒童進行學習，從而實現學前教育的目的。幼兒教師實現教學實踐活動的前提就是擁有職業能力，這也是作為教育教學能力的體現。學前教育專業學生職業能力進行培養的前提是，學生要對本專業認可，并且學生對工作環境有所熟悉，以教學實踐作為根本手段。因此，高職學前教育專業學生職業能力的培養并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關及教學實踐能力充足。
1.學前教育專業的職業情感培養
教師的職業情感和職業精神是教師專業能力成長的根本動力，而學前教育專業學生的職業能力發展的前提是需要培育職業情感和增強職業認同感。職業情感的培養會受到多種影響因素的限制，一是職業本身具有趣味性。這種趣味性是跟學生自身的個性相互聯系的，例如有的學生喜歡跟孩子在一起戲耍，而有些學生就不喜歡孩子，覺得跟他們一起不舒服，這是一種本源性的影響。會直接影響到學生在學校是否可以完成本專業的知識學習，并對日后崗位是否可以主動追求教學進步有著重要聯系。二是行業地位。在如今的社會發展階段，行業的前景和行業報酬依舊是決定人們從業選擇的重要因素。大部分人認為幼師只是“看孩子”的工作，沒有專業性也沒有科學性，因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的，這些不良的外部因素也造成學前教育專業學生對于該行業認知和選擇的阻礙。高職院校要培養學生職業情感，就需在學生入學時就安排輕松愉悅的社交活動，有利于學生盡快熟悉學前教育職業環境，盡早體驗到職業情感和職業精神。社交活動時，讓學生與校內實訓中心的院系聯合幼兒園小朋友開展活動，通過結對子方式，并且每周都有固定時間，讓學生與結對子小朋友在幼兒園或者附近的社區展開各種活動。從最初讓學生與小朋友進行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等，通過這些活動可以幫助學生對孩子愛心的激發，從而提高對本專業的認可，提高學生對專業學習的積極性、主動性和興趣。另外，根據當前社會趨勢變化和國家對當前教育發展越來越重視的機會，學校可以舉辦學前教育專業宣講會。舉辦宣講會有兩個優勢，一是通過宣講會客觀地把學前教育行業在社會中地位和實際情況告訴學生，從而增強學生學前教育事業的'熱情；二通過宣講會體現出學前教育專業的專業性和科學性，讓學生可以充分了解到自身專業的獨特性和必要性，使得學生能夠對本專業有著科學合理的認知。總而言之，職業情感的激發和提高專業認同是作為本專業學生職業情感發展的重要基礎，只有真正做好以上工作，才能真正培養出學生職業情感。
2.學前教育專業職業知識學習
能力增長就需要知識的學習作為基礎。在現代心理學中把知識分為兩部分，分別是陳述性知識和程序性知識。學前教育專業的職業知識中陳述性知識主要是學生在學校時，通過書本知識學習和考試等形式所獲取，而程序性知識需要學生把陳述性知識通過實踐進行轉化以及實踐現場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以，學前教育專業的教師需要重點抓住這兩種知識的學習，才可以讓學生職業能力提高打下扎實的基礎。首先，陳述性知識的學習需要學校高度重視，在學校課程制定、教師教學、學生讀書以及自習等各項環節都要做好，確保學生有著充足的學習時間以及良好的學習場地，采用多種方式激發學生學習學前教育專業知識的積極性，學校要讓學生充分了解并掌握本行業的基礎概念和科學規律，這是為將來的工作崗位作為形成科學教育觀念的基礎，并以科學務實的態度做好自身的職責。其次，當學生在學習程序性知識時，高職院校要為學生創造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識，這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學生職業能力的發展與學生程序性知識的掌握情況是有著直接聯系的，因此，高職院校的教師需要加強學生程序性知識的學習，學校也應該給予高度重視。學生在校期間，學校要適宜安排學生參觀各種見習以及觀摩教學活動，讓學生提前為日后職業實踐做好充分準本。并安排學生到幼兒園進行見習觀摩，同時參加模擬仿真的教學活動，讓學生提前體驗到真實的學前教育工作。雖然見習活動不是直接進行嘗試各種學前教育工作，但是見習活動是可以幫助學生理論聯系實際，提前了解和熟悉學前教育活動，加強學生對學前教育的感性認知，讓學生對學前教育專業的熱愛程度提高，并對其專業理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能，這是為學生畢業后找工作提前獲取一定的教育經驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學生的見習活動，并且由雙方的教師一起設計與理論教學同步的實訓活動，所設計的實訓要包括兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、記錄與評價以及幼兒園教學環境觀察等各方面內容。在每次學生完成見習活動之后，都需要把對教育現場觀察與研討、案例討論、調查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息，及時的讓教師進行指導和總結，教師也需要把學生完成見習活動后的作業成績納入到專業課程成績總評的重要構成部分之一，才有利于提升學生見習的實際效果。模擬仿真教學是一種有著實踐性、交互性、動態性以及協作型的教學模式，它是能夠融合到學前教育專業各年級的專業學習當中，并且由雙師型教師進行指導教學。模擬仿真教學通常都是采取小組教學方式，不僅有模擬仿真教學還有教師進行教學案例分析和現場點評。通過模擬仿真教學模式，可以有效的拓展學生的理論教學廣度，減少理論與教育實踐的差距，培育未來教師所具備的應用技能，讓學生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的心理，讓學生能夠面對教育現場的真實情況，幫助學生盡快進入教師角色當中。
3.學前教育專業職業技能實踐
如果學前教育專業單單只是通過培養方案所確定下來的專業能力以及職業綜合能力作為教學目標，那么職業情感的培養和職業知識的學習是明顯不夠充分的。目前，普通高職高專學前教育專業還只是一種應用性的學科，而當學生接受專業教育后就必須要具備實踐能力和操作能力，這也是作為職業能力的重要體現方式。提高學生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓與頂崗實習。
3.1小組項目式實訓
小組項目式實訓主要是讓學生在實訓中解決專業領域的實際問題，以便訓練學生的職業能力。以小組作為項目實訓的基本單位，通過專業領域的工作形式或者在實際工作過程中所出現的典型問題，提出相對應的解決方案，并且予以執行。在整個項目過程中，學校專業課教師和幼兒園教師要對學生共同知道，讓項目小組學生相互協助完成。這種教學模式是在幼兒園實地操作的，有著針對性、研究性、規范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓是通過小組工作的形式，通常都是三人一組，在分配小組時教師要考慮到每組學生的特長優勢互補以及能力強弱的搭配，使得小組學生水平呈現階梯式分布，這有利于對學生實訓起到自然激勵和相互幫助的作用，同時還能夠培養學生的團隊合作精神。其次，小組項目式實訓所面對的是有真實職業工作環境和實際工作任務的，例如環境創設、游戲活動、教學活動以及家園工作等等一系列訓練，涉及到學前教育工作各方面的，這有利于提高學生的職業能力，并使學生應用所學的知識展開積極和富有創意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前，每個學生都要把自己的計劃提交指導教師，通過教師引導學生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃，并實施計劃。
3.2堅持多崗實習
為了能夠更好的培養學生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應、發展有潛力的學前教育專業人才，高職院校應該要改變傳統的學前教育實習模式，尤其是在頂崗實習中只安排學生在幼兒園中當教師這一單一崗位的實習方式，而是要讓學生可以有階梯式、全程化的職業能力訓練活動，并且在訓練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習的原則，讓學生可以接觸到保育員、育嬰師以及學前教育各種培訓機構，例如兒童美術、語言、舞蹈等等各方面的實訓當中。只有以幼兒園教育為主的學前教育專業多崗位的實訓活動，才能真正有效地培養人才，并且讓學生能夠首崗適應、多崗遷移，從而實現可持續發展。
4.結語
綜上所述，高職學前教育專業是要讓每一個學生都有著目的、計劃、準備去進行學習，在這種教學目標設置下，學生能夠形成與自身的知識水平、學習能力相互適應的職業實際操作能力。同時，在學校組織實訓的過程中提高學生的職業情感、職業技能以及職業知識。這也是需要教師經過不斷的學習進修，找尋適合學生的教學方法，尋找新的教學模式，大膽摸索，大膽實踐，探索出適合學生培養的教學模式等，盡量培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。
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學前教育論文3
一、數據來源及處理
金華職業技術學院20xx屆學前教育專業招生的普高生源和中職生源都來自本省，都是通過各自類別高考錄取到本專業學習，兩類生源在年齡、性別方面無顯著差異。三年學習中，除個別學生因退（休）學、缺考、緩考等原因導致部分學習成績數據缺失外，學生的成績數據完整。20xx～20xx學年雖然根據生源類別的差異實行分類教學，但由于教學目標統一，各課程考試試卷及評價標準一致，因而具有可比性。根據本研究設計，對學前教育20xx屆學生三年所學的22門課程的學習成績進行匯總。為便于統計分析，將跨學期課程(如音樂、口語、舞蹈、美術等)的學習成績進行了合并。選擇SPSS統計軟件對數據進行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著性水平α=0.05，采用雙側檢驗，對他們的總平均成績和各門課程的成績按生源類別分別進行統計分析。
