大專學前教育論文主題

　　大專學前教育的論文寫好了嗎？下面是小編整理的大專學前教育論文主題，給大家參考。

　　【一】五年制大專學前教育專業語文課堂教學系列之一相關論文

　　摘 要：培養合格的幼兒教師，有效的課堂教學是至關重要的一環。

　　本文結合學校語文課堂教學的實踐情況，對如何創設有活力的語文課堂進行了闡述。

　　關 鍵 詞：學前教育專業語文課堂活力

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出：要積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。

　　目前全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬;今后10年，我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。

　　培養合格的幼兒教師成了當務之急，五年制大專學前教育專業就肩負著向社會輸送幼兒教師的重任。

　　與高等師范院校學前教育專業面向高中畢業生招生不同，五年制大專學前教育專業的招生對象是初中畢業生。

　　初中畢業生可塑性更強一些，無論是其專業技能技巧的訓練，還是其職業道德的形成較之于高中畢業生都更有可為的地方。

　　在我國幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學前教育專業的五年制大專意義重大。

　　課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，在我國現階段運用最廣泛。

　　能否在有限的45分鐘課堂教學時間內，靈活、準確、精細地完成單位課時的教學任務直接關系到教育教學效果的強弱，關系到幼兒教師培養質量的優劣。

　　另外，教師對課堂出神入化的駕馭對于本專業的學生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。

　　衡水學院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學校，曾經向社會輸送了大批優秀人才，在幼兒教師培養方面有深厚的歷史積淀。

　　隨著時間的推移，世事發生了翻天覆地的變化。

　　過去我校錄取的都是各初中成績拔尖的學生，而今錄取的.都是成績一般甚至較差的學生，教育對象發生了根本性的變化。

　　在應試教育指揮棒的作用下，以往的學習經歷使他們普遍產生很強的厭學情緒。

　　另外，在多元的文化背景下成長起來的學生較之過去更獨立、更有個性。

　　傳統的以教師、書本為中心的課堂教學模式已經遠遠不適合當今的教學需要。

　　教師在講臺上講，學生在臺下玩手機、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費。

　　從培養幼兒教師角度講，這樣的學生畢業走向社會滿足不了社會對幼兒教師的需求，供需矛盾勢必無法解決。

　　如何讓學生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創設有活力的語文課堂刻不容緩。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　”要想給語文課堂注入永久的活力，關鍵是使學生對所學的東西產生濃厚的興趣，激發其求知欲、上進心，在學習過程中體驗成功的喜悅。

　　一、把語文課堂變為學生“走秀”的舞臺

　　在以往將近十年的學習生活中，部分學生形成了上課搞小動作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。

　　僅僅苦口婆心地進行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。

　　怎樣才能把語文課堂變為學生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動的年齡，有很強的自我表現欲;語文學科是工具性與人文性的統一，語文課堂不應該僅僅是傳授知識的陣地，還可以成為對學生的精神產生深遠影響的舞臺。

　　錢理群先生說過：語文就是要給學生打下一輩子精神的底子。

　　把優秀的文學作品中的正能量內化為學生的精神，成為學生精神上的滋養，單單依靠教師的講授遠遠不夠，這需要學生本人的積極參與，因此，在語文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語文教學有關的活動，讓學生“動”起來。

　　如經常讓學生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩歌朗誦會、演講比賽等。

　　為了讓學生由被動地接受轉變為主動地吸納，我還經常篩選出適宜的篇目，由學生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。

　　學習程度好一些的學生進入狀態很快，程度差的學生看著有些干著急，針對這些情況，我專門為這些落后的學生設定適合他們的目標，從一字一詞一句開始，給他們創造“走秀”的機會，通過讓他們“秀”出來，增強自信心，培養成就感，誘導他們進入良性循環。

　　二、有效地進行“嫁接”

　　一般說來，人們對于與己無關的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動，追求時尚，而一些經典課文由于寫作年代比較早，距離學生們的生活很遙遠，學生學習的積極性大打折扣。

　　為了激發學生學習的興趣，我根據課文內容進行有效的“嫁接”，使學生的生活與文本產生積極的聯系。

　　比如在學習夏衍的報告文學《包身工》時，我從當年“十一”黃金周中央臺搞的一個問題調查“你幸福嗎”切入，讓學生切實感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉來到大都市上海，走進東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關緊要，因為她們有一個共同的名字——‘包身工’。

　　讓我們穿越時空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學生的好奇心一下子被激活了，創設教學情境的目的達到了。

