農村學前教育應遵循的規則論文

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出，要重點發展農村學前教育。辦好鄉鎮中心幼兒園是發展農村學前教育的關鍵。而農村地區公辦園對農村民辦園具有重要的引領示范作用，可以說每個地區的鄉鎮中心幼兒園的辦學質量直接影響著該地區的學前教育質量。辦好鄉鎮中心幼兒園是提高農村學前教育質量的關鍵。有效促進鄉鎮中心幼兒園發展有賴于正確的課程選擇。只有選擇符合鄉鎮中心幼兒園實際的、合適的、科學的課程，才能真正提高鄉鎮中心幼兒園的辦學水平。那么，我們應該遵循哪些原則，才能真正選擇出適合鄉鎮中心幼兒園的課程呢?我們在實踐探索中總結出以下四點。

　　一、以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導的原則

　　《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)和《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)是學前教育的綱領性文件，是我國為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展而組織專家制定的，是全國幼兒園都應該遵循的導向和原則，鄉鎮中心幼兒園當然也不例外。《綱要》對幼兒園教育的內容與要求、實施及評價做出了要求，《指南》對幼兒的學習與發展提出了合理期望，并為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。所以，鄉鎮中心幼兒園的課程選擇必然要以《綱要》和《指南》為指導，這是我們確定的第一個原則。

　　二、以省編教材為主、園本教材為輔原則

　　鄉鎮中心幼兒園在師資、視野、科研能力、家長資源及資金等方面跟城市幼兒園還是有差距的。所以，如果不切實際地跟風搞特色課程、園本課程可能不是明智之舉，在沒有科學論證和實驗的情況下大搞特搞，反而會降低幼兒園原本的教育質量，是對幼兒和家長的不負責任。謹慎的做法是以省編教材為主、園本教材為輔開展課程。因為各省的省編教材必然是由各省幼教專家和名園、一線名師組成的頂級團隊經過科學論證和實驗才編定出來的，它的科學性、有效性是有保障的。當然，我們也不能機械地對省編教材生搬硬套，而要根據本地區、本園的教育資源及幼兒的實際情況進行創造性的使用，要有針對性地對課程進行選擇、重組、生成。這個過程實際上是幼兒園課程規范化、個性化和系統化的課程園本化過程。所以，以省編教材為主、園本教材為輔是我們確定的第二個原則。

　　三、以人為本原則

　　教育本來就是圍繞著“人”展開的，無論是作為施教者的教師，還是作為教育對象的學生，都應該成為幼兒園課程選擇的關注點。只有以人為本，才能真正把課程目標落到實處。

　　(一)課程選擇要立足于幼兒的發展現狀

　　在實際教學過程中，我們發現，只有在了解幼兒的學習與發展現狀的基礎上，才能有效地支持和促進他們的學習與發展。所以，我們在做課程選擇之前，先要做的一件事是設計調查問卷，分析本園幼兒發展的現狀及學習特點，為課程選擇奠定基礎。我們通過《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒發展現狀和學習特點現狀調查》及《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒學習與發展方面的家長調查問卷》兩份問卷調查，運用家長評價和教師評價相結合的方法，綜合分析了幼兒發展的現狀及學習特點，尋找到不同年齡段幼兒教育重點，結合《綱要》和《指南》，梳理出不同年齡段教育內容的教學設計和組織、教學方法和策略，力求使課程能滿足本園的幼兒發展的需要，更貼近、適合本園的教育對象。

　　(二)課程選擇要把握好教師的“最近發展區”

　　教師是課程的實施者，只有在教師了解并把握課程的基礎上，才有可能真正地實施好課程。不然，哪怕課程規劃得再完美、再嚴謹也沒用。所以，課程選擇要把握好教師的“最近發展區”。這一點在實踐中最常被忽視。我們通過《赤湖中心幼兒園教師基本能力調查問卷》了解本園教師在觀察和解讀幼兒、教育教學、班級管理、溝通與合作、反思與發展等方面的能力以及文化知識素養，把握教師的“最近發展區”，把教師的能力納入課程選擇的考慮要素中，并在此基礎上展開有針對性的培訓活動，力圖讓教師的教學有效、有意義。

　　四、彰顯本土特色原則

　　幼兒的學習與發展離不開真實的生活，這是由他們的學習特點決定的。這就要求我們在選擇課程時要盡量以本地、本園的現有、特有的資源為基礎展開，而不是盲目地追求“高大上”的玩教具或城市化的課程模式。世界上沒有最好的課程可以適合所有的幼兒園，適合自己的才是最好的。彰顯本土特色就是承認生活和環境對幼兒成長的教育價值。這樣才能充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

　　總之，正確的課程選擇是有效發展鄉鎮中心幼兒園的關鍵。我們在實施課程前，一定要謹慎選擇課程，要有嚴謹的科研態度，對幼兒和家長負責，為我國的學前教育發展做出應有的貢獻。

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