二、數據處理結果
（一）不同生源類別總平均成績比較
22門課程總平均成績的比較，從中可以看出中職生源學生總體平均成績略高于普高生源學生總體平均成績，但不存在顯著性差異。
（二）不同生源學生分課程成績比較
從表2可以看出，在被測的22門課程中，兩類生源除3門課程的考試成績無顯著性差異外，其余19門課程的學習考試成績有顯著性差異。普高生源的12門課程考試成績高于中職生源的考試成績，中職生源的10門課程的考試成績高于普高生源的考試成績。其中學前教育心理學、幼兒文學、活動設計2、幼兒游戲指導、研究性學習、學前教育史、鋼琴、口語、演唱課程學習成績，普高生源學生高于中職生源學生，存在顯著性差異；學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒園課程、活動設計1、環境與教具制作、家庭與社區教育、幼兒行為觀察與指導、舞蹈、美術的課程學習成績，中職生源學生高于普高生源學生，存在顯著性差異。
三、生源視角的結果分析
從學業情況看，22門課程的總平均成績，中職生源的學生學習成績略高于普高生源的學生學習成績，但兩者沒有顯著性差異。單從學業成績維度來看，兩類不同生源人才培養質量沒有顯著差異，在招生計劃安排上可以兼招。從各科目成績來看，22門被測課程中，普高生源學生有12門成績高于中職生源的學生成績，其中有9門存在顯著性差異；而中職生源學生有10門成績高于普高生源的學生成績，且都存在顯著性差異。反觀對兩類生源學生學習成績的一般理解是，普高生源的學生在理論課程的學習上有優勢，中職生源的學生在專業技能課程的學習上更能發揮自己的優勢。但是，從單科成績的比較來看，其結果與原來的期望有較大出入，其中不排除樣本的偶然性，也或許與我省學前教育專業的生源結構有很大關系。
1.我省學前教育專業招生的`生源市場中，最具競爭壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄取比例就是一個很好的實證。可以說，能夠通過單考單招進入高校全日制學前教育專業學習的學生，其高考成績應該是該類考生群體中的領先者，他們深知繼續深造的不易，通過自己的努力在理論課程學習上不遜色普高生源的學生也是可能的。
2.普高生源學生有較好的學習習慣，他們報考了該專業后，知道自己學習的短板所在（很多普高考生的音樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎很薄弱），但是由于專業的特點，促使他們在技能學習上更加努力，三年的培養能使他們取得較好的成效也是正常的。
3.學前教育專業單考單招的體制，使得更多的生源學校思考如何實施應試教育，其最典型的事實是取消了單考單招的專業最低分數線后，考生專業考試成績的差距普遍低于文化課考試成績的差距，生源學校把更多的精力投入到文化課與專業課高考的平衡上來，他們深知總分是能否升學的關鍵，所以有些生源學校在考生專業考試的內容選擇和輔導上，存在“投機性”。如在專業考試的項目設置上，音樂（唱歌、鋼琴）和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對性地進行強化訓練，導致這些考生忽視基礎訓練，進入高校學習的可持續發展受到了嚴重制約。反映到本次課程學習成績的統計中，中職生源學生的演唱、鋼琴平均成績低于普高生源學生，且有顯著性差異。4.隨著我省中職學校新一輪專業布局的完成，中職學前教育辦學教學機構更趨規范，為高職院校學前教育專業人才培養提供了較高素質生源儲備；同時，國家大力發展學前教育事業，社會對幼兒園老師這一職業的認同度將會越來越高，必將吸引更多高素質的普高生報考學前教育專業。只要努力，不管哪類類別的生源都能取得好成績是可能的。當然，上述分析結果也受到多種因素的影響，如：所招學生綜合素質的高低，學生的學習生活狀態和心理健康狀況的差異等，都會對分析結果產生一定的影響。
四、提高不同類別生源學生學習效果的路徑
隨著高校招生制度的改革，高職院校生源結構的多元化將成為必然。不同類型生源的知識結構、學識水平和綜合能力是有差異的，生源差異對教育教學效果的影響是顯而易見的。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)明確提出“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”[2]所以，正視這一差異，把這種差異當作教育資源，幫助學生做好自我認知，在教學設計、活動安排等教育教學情景中注重挖掘不同楊志芳：學前教育專業兩類生源學習成績對比研究生源學生的潛能，從而實現人才培養的目標。1.基于學情，制定有針對性的人才培養方案。專業要通過學情分析，明確全體教學對象的現狀，在教學方案制定過程中既要做好整體的教學規劃，不降低教學目標要求，又要分類對待，分階段實施，最終實現培養目標一致[3]。2.重構課程體系和教學模式，滿足不同類型學生學習的特點和需求。為更好地實施分類教學，根據不同類型的學生已有的基礎，對課程體系進行重構，制定符合不同類型學生學情的課程體系，探索適合不同類型學生學習的教學模式，尤其是實踐教學模式。3.建立多元化的學業評價體系，激發學生學習的主動性。根據師生的反饋意見以及具體教學情況，不斷調整教學評估方法，采用診斷性、形成性和終結性等評估方法相結合的多元評估模式，從而調動不同類別生源學生的理論知識和專業技能學習的積極性。
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學前教育論文4
文章就高職學前教育專業的音樂藝術教育在學生的培養中具有重要的作用，以及如何適應幼教的特點培養合格的師資的方法談了具體意見。并結合作者在實際教學中的實踐，設計了一些切實可行的方案，且對其進行了理論性思考。
高職學前教育擔負著為幼兒園培養合格教師的重任。作為一名幼兒園的教師，不僅應具備良好的文化素養，還應結合幼兒教育的特點，強化音樂藝術教育的內容。幼兒教育的特征就是在音樂、繪畫和游戲中接受教育，其教育的過程應該是愉快的、以美育為主的，通過藝術形象激發幼兒的美感，發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒身心的全面協調發展。一些西方國家非常重視幼兒園的音樂創作教育。在美國，音樂藝術教育已發展到超越教育和心理學的范疇，向腦科學、人類科學、社會學等方向邁進。哈佛大學心理學教授納德主張把音樂作為一種智能，列為與數學、語言、邏輯等齊名的七種智能之一。而我們國內的音樂藝術教育研究主張從幼兒開始著手培養節奏、表演、個性發展與創造力。由于音樂藝術教育貫穿于整個幼兒教育階段，因此培養高職幼兒教師，音樂藝術教育尤為重要。
一、高職學前專業的音樂教學應結合幼兒教育的特點
幼兒音樂教育必須以幼兒的生理、心理特點，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導展開教育工作，遵循這些規律，教育工作就會事半功倍。
高職學前專業學生畢業后將要面對的是一些剛離開父母、滿身稚氣和嬌氣的孩子，一般都在3—6歲之間，而這一階段的孩子正處于藝術能力形成的關鍵期，作為幼兒教育具體的實施者，應引導幼兒參與音樂活動，利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學、在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中。由于影響幼兒音樂教育水平高低的關鍵是教師的音樂素質，教師對他們的影響是最大的，幼兒是根據老師的教導明晰好與壞、善與惡、美與丑。所以說，幼兒教育階段是美學教育的最佳時段，它會影響整個人生。
對幼兒教師來說，應結合幼兒的心理特點，強化美育，讓孩子在邁出人生的第一步中就接受良好的品德教育和藝術教育。兒童雖然有藝術創造的本能，但如果不經過長期的培養和訓練，這些能力是會逐漸退化的。教師要利用兒童的藝術本能，采用適當的手段，不斷誘導。音樂藝術教育能使兒童在學習音樂的過程中，通過感知音樂作品的藝術美，在情感上產生共鳴，獲得美的感受。比如幼兒園里的音樂游戲，能滿足幼兒的好動性和表現欲望，通過身體運動(搖擺、跳、戲劇化動作)，對顯著的音樂特征(速度、節拍、力度)或特定的音樂發展變化做出反應，并具備表達出這種感知的能力，改善他們獨自和集體音樂活動的準確性和表現力，同時對培養幼兒活潑、歡快的情緒和遵守規則的良好行為具有積極的作用，從而啟迪幼兒的社會責任感。可以說，幼兒教育是以藝術為主線的娛樂教育，孩子在這樣輕松愉快的環境中認知感知、培養技能。因此，對幼兒園教師來說，既要把握幼兒發展的規律和特點，又要熟悉音樂藝術的.特殊性，把兩者有機地結合起來，使幼兒音樂教育能夠切實有效地促進幼兒發展。
二、對學前專業音樂教學的幾點建議
近年來，幼教專業考生的文化素質在不斷提高，但相對來說，考生的綜合藝術水準則有所欠缺。如對音樂的敏感度、學習音樂的能力等方面還較欠缺。幼兒教師的培養目標應著眼于提高其全面素質，而不僅僅是文化素質。將技能技巧作為教育幼兒的手段是必要的。高職專業畢業的幼師，應該是能講、能寫、能唱、能奏、能跳的全能型人才。因此，結合目前的實際情況，筆者認為應從以下幾個方面著手：
(一)注重實用性
目前，學前專業開設的音樂類專業課程主要有琴法、舞蹈、樂理、視唱等。高職學前專業招收的學生不同于其他藝術類本科院校的學生，他們大部分沒有專業基礎，而他們要通過有限的在校時間掌握較全面的相關音樂知識及技能，因此我們必須注重教學內容與將來的實際作用相結合，應該有針對性地、有的放矢地進行實用性的教學。如在鋼琴教學中應注重伴奏、技巧及音樂理解力的培養。因為，幼兒教師需要的是簡單樂曲的示范彈奏及實際伴奏能力，所以在鋼琴教學時，要科學地安排好學習進度，在有限的學時里取得理想的效果，以適應將來的工作需要。針對學生專業的特點，在鋼琴教學中應講求在有限的時間內快速獲得鋼琴基本彈奏技能。可大致分三方面：1.通過音階、琶音、和弦(三升三降)的練習，達到手腕手臂相對放松、手指獨立運動和熟悉各調式調性等能力，同時也初步掌握樂曲演奏的基本技術要領;2.通過視奏能力的培養和鍛煉，達到熟悉樂譜、熟悉鍵盤的目的;3.在鋼琴專業課上把基本練習、視奏練習、彈奏小兒歌或為兒歌配置伴奏以及自彈自唱等有機地結合起來，這樣才能達到實用的目的。另外，加強對學生音樂作品理解能力的培養。結合具體作品，發掘出音樂的內在和外在的意趣等，這些對于幼兒教師來說都是至關重要的。
(二)注重實踐性
較好的心理素質、較強的組織能力、一定的專業水平及豐富的藝術實踐經驗是作為幼兒園教師必備的能力，因此，筆者建議利用學生的課余時間開展豐富多彩的音樂活動，這也是幼師音樂教育的有機組成部分，對于進一步培養學生對音樂藝術的興趣愛好，培養和發展學生在音樂方面的才能，尤其對培養學生從事幼兒音樂教育的實際工作能力具有重要意義。如經常組織班級文藝活動，如合唱隊、舞蹈隊，組織各種音樂小組等;還可開設二胡、手風琴、古箏、琵琶、電子琴等選修課程，使學生了解和接觸多種樂器，初步掌握各種樂器的演奏方法與性能，以便更好地勝任將來的工作。除此之外，還應該認真組織學生進行社會音樂文化調查，組織學生參加幼兒音樂課實習，使學生把在課堂上、書本上學到的知識和技能，綜合運用到實踐中去，加強學生的實踐能力，以提高學生的心理素質，增強其組織能力。
(三)注重科學性
學生除了掌握唱、跳、彈、奏等技能技巧以外，在音樂活動中還應有悅耳的嗓音、親切的教態、感情真摯的歌唱和表演動作，這就涉及音樂技能教學與音樂教學法教學是否脫節的問題，也是當前幼師教學應引起高度重視且急需解決的重要問題，協調解決好二者的關系是切實提高幼師教育實踐能力和幼兒音樂教育水平的關鍵。因此，學生應掌握一些科學的教育理論。未來的幼兒教師必須會使用一些先進的教學手段，并把這些優秀的手段廣泛應用于教學工作中，即運用動感的教學形式使兒童聽覺、視覺、心腦、體能協調作用，使兒童有興趣主動地、有創造性地對節奏活動的時間、空間、動作進行體驗;學會運用多媒體教學設備讓兒童體驗集視、聽、歌舞表演于一體的活潑愉快的教學方式;采取一些教育實習以外的實習課讓學生討論，教師點評，師生共同探討音樂教學法，把幼兒園音樂教學的課程標準作為幼師音樂教學的內容，使學生畢業后能盡快地適應幼兒園的教學工作。
學前教育論文5
摘要:中職學校學前教育專業體育課與幼兒園課外體育活動對接具有重要的意義,能激發體育課堂活力、提高學生適應能力、提升課堂教學效果。但目前教學活動存在不足,教學策略不當,制約學生實踐技能提升,為彌補這些缺陷,應該采取有效的對接策略:更新體育教學理念、營造體育文化氛圍、創新課堂活動形式,并加大教學經費投入、健全監督管理體制。
關鍵詞:學前教育專業；體育課；幼兒園課外體育活動；對接策略
中職學校學前教育專業體育課教學的目的是為幼兒園培養全能型的幼兒教師。為增強學生實踐技能,讓他們更好地適應將來工作需要,采取相應措施,將體育課程教學內容與幼兒園課外體育活動對接是必要的。但一些任課老師不注重該問題,教學策略不當,制約學生實踐技能提升,對他們今后的工作也可能產生不利影響,需要采取措施改進和完善。
1學前教育專業體育課與幼兒園課外體育活動對接的意義
教學中采取有效策略,將中職體育教學與幼兒園課外體育活動聯系起來,實現二者對接具有積極作用,主要表現在以下幾點。
1.1激發體育課堂活力
教學中采取措施將課程內容與幼兒園體育活動實現對接,讓學生積極參與體育活動和鍛煉,并掌握奔跑、跳躍、爬行、攀登、投擲、運載、保持平衡等運動技巧。有利于激發體育課堂活力,讓他們在今后的工作中有效組織幼兒園的體育活動,推動教學工作順利進行。
1.2提高學生適應能力
課堂教學中采取措施將教學內容與幼兒園體育活動對接,能深化中職學生對幼兒體育活動的認識,調動學生的興趣和熱情。讓他們有效融入學習活動,進而增強學生對將來工作的適應性。
1.3提升課堂教學效果
中職體育教學采取有效措施,能深化學生對教學內容的認識,讓學生有效融入體育活動。不僅可以掌握中職體育技能,還能對幼兒園體育活動有深入的認識和了解,讓學生將來在從事體育教學活動時,更好地組織課堂活動,有效引導幼兒開展體育鍛煉活動,有利于提升中職學前教育體育課程教學效果。
2學前教育專業體育課與幼兒園課外體育活動對接的不足
教學中,一些任課老師沒有充分認識二者對接的意義,教學策略不當,存在的不足體現在以下方面。
2.1教學理念缺失
一些任課老師在開展中職體育教學活動時,將重點放在提高學生體育技能、培養學生終身體育鍛煉理念方面。但忽視對學生今后可能從事的工作的考慮,即對課程教學與幼兒園體育活動的對接認識存在不足,理念缺失,不利于激發學生興趣,難以提高課堂教學效果。
2.2活動形式單一
一些任課老師雖然認識到促進課程教學與體育活動對接的重要性,但課堂對接活動形式比較單一,學生的參與積極性不高。體育活動對接的內容和形式比較單一,學生可能感到枯燥,制約課堂教學效果提升。
2.3經費投入不足
實現課程教學與幼兒園課外體育活動對接離不開經費投入,需要健全完善體育基礎設施。但目前很多中職學校普遍對此不重視,場地器材不足,一些任課老師的教學積極性不高。再加上體育課堂教學經費投入不足,制約教學內容與幼兒園體育活動的有效對接。
2.4監督管理忽視
雖然中職學校普遍建立監督管理體制,但存在的問題是,這些制度措施沒有嚴格落實。監督管理人員的巡視不到位,制約教學效果提升,也沒有認真考察課堂教學與幼兒園體育活動對接實施的效果,難以提出改進和完善的對策。
3學前教育專業體育課與幼兒園課外體育活動對接的策略
為彌補教學的不足、提升教學效果、增強學生對將來工作的適應性,可以采取以下對接策略。
3.1更新體育教學理念
任課老師要更新教學理念,充分認識中職體育教學與幼兒園課外體育活動對接的意義。創新教學方法、合理組織對接活動、調動學生的參與興趣,讓他們有效融入學習活動。中職體育教學不僅要讓學生掌握體育運動技能,還要培養學生終身體育鍛煉理念,并讓教學活動與學生將來的'工作實現有效對接,增強學生對就業崗位的適應性,為中職學生更好地從事將來的工作奠定基礎。任課老師要提高課堂組織能力,增強學生的自我意識,讓他們對幼兒園課外體育活動有更為深入全面的認識,加大教育和宣傳力度,借助課堂教學和體育活動對接的機會,促進體育課堂活動更好發揮作用,增強中職體育教學實效性。
3.2營造體育文化氛圍
良好的體育文化氛圍能營造健康、愉快的體育鍛煉氛圍,激發學生參與體育鍛煉的習慣,深化對體育活動的認識,實現課堂教學與幼兒園體育活動的有效對接。可以利用校園廣播、互聯網、宣傳欄等多種形式和途徑加強宣傳活動,讓體育老師和學生明確實現二者對接的重要作用,提高思想重視程度,在教學和學習中有效掌握相關技巧,提高課程教學效果。
3.3創新課堂活動形式
靈活采用多種方式實現教學活動對接,例如,采用合作學習法、項目驅動法、游戲教學法、分層教學法等,讓學生積極參與體育游戲和教學活動,深化學生的理解和認識,創造豐富多彩的活動形式,進而順利完成教學任務。掌握體育運動技巧以及活動對接技巧,這對提高課堂教學活力,讓學生更好地適應將來工作需要都具有重要意義。
3.4加大教學經費投入
中職學校應該加大經費投入,完善教學基礎設施配置,注重場館建設,購置活動對接和教學過程中所需要的儀器設備,滿足教學活動需要。應該注重提高教師待遇,引進體育運動技能強、綜合素質高的任課老師,加強師資隊伍建設工作,為教學活動對接準備師資隊伍。適當組織課外活動,合理安排經費支出,讓學生對幼兒園體育活動有更為直觀、全面的了解,在課外活動中加強鍛煉,努力提升教學活動對接的實效性。
3.5健全監督管理體制
目前教學監督體制不完善,相關制度沒有嚴格落實,未能及時監督和檢查教學活動對接的實效性,對存在的不足也沒有及時改進。因此,應該強化現有監督管理體制,合理配備監督管理人員,認真履行職責,改進課程教學和幼兒園課外體育活動對接存在的不足,讓任課老師努力改進教學方法,提升課堂教學實效性。另外,還要對任課老師進行考核和監督,讓他們認真履行職責,落實教學規范要求,掌握課堂教學對接技能,有效完成教學任務,提高課堂教學質量。
4結語
總之,教學過程中采取相應措施,促進二者的有效對接,不僅能激發體育課堂活力,還能培養學生的體育運動和教學實踐技能,讓他們更好地適應將來工作需要。因此,作為任課老師,應該認識到其重要作用,結合教學內容和人才培養目標,采取有效措施促進二者對接,讓中職學校學前教育專業體育課程教學取得更好的效果。
參考文獻
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學前教育論文6
論文題目：中英兩國學前教育制度的比較
摘要：文章主要從學前教育的機構設置、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學前教育進行了比較，分析兩國學前教育的差異，對中國學前教育的發展起到了很好的啟示作用。
關鍵詞：中國 英國 學前教育制度
中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發現中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經驗，以促進我國學前教育的改革與發展。
一、中，英兩國學前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段;學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童(在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式)。
英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當于我國小學的一、二年級。
2.班級規模
中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的`幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時)，也有按人數劃分的(兒童人數多時)。
3.課程內容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于20xx年7月2日頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。
英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。
4.收費標準
中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。
英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。
二、英國學前教育的特點
1.注重培養孩子的能力
英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等(過早的識字到底對幼兒今后的發展利弊如何，值得進一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日后走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高
英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術輔助教學
信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。
4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養幼兒能力與個性的同時，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業(小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規定要減負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經濟發展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經驗，對發展我國的學前教育有著重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學前教育的質量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當地實行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。
2.在課程內容方面
從兩國的課程內容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數學教育。這一點應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數學”，如何把幼兒的數學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑒英國統一收費的經驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質量。
5.在與家庭、社區的聯合教育方面
英國的學前教育注重幼兒園與家庭、社區的親密合作，鼓勵家長參與到幼教中來，及時發現并指出問題，并鼓勵幼兒園把大門打開，走到社區中，充分發揮社區的資源。事實上中國由于過多地考慮學生安全問題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動。
學前教育論文7
摘要：
學前教育日益成為國家整體教育關注的熱點，學前教育為整體教育的奠基石。在學前教育專業學習中，對于幼兒教師的音樂技能要求“唱、彈、跳”日趨重視，這就迫使筆者對高校音樂課程的教育現狀提出反思與改革。學前聲樂教學應當緊密結合幼兒特點，有新方法，采取多樣化的教學模式。我們應糾其教育根本，提高學前聲樂教學質量，使高校學前音樂課堂更加豐富，學前畢業生能更好的承擔起幼兒園音樂課程。
關鍵詞：
學前教育；音樂技能；幼兒園
一、學前教育專業音樂技能要求
學前教育專業與音樂專業學生對音樂技能的要求是有所不同的，學前教育專業學生所學音樂技能需服務于幼兒園音樂教育活動，提高自身的音樂修養與業務水平。而音樂專業學生對音樂的學習則更加傳統化、成人化、專業化，綜觀筆者的音樂教學實踐和對幼兒園教師、園長的訪談，總結，學前教育專業學生需掌握以下音樂技能，方能更好適應幼兒園音樂教學工作。
（一）掌握基本發聲原理
掌握基本發聲原理有助于學前專業學生更好的把握歌曲的演唱技巧，以便在今后的音樂教學演唱活動中科學合理的保護幼兒的嗓音，且將發聲基本原理自然運用到平時的說話中，避免在嘈雜的幼兒園環境中過度用嗓而損壞聲帶。
（二）具備較強的兒童歌曲演唱能力
在幼兒園音樂教育活動中，歌唱課是其重要組成部分。幼兒教師作為幼兒園教學的主力軍，具備較強的兒童歌曲演唱能力是必然的。這就要求學前教育專業學生在掌握基本發聲原理的基礎上，把握兒童歌曲的風格特征及演唱技巧，把握幼兒心理，準確的通過演唱兒歌傳達歌曲意境。
（三）具備兒童歌曲彈唱能力
在幼兒園音樂教學活動中，兒童歌曲彈唱能力是幼兒教師的基本技能，也是最重要的能力要求，掌握這一技能更有助于歌唱教學活動循序漸進的開展，使歌唱教學活動更加靈活化。在幼兒園歌唱教學活動中，教師可根據幼兒對歌曲的掌握程度，利用鋼琴的彈奏調整教學進度的快慢，利用鋼琴彈奏對重、難點進行反復練習，從而順利的達到教學目標。
（四）具備幼兒園音樂活動組織能力
在幼兒園日常教育生活中，音樂教育活動的開展是非常重要的。而幼兒教師是音樂活動的實施者與參與者，這就要求幼兒教師具備較強組織的能力。在有些幼兒園具有自己的每周活動，或音樂節，或在六一兒童節等這樣的活動中，需要教師積極調動幼兒的興趣，創造性的編排組織活動，這就要求幼兒教師具備以下幾點知識：歌唱形式的編排、聲樂與舞蹈、器樂的融合、基本合唱、器樂指揮的運用。
（五）具備較強的視唱識譜能力與樂理知識
對于這一技能要求是非常重要的，目前大多學前教育專業學生在剛入學時音樂處于零基礎狀態，甚至大多數學生處于不識譜和音準嚴重缺失狀態，這就需要學生加強對識譜視唱的練習，識譜視唱直接關乎幼兒園音樂課程的開展，尤其是在歌唱活動中的運用。針對這一現象，需要教師對學生音準進行循序漸進訓練，從音階搭橋練習開始，培養學生的音準概念，大量進行讀譜練習，加強學生的識譜能力。樂理知識是音樂學習的理論基礎，一個好的視唱讀譜能力和堅實的樂理知識可為音樂技能打下堅實的基礎。
二、學前教育專業音樂技能發展現狀與原因
（一）音樂理論知識匱乏
學前教育專業學生音樂理論知識匱乏可從兩個方面去分析：
一方面，學前專業課程設置不夠健全；
一方面，學生自身不夠重視。
本科院校學前專業所開設的音樂理論相關課程除了《樂理與視唱練耳》以外，其他音樂理論課程幾乎沒有。這就導致學生在進行音樂學習時，更多的是對教師所傳授技能的訓練，而缺乏音樂理論支撐的音樂技能學習，也只能是模仿式的學習。學生無從了解幼兒音樂的真正內涵，表演顯得愈發空洞膚淺。
例如：兒歌《一分錢》，這是一首代代相傳、家喻戶曉的兒童歌曲。此曲歌詞的樸實無華，形象鮮明，極富兒童氣息。歌曲為五聲調式、一段體。旋律一開始就用四度大跳音程和全曲最高音來烘托小主人翁“我”做了好事后的喜悅心情。歌曲共計四句，第一句節奏前松后緊；第二句節奏前緊后松，是第一樂句的變化重復；第三樂句采用移位方式，節奏上也較之前兩句發生了變化；第四句結尾采用了只說不唱的念白手法，使歌曲更加富有情趣，耐人尋味。學生在演唱此類歌曲時，僅是憑著童年時的歌唱記憶及對歌詞表面意思的理解去演唱歌曲，卻不知歌曲的由來及樂段的處理。這與課程的開設有一定的關系，可開設《兒童歌曲創作》《兒童歌曲賞析》等理論課程，從而拓寬學前專業學生的音樂理論知識。其次，就音樂理論知識匱乏這一現象，也與學生自身是密不可分的'。
就筆者擔任《樂理與視唱練耳》課程教學，在課堂上，學生對音程、和弦、調式調性等音樂理論知識的講解顯得煩躁與不屑。學生甚至認為這些理論知識與自身毫無關系。在講解和弦與調式調性時，筆者要求學生課后結合所學內容在鋼琴上將各個調的正三和弦彈出來，以便為鋼琴即興伴奏學習打下堅實基礎。但就“還課”情況來看，很少有學生課后在認真完成，甚至有的學生根本不會去練習。長此以往，教師所傳授的音樂理論知識與學生的學習發展將不能成正比，學生的音樂理論知識也就無從提高。
（二）音樂技能缺乏專業性
學前教育專業學生音樂技能缺乏專業性可從兩個方面去分析：一方面，學生自身重視程度不高。另一方面，學生自身條件的限制。通常在音樂技能課即將結束時，教師都會實時給出課后技能練習任務。但是據下節課的“還課”情況來看，學生并沒有充分利用課后時間加緊技能練習，以致不能很好的掌握上節課所學內容，從而擾亂教師的教學進度安排。其次，在音樂技能學習，例如聲樂學習中，有的學生在努力的練習發聲，但卻很難達到教師的要求。這種由于嗓音條件先天的差異性導致學習效果的降低，這類學生在得不到教師及時的關注時，容易產生厭學或怕學的狀態，進而影響音樂技能的發展。
三、學前教育專業音樂技能發展策略
（一）課程設置規范化、寬泛化
高校學前教育專業音樂課程設置應當規范化，寬泛化。學前教育專業是面對幼兒園教育，是幼兒啟蒙教育，作為幼兒教師，應當掌握多方面的音樂知識，而不只是唱歌、跳舞。一個沒有文化理論支撐的藝術表現是空洞的，是膚淺的。相關音樂課程包括《兒童歌曲創作》《中、西方音樂史》《音樂欣賞》《合唱》等課程的開設更有益于學前教育專業的音樂學習。
（二）高校教師幼兒音樂素養的提高
目前高校音樂技能教師大多是音樂專業出生，而面對學前教育專業音樂的學習缺乏針對性。在教學過程中，一些教師傳授的音樂技能知識更偏向于音樂專業人才的培養，進而脫離了學前教育專業的特點。教師應當利用課余時間多走進幼兒園，了解幼兒園音樂活動開展現狀，通過與幼兒優秀教師、園長的溝通學習，第一時間把握幼兒園音樂發展動態。將實踐與教學相結合，將音樂專業與幼兒音樂教育緊密結合，深入研究幼兒音樂教育，提高個人音樂素養。
（三）學生共性與個性的關注
眾所周知，音樂專業的學習與天賦有著密切的關系，這也是音樂學院某些課程設置為小課的因素之一。目前高校學前教育專業音樂技能課以大課為主，在技能訓練中，有些學生由于先天條件的限制，表現為嗓音條件弱，聲帶不易閉合，音色不夠明亮；舞蹈方面，身體協調能力差、節奏不敏感等。這些都會導致學生產生厭學的心理。這時，需要教師在教學中密切關注學生的共性與個性，共性的把握有利于時間的集中利用，個性的關注有利于學生的個性發展。教師在教學中。應當及時給予學生鼓勵與肯定，使學生建立自信的學習狀態。
四、結語
學前教育專業是面對幼兒園音樂教育，而幼兒園教育活動中，音樂教育占據著重要的部分。關注此課題的研究對幼兒園音樂教育的發展有著深遠的意義。學前教育學習者都應通過各方面的學習與研究提高自身音樂修養，為今后幼兒音樂教育活動打下堅實的基礎。
學前教育論文8
摘要：舞蹈作為一種藝術形式，是以人類的肢體語言作為交流渠道而展示出來的一種獨特的藝術形式，它存在于三維空間中。不少家長為了提高自己孩子的自身氣質，增強孩子身體的協調能力，紛紛在孩子年幼時便報了舞蹈班。這也說明了學校在學前教育專業中針對性的培養舞蹈人才，能夠促進幼兒自身藝術素養得到有效提高。在對學前教育的模式學生教育能力培養的同時，也要幫助學生提高藝術素養，專業知識與藝術素養是可以同時兼并與存在的。
關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；藝術素養；教學模式
舞蹈教師在進行授課時，兩者之間的關系是相互依存相輔相成的，假設教學過程中只有積極的授課教師。學生毫無主動性，那么這堂舞蹈課是不能順利進行的，要想教學效率達到事半功倍的效果，就應該調動學生的主觀能動性，這也能促進教師的教學熱情，使得教學質量達到意想不到的效果。因此，學前教育專業要讓普通教學模式和舞蹈藝術兩者能夠相互交叉相互進行有機結合。
1舞蹈教學現今狀況
培養學前教育的舞蹈教學能力是學前教育的基本框架主要的知識內容。這是以從學前教育舞蹈教學的專業方向為出發點的。
（1）舞蹈課課時相對較少。按照目前各校專業舞蹈教學的情況來分析：可以得出整個學期舞蹈課時是相當少的，因為課時少所以要想提高舞蹈的技術性就有點難度，這也就導致了學生們無法高質量高效率的完成舞蹈課堂上老師所教的舞蹈技能以及基礎的舞蹈動作，很有可能會導致學生們無法勝任以后所要做的工作。
（2）舞蹈素養需要提高。對于學前教育的學生們而言，藝術素養的課程設置對于他們的未來是充滿未知的，學生們是無法預測到自己在未來的教學工作中，將會面對怎樣的教學環境、將要接受怎樣的教學任務，所以學生們就應該在在校期間盡可能的多為自己提升藝術素養而做好功課。詳細概括就是學生們可以在學校現今所提供的一切設施情況下，盡可能促進舞蹈課程素養得以提升，這樣能夠豐富學生們的閱歷以及擴展學生們的知識面。
（3）課程設置不合理。舞蹈課不像語文數學課程一樣，舞蹈課程沒有專業的`管理者，也沒有詳細合理的課程教學計劃，所以很多學校出現了校方想給學生上幾節舞蹈課就幾節舞蹈課，舞蹈教師甚至不會在課堂上教學生們舞蹈，所以課程設置方面是存在著較大缺陷的，這也是與新課改的指導思想相違背的。
（4）缺乏明確的教學目標。很多學校并沒有深入新課改的教學指導計劃和內容，而是粗略的制定了一些舞蹈基礎知識，會有許多學生存在舞蹈素養低、舞蹈表現力不足、模仿能力較低等情況。師范類專業的舞蹈教學與藝術院校專業訓練不同，學生所掌握的舞蹈基礎理論知識與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓練，而不是培養舞蹈演員。學生的知識與舞蹈體例要更新一些，以便學生通過教學能練就更為實際、適用的職業技能。通過分析以上的實際情況得知，新課程改革背景下，學前教育專業應該制定與專業互相符合的教學目標。
（5）教材不規范或沒有相適應的舞蹈教材。許多學校的舞蹈教材不規范，有的是沒有相適應的舞蹈教材課本，好的教材是幫助學生更好上課的主要依據，教材質量不高何以要求學生的教學質量高呢？大多數學校都出現了偏離教學實際、不利于對學前教育人才培養的現象。建議一定要改善教材不規范的現象，教材就好比戰士手中的槍，缺一不可。
2構建舞蹈教學模式
學生們所上的每一門課程，無論如何都是要有合理的教學模式為前提而存在的，要想達到優秀的教學效果必須要有一個合理的教學模式，那么要想學生們在舞蹈教學上有所成就，就必須要構建一個專業的舞蹈教學模式，探索新的教學模式是勢在必行的，確保能夠適應新課程改革的需要。
（1）樂舞融合的舞蹈教學。學生們更加喜歡充分感知和體驗音樂，這樣能夠使得學生配合音樂而達到有節律的肢體語言，能夠使得學生們感受到舞蹈教學的趣味性，也無形中使得學生們充分地感受到了音樂的快樂，達到了形體、氣色、神韻和力量的美，舞蹈游戲也就是使得樂舞融合的一種教學模式。
（2）“我要學”舞蹈教學。優秀的舞蹈教師，是絕對的能夠起到帶動性作用的，也就要求了教師能夠合理并且正確的分析和揣摩學生們的心理，自身去運用各種巧妙的手段來調動同學們在課堂上的積極性，使得學生們的內心活動由“要我學”轉變為“我要學”的心理過程。大大地激發了學生們的學習興趣和對知識技能探求的欲望。
（3）構建德育與舞蹈教學相互滲透。舞蹈教學過程中是需要教師對學生們的舞蹈技能以及思想品德進行引導訓練和教育的，之所以要對學生們進行思想品德教育是因為舞者之間是通過較量競爭來獲得高低，舞蹈競爭使得學生們要面對競爭的結果，成功和失敗學生們都要面對，教師還要教學生們如何尊重自己的對手，教學生們如何遵守競爭規則，如何承擔競爭結果，這是一種對舞蹈教學的滲透，也是一種構建現代信息技術的舞蹈教學模式，隨著現代科技的快速發展，教學中開始普遍運用了信息技術，信息技術給學生們的學習和教育帶來了翻天覆地的改變，現如今很多教學課程都可以在網上進行學習和交流，這對學前舞蹈教育的普及起到了一定的積極作用。
（4）將實踐主動權放給學生。教師作為課堂的主導者，應該開始轉變教學模式，開始學會把教學的時間主動權交給課堂上的任何一名學生，因為任何一種知識的應用，都離不開實踐。實踐的主動權應該在學生手里，而不是在教師手里，這也就說明了教師應該將主動權交給學生，讓學生們總結出經驗然后將自己所學到的經驗運動到教學實踐中去，這也使得學生們可以在同學之間相互展開實踐活動，也能在教師不同的教學方法中體驗感受教學效果，直視自己的教學不足和在舞蹈教學授課中存在的缺點，能夠為下一堂舞蹈課程找到準確的方法。相關教學實踐標明，嚴格要求與誘導、啟發、鼓勵和贊揚的教學態度，將是調動學生發揮主體作用的最好方法。
（5）理論鞏固。學生們可以把自己前面所學到的各種實踐經驗和理論知識進行合理的消化和鞏固，從而總結出自己還存在哪些方面的不足，理論方面的不足可以自己慢慢地解決。因此，學生們可以進行針對性的學習，這樣能夠提高的自己的理論知識水平，也能提高教師的教學水平，這種理論性鞏固學習，學生們可以直接進入下一個更深層次的理論實踐當中，通過加強教育的持續性和得到更加有效的實際效果，也就進一步地加強了理論和實踐二者之間的關系，可以進一步提升學前教育專業舞蹈教學能力
3結束語
現如今，全國各地各大高校學前教育舞蹈教學飛速發展，離不開新課程改革的功勞，也離不開各大高校每一個學前教育舞蹈教育工作者及時更新了舞蹈的教學理念，重新確立了教學思路，對科學教學方法進行了探尋，所以建立起了一套與新課程改革學前舞蹈教學相符合的學習模式，這也達到了具體落實了新課程改革的要求，使得舞蹈教學達到了進一步的水平。舞蹈作為一種提升人類氣質的肢體語言形式，是作為一種交流渠道而存在的。勤練舞蹈可以起到調整身形、鍛煉自身氣質、強身健體等一系列作用。舞蹈需要從幼兒抓起，而這一切的培養，就需要按照新課改課程的要求進行科學的學前教育舞蹈教學。
參考文獻：
［1］吳明靜.學前教育專業舞蹈教學模式探析［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx（5）.
［2］劉蕓.學前教育專業舞蹈教學的幾個問題［J］.藝術研究，20xx（4）.
學前教育論文9
一、大學生“考證熱”的現狀
從上個世紀90年代中期我國實行職業資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業限制，比如CET四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業相關的證書，比如學前教育專業涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。
二、大學生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。
(一)國家政策因素
“國家實行就業準入，積極推行“學歷證書”和“職業資格證書”并重的制度，為大學生考取職業資格證書提供了政策依據。”“此外，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業實行就業準入制度，要求從業人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業生要想進入這些行業，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學前教育專業學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業保障，也讓就業單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業職業技術和單位需要。
(二)高校因素
“因長期受傳統高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質量存在較明顯的不足，培養的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專業課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養更是一個眾所周知的薄弱環節；2.專業面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要。”高校傳統落后的培養模式以及狹窄的專業面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素
隨著社會經濟的發展，社會對人才的.需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業壓力很大。學前教育學生為了在就業中更具有優勢，于是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”
(四)大學生自身因素
1.“以中國20xx屆大學畢業生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導致就業壓力的增大，就業形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業自信心。2.“現代科學技術的迅速發展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業競爭力，跟上時代發展的步伐。”為了適應新時代發展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。
三、大學生“考證熱”的利弊
對于大學生來說，治學和就業是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養大學生的專業技能的發展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規劃自己的就業方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發，在對自己專業不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發展，更彌補了市場一些專業人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著重提到的學前教育專業，這幾年正處于蓬勃發展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業性。
作者：楊光 單位：濰坊學院幼教特教師范學院
學前教育論文10
1評價體系不完善
學前教育專業教育實習評價主要以總結性的評價方式為主，沒有重視形成性評價。針對采取集中實習形式的高校而言，學生分配到同一城市里，便于管理和指導，評價中依靠學生的文字材料進行考察，沒有詳細地記錄學生的實習活動，態度不端正，由于缺乏跟蹤的指導就導致評價體系缺乏有效的激勵以及反饋功能，存在少數學生蒙混過關的情況。
2應對措施
針對分析學前教育專業教育實習存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進：
2.1有效設置課程資源在學前教育課程設置中需要重視專業思想的.培養，使參與實習的學生明確自己的職業定位，在課程設置中明確實習目標，做好實習準備工作，擬定實習計劃。在課程設置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學的不斷深入，很多高校都不夠重視學生專業技能的培養。學校在學前教育的課程設置中，需要改進當前的課堂結構，提高技能類課程所占比重。在實習中，教師的體態表達、溝通、語言表達、教學游戲化、基本技能等都是需要重點關注的問題。在課程設置中需要優化高校學前教育，達到師范性與學術性統一的目的，加強學習專業化教學，也需要重視實踐技能的培養工作，除了設置現代教育技術之外，還需要設置教師禮儀、音樂、手工等課程。
2.2合理安排實習時間，完善實習基地高校在安排學生實習中，需要充分考慮實習時間的分配問題，延長實習時間，學生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習時間安排為4~6周，很多學生是沒有機會講課的，因此需要將實習時間延長到12周以上，保證學生能夠全方面的接觸整個實習過程。在實習形式方面，為使學生更好地適應教育實習，學生的實習應該貫穿在整個學習生涯中，強化實習功能，依照學生的能力合理選擇實習方式。學校在實習基地的建設中，需要充分利用城市和農村的教育資源，推動幼教事業的發展。為保證實習基地的穩定性，高校需要與實習基地形成合作伙伴關系，保證雙方在互利的基礎上合作，關注實習幼兒園的指導工作，共同研究教育課題。在實習基地的人際關系建設中，實習生接觸最多的就是學生，指導教師需要為實習生上好示范課以及觀摩課，保證實習生能夠在短時間內得到教育經驗。
2.3健全實習評價體系學校在建立健全學前教育實習評價體系中，需要保證能夠提高教學工作水平；強調實習特殊化；強調實習教學質量；提高實習教學以及管理水平。基于此，高校應該建立多元化的評價方式，實現教師、家長以及實習生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進行整體的評價和指導，避免單方面的因素出現成績偏差，影響評定工作。
3結束語
綜上所述，本文主要分析學前教育專業教育實習問題存在的問題以及應對措施。出現教育實習種種問題，根本原因在于學校對教育實習環節不夠重視，針對存在的問題，還需要制定科學有效的應對策略，提高學生的綜合能力，使其更好地適應社會的需求。
學前教育論文11
當前，我國對學前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側面給當前五年制學前教育提供了機遇和挑戰。要滿足社會的高要求，五年制學前教育專業就要高質量、高標準來培養高素質的幼兒教師隊伍。
一、當前我國五年制學前教育人才培養模式存在的問題分析
1.培養目標定位不明確，難以體現五年制的優勢
在很長一段時間內，我國幼兒教育師資主要培養模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學前教育層次上，出現了簡單地把高職或中職培養目標移植的情況。同時受中職以及一定的社會影響，五年制學前教育在一定程度上過于重視藝術技能的訓練，而忽視了專業教育能力、人文素養等方面的培養。致使很多學前教育人才出現專業素質不夠，不能很好的適應相關幼兒園的標準要求。
2.課程設置結構陳舊，難以體現中高職貫通特點
五年制學前教育專業的課程設置往往比較陳舊，甚至出現將中高職課程進行拼湊的現象，導致課程重復開設，缺乏連貫性。甚至還出現因人設課，按照學校的師資隊伍力量來設立課程，導致人才培養質量嚴重下降。
3.專業教學資源缺乏，教學實踐場地不夠
五年制學前教育專業重在建設一種有獨特優勢專業人才培養體系。但是，在實際操作過程中卻出現了專業出身教師缺少、教學資源缺乏、教學實踐場地不夠等問題。例如作為學前教育專業出身的教師卻比較缺乏，特別是專業藝術類、英語類課程大多由藝術系、英語系教師兼任。她們各自的專業水平都比較高，但是缺少對學前教育的了解，缺少對幼兒教師專業標準與實踐的`解讀，按照自己主攻的專業培養目標來培養幼教師資，這就導致人才培養質量與職業要求脫軌。五年制學前教學資源和校內外實訓場地缺少使得實踐類課程以及教學階段缺乏，學生課外活動以及鍛煉機會少。
二、科學定位人才培養目標
只有科學定位培養目標，才能有效發揮五年制學前教育專業的優勢。我們要根據國家的教育目的，并從五年制學前教育專業實際情況出發，來確定科學合理的培養目標，培養具有創新精神和實踐能力的，身心全面和諧發展的學前教育事業人才。培養規格的定位是不僅強調藝術技能培養的同時也要注意其對知識、能力和素質的要求。包括有教育能力、語言能力、游戲與活動設計組織能力、教學管理能力等等，而且要熟悉現在的網絡教學基本技能，熟悉多媒體技術教學應用能力和外語應用能力。培養目標的定位要嚴格按照國家對五年制學前教育要求，要與時俱進地了解先進的研究成果，構建學生為主體的教學理論和素質教育為中心的培養模式。
三、重新建構專業課程體系
人才培養模式的核心是專業課程設置。在五年制學前教育專業課程設置上，要根據五年制實際情況和人才培養目標，吸收先進的職業教育理念，科學合理地建構課程體系。在具體建構過程中，不能簡單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來建構五年制學前教育課程，而是要從五年制自身的特點出發，照顧到五年制學生的年齡特點，考慮到五年制學制比較長的優勢，充分凸顯五年制的學制優勢。首先五年制課程建構要以培養目標為導向，進行統籌規劃，將五年時間分成不同的階段，設置各階段的培養重點和教學目標，并將階段目標落實到各階段的課程中去，建立循序漸進的課程模式。其次，根據五年制長學制的特點，可以適當考慮對三年制的課程進行一定的增減或整合，在有效完成普通培養任務的同時培養學生的特長。最后，五年制學前教育專業的課程設置要以《幼兒教師專業標準》為指導，將幼兒教師的素質分解落實到各課程中去。
四、建立教學資源共享、院校合作的教學機制
為了更好的發揮人才培養模式的先進性就要做到教學資源共享，建立相關學校常態化的合作交流機制。首先，有學前教育專業的高校可以率先進行合作，場地共享、優勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專業實訓室可以進行共享，也可深入到人才培養模式、課程設置、專業教師等方面進行協同發展。其次，中高職院校與幼教機構進行合作。高校為幼教機構提供學歷進修學習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或專項工作的開展；幼教機構則為高校提供實踐教學、調查研究、社會實踐、專業見習實習、教科研實驗等實踐機會，雙方建立深度融合的合作關系。這就使得相關合作學校、幼兒園之間在專業、實訓基地、師資、課程、科研、社會服務等建設上資源共享，相互促進，共同發展。綜上所述，五年制學前教育專業是我國當前幼教師資培養的主要模式之一，但還存在一定的問題，我們要根據時代的要求，從五年制的實際出發，對專業人才培養模式進行調試與改革，探索出更符合實際、更科學合理的五年制學前教育專業人才培養模式。
學前教育論文12
從某種程度上講，藝術教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術教育的重要組成部分。西方國家特別注重將舞蹈藝術引入學校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術在兒童時期發展的作用，經過長時期的發展，西方的舞蹈教育學者創造了許多適用于兒童舞蹈教學的方法。相比之下中國的舞蹈教育起步比較晚，發展也比較緩慢，到目前為止都沒有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著教育體制的不斷完善，藝術教育已經越來越引起舞蹈界以及教育界的不斷關注了。
一、學前舞蹈教學中存在的問題分析。
（一）學生上舞蹈課的時間少。
相關的舞蹈教育學者指出目前我國的很多學校中上舞蹈課的課時相對比較少，基本上一周只有兩個課時，如果一個學期按17周來計算的話，學生學習舞蹈的課時為34個課時。一學期34個課時對于舞蹈這門技術性比較強的課程來說是遠遠不夠的。舞蹈課課時的不足一方面會使得學生訓練的時間縮短，另一方面學生所學的專業知識也會縮減，長此以往下去學生的舞蹈技能不會得到任何提升。
（二）學生的舞蹈教材存在不規范的現象。
教材是老師教學的主要依據，教材結構的.合理性會直接影響到老師教學的質量以及教學目標的完成。對于學生來講，如果沒有教材，那么他們學習的課堂會變得枯燥無味，而且在學習的過程中他們也就沒有可參考的學習工具，學習起來會變得相當吃力。當前，在大部分學校中缺乏適合學前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專業舞蹈院校的教材，這就使得學前教育舞蹈教學偏離了教學實際情況，也不利于學前教育人才的培養。
（三）學校中舞蹈老師的專業性知識不強。
當前，我國很多學校的舞蹈老師基本上是由音樂專業的專職舞蹈老師所擔任，這種現象一方面對學校來說是好事，從一定程度上能夠節省學校在人事上的編制，但是另一方面也在無形中加劇了專業老師的高要求與學生低能力之間的矛盾。
（四）學生自身素質的局限性。
有的孩子在上學之前根本沒有跳過舞，甚至連一些基本的簡單的舞蹈節目也沒有看過，可以說她們的舞蹈素質相對來講比較差。舞蹈的展現很多時候是要依據人體的動作來完成的，舞者的動作是否優美會影響著欣賞者的感受。因此要想學好舞蹈就必須從小抓起，因為那時孩子們的骨骼還沒長成，身體比較軟，對舞蹈中的一些基本動作學習起來會相對容易的多。
二、學前教育舞蹈教學模式的構建。
（一）提出“美舞融合”的教學模式。
相關的教育學者指出學前教育舞蹈教學一方面應注重技能教學，另一方面更應注重美育教學。在舞蹈教學的過程中，舞蹈老師應把音樂作為切入點，讓學生從整體上感受音樂的美感。在感受音樂的基礎上，適當的引導學生做一些有節律性的肢體動作，從而進一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達到“美舞融合”的效果。
（二）建立學生主動學習的教學模式。
在整個舞蹈教學的過程中，作為舞蹈老師一方面要教學生學習專業性的知識，另一方面也應該不斷的揣摩學生的心理過程，在此基礎上充分運用各種教學手段，不斷地調動學生學習的熱情與積極性，從而進一步激發學生的求知欲以及探索欲。在整個學習的過程中逐漸將學生“要我學”的心理轉變為“我要學”的心理，樹立學生積極主動學習的教學模式。
（三）樹立“身教優先”的教學模式。
要提高舞蹈教學的質量，舞蹈老師必須具備相應的舞蹈教學技能，用自身優美的舞蹈形象去感染每個舞蹈學者。眾所周知，直觀教學是學習舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一專”又要做到“多能”，在教學的過程中，不斷的規范自身的舞蹈動作，提升自身的舞蹈素養。
（四）構建德育教育與舞蹈教學相結合的教學模式。
舞蹈教學是以人體的肢體動作為手段的進行的有計劃有組織的教育過程。在整個舞蹈教學的過程中，一方面老師要對學生的舞蹈技能進行培訓，另一方面老師也要對學生的思想品德進行相應的指導。在學前教育階段對學生灌輸一些思想道德知識有助于之后他們人格的塑造。因為在從事整個舞蹈的行業中，舞者之間會存在相應的競爭，競爭就會有成與敗，競爭也需要遵守相應的規則，競爭更需要懂得尊重對手，而這些原則都需要從思想道德品質上抓起。
三、結語。
當前，我國在學前教育舞蹈教學上取得了豐碩的成果，因此更應該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學相適應的教學模式。
學前教育論文13
【摘要】學前教育的好壞直接或間接地關系到孩子以后的發展問題，早已成為了社會各界廣泛關注的問題。本文主要就新時期幼兒學前教育的方法和策略進行簡要的探討，以期改善促進幼兒學前教育的現狀。
【關鍵詞】學前教育；方法；策略
以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發現，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養和教育給予了越來越多的關注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關鍵之處。
一、建構開放與互動的校園平臺，促進共同發展
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環境，促進幼兒們的共同發展。具體來說是：
1.開放式人際關系的建立
良好的生活學習環境對幼兒的人際關系交流與身心發展都有著極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發展。此外，教師應該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當地多給予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內小學生間互動式活動空間的建立
學校舉辦的活動，無論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發學生的智能，同時也使得他們表現自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學教育活動中注重設問引導
一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發現問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設計好的問題通過適當的途徑引入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經學習到的知識中找尋有關目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設與確定，然后讓孩子們在問題中能夠學習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個過程中溫度的變化；在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設疑的方法讓孩子們產生探索知識、尋找的激情，從中學習有關的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學活動是對幼兒的成長產生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養孩子們的觀察力
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發想象力
在游戲中會有很多情節和場景上的變化，孩子們為了適應這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個游戲內容或者規則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經驗運用到當前的環境之中，從而在激發想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開發和發揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發散和開發。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養
作為審美心理結構中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養不僅是最關鍵的課程，同時也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養主要可以從以下幾個方面入手：
1.接觸和欣賞藝術中的美
首先要對幼兒進行美術課程教育，在教學過程中教師應該多設計一些自由的美術創作課題，讓孩子們自由發揮想象，并通過這種創作過程體會藝術的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美
游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應該多帶孩子們進行相關的'科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美
應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯系。
五、注重對學生的“三化”教育
這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環境化。具體來說：
1.個性化教育
這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應為每個幼兒設計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應該根據學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發言的機會，在制定某些規則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經制定的規定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規則制定的民主程序中。
3.環境化教育
所謂環境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環境中設立一些具有教育性的事務，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日常活動中提高自我監督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫；在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節約用水的標語或圖片；在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。
六、結語
總之，在兒童成長的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創新能力的培養給予更多的關注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創造未來。
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學前教育論文14
《 高職院校學前教育專業美術教學改革 》
摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業；美術；教學改革
學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一[1]，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求[2]。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。
一高職院校學前教育專業美術教學現狀
（一）教學模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變為多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
（二）教學課程設置不合理，教材不完善
教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：
（1）美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生；
（2）與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性
（3）這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。
（三）教學資源運用單一
高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。
（四）學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差
高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。
二高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見
（一）整合教學資源，優化課程設置
高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同
（4）并也付諸于行動。
筆者認為，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的`創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發學生的想象力；在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。
（二）改進教學方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想
（5）作為高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整
（6）在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。
（三）結合學生實際，實現因材施教
高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢；有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。
三結語
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語職業學院
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學前教育論文15
一、學前教育專業美術教學改革研究
1.對教學方法的改革
通過以上的分析可以看出，在當今學前教育專業美術教學中，教學方法使用不當會對美術教學效果產生負面的影響，甚至會影響到學生學習美術的興趣以及對美術的認知。對此，筆者建議，應對教學方法進行深入改革。首先，在學前教育專業美術教學中，教師需要對學生的現有水平以及接受能力等進行全面的分析，根據個體差異性，對學生因材施教，更有效地將對學生的整體教學與個體教學進行結合，全面提升學生的學習效果，及時解決個體學生的個別難題。其次，教師應采取引導式教學方法，將學生的主體性充分發揮出來，引導學前教育專業學生認識美術、了解美術、學習美術以及積極地探索美術知識等，避免以往教學中存在的單向教學方式。教師要加強與學生之間的互動教學，通過互動交流讓學生對美術重難點知識進行定位，這樣對于拉近師生關系，為學生營造良好的教學環境有著重要的作用，從而有效地激發學生的學習熱情。再次，應加強對學生的實踐教學。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學生繪畫的精品模板，一方面可以引導學生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導學生將自己對精品模板的觀點表述出來，并與其他同學進行分享，活躍課堂教學氛圍，這樣更有利于學生的學習和發展。
2.對教學內容的改革
教學內容的不合理會對學前教育專業美術教學效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應對教學內容進行改革。首先，應加強教學大綱的優化，合理修訂學前教育專業美術課程教學計劃，并在原計劃的基礎上分析美術課程教學規律，豐富教學內容，并引導學生自主完成教學內容探索，給學生足夠的時間，將學生的主體性充分發揮出來。其次，應適當增加實踐教學內容，相比之下，實踐教學內容對加深學生對知識的理解效果更佳，同時對培養學生的動手能力也有著很大的作用，而美術本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學內容改革中，應多增加實踐教學內容，這樣才更有利于學生的學習和發展。另外，要適當調整學前教育專業美術課堂教學，尤其是在學前教育專業要求不斷提高的情況下，更要注重對學生綜合能力的訓練。因此，在學前教育專業美術教學中，應對課程進行合理設計，加強學生對知識的理解，同時，在豐富教學內容的前提下，培養學生的學習熱情。另外，教師可以充分發揮多媒體設備的作用，將多媒體技術應用到學前教育專業的美術教學中，充分引入網絡資源庫中的教學案例，不斷豐富美術課堂教學內容，為提升美術教學效率提供支持，拓寬學生對美術的認知面。
3.對教學體系的改革
學前教育專業美術教學體系的改革，首先，應確定改革的方向，結合院校的實際發展情況以及實際教學情況等合理改革教學目標，打破以往大綱式的教學目標設置，注重對學生創新能力、專業能力、審美能力等方面的培養，幫助學生樹立正確的價值觀。其次，應對教學專業課程設置進行改革，做到理論與實踐結合、課堂與生活結合等，主要以培養學生學習興趣、積極性等為目的`，讓學生自主學習美術、探索美術知識，從而有效提升學前教育專業美術教學效果。再次，應注重教學評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學生的實踐實習中進行評價。如，針對學生在幼兒園進行的試講，對學生開展實踐性評價，讓學生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進。另外，要通過豐富教學評價的方式，從多種角度、多個方向對學生展開評價。如，以學生自評、生生互評、教師總結等方式提高教學評價的有效性，從而促進學前教育專業美術教學工作高質量完成。
二、結語
隨著教學改革的不斷推進，幼兒教育也越來越受到重視，尤其是幼兒教師的培養，更為關鍵。學前教育專業美術教學主要是對幼兒教師美術教學能力的培養，應對其進行不斷的改革，才能更好地滿足當今教育發展的要求。筆者通過對學前教育專業美術教學改革的研究，結合自身多年的工作經驗，對當今學前教育專業美術教學中存在的問題進行剖析，同時也提出了教學方法、教學內容、教學體系等幾個方面的改革策略，希望通過文章的分析為提高學前教育專業美術教學質量提供一定的幫助，進而為社會培養更多的學前教育人才。
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