　　這種“嫁接”有時僅僅表現在某個詞語上。

　　如《雨巷》中有一個算不上生僻的詞語“彷徨”，學生對這個詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對“彷徨”缺乏體驗，而這直接關系到對整首詩的理解。

　　于是，我反彈琵琶，幫助學生回憶、復原在風雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗感受詩人“彷徨”的心情，加深對詩歌的理解。

　　三、進行高屋建瓴式的教學設計

　　隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長。

　　由于基礎較差，部分學生連讀課文都覺得吃力，對課文的深入理解更是困難。

　　這時，教師在教學思路上的高屋建瓴就變得格外重要。

　　史鐵生的《我與地壇》（節選）是一篇情深意切的散文，學生閱讀的積極性很高，但有些不得要領。

　　為此，我提出問題：我與地壇的關系是怎樣的？圍繞著這個問題，學生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示;母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。

　　《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》序幕部分很重要的一回，對賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節的展開做了準備。

　　在教學中，我引導學生以林黛玉的身份進入賈府，感受賈府的氛圍，結識賈府的人們，取得很好的效果。

　　四、比較之中悟真味

　　創設有活力的語文課堂，需要教師不斷地發掘課文中的礦藏，引領學生一起開采。

　　因此，在課堂教學中引入了比較閱讀。

　　比較是多個方面的，

　　有的是局限于文本內部的，如帶領學生把《林黛玉進賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進行比較;更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競自由”的湘江秋景進行比較，將老葛朗臺與夏洛克進行比較。

　　五、“我發現，我快樂”

　　發起集體“尋寶”活動，調動學生發現、解決問題的積極性。

　　在一篇課文的學習接近尾聲的時候，學生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節奏也有些趨于平緩。

　　為了能使學生們再次釋放學習的熱情，我常常發動學生“尋寶”，發現還有疑問的地方。

　　艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》倒數第二詩節為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？

　　《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休回家了，為什么縣令、太守先后派媒人來提親？祥林嫂的悲慘境遇為什么未在劉蘭芝身上上演？

　　《阿Q正傳》中阿Q被當做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團圓”？一個又一個富有價值的問題被發現、被探討、被解決，課堂教學始終沐浴在青春的激情當中。

　　參考文獻：

　　[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要。

　　（2010—2020）。

　　[2]王應麟主編。

　　四書。

　　長春：時代文藝出版社，2003。

　　1。

　　[3]章桂周。

　　比較文學在語文教學中的介入思路與意義。

　　語文教學通訊，2012。

　　11A

　　【二】學前教育大專音樂課程結構優化相關論文

　　[摘 要]學前教育專業高中起點三年制大專學生，其課程設置仍然沿襲三年制中專或五年制大專的課程設置，怎樣確保三年制學前教育大專在學制短、課時少的情況下最大化地提高學生的音樂素質與音樂技能，

　　需要我們加速對三年制學前教育專業音樂課程改革，合理優化音樂課程結構，通過認真地思考與研究，獲得科學的依據，解決課程改革中的一些問題，推動音樂課程教學。

　　[關 鍵 詞]優化三年制學前教育大專音樂課程結構

　　隨著學前教育的發展與普及，為我們提供廣闊的舞臺，同時也提供了創新的機會，近幾年，許多大專院校的學前教育專業陸續招收高中起點三年制大專學生，

　　三年制大專有別于三年制中專和五年制大專，它比三年制中專學生的起點要高，比五年制大專的學制要短，許多學校沿襲三年制中專或五年制大專的課程設置，

　　必修課的門類多，課時足，幾乎占用學生所有的學習時間，學生的學習任務繁重，學習上缺乏自主性，在學習效果上很難體現這一層次學生的特點，使學生缺乏競爭能力。

　　怎樣確保三年制學前教育專業大專在學制短、課時少的情況下最大化地提高學生的音樂素質與音樂技能，需要我們加速對三年制學前教育專業音樂課程改革，合理優化音樂課程結構，通過認真地思考與研究，獲得最科學的依據，真正解決課程改革中的一些問題，推動其音樂課程教學。

　　一、我院三年制學前教育大專音樂課程結構的研究現狀

　　XX以來，我院學前教育系不斷修改人才培養方案，率先對三年制學前教育大專的課程設置進行了改革，大幅度增加了幼兒園實用的教育類課程和課時，如：幼兒教師與專業發展、幼兒心理發展、幼兒學習與發展、幼兒園課程與教學、學前教育科研方法等，注重學生的教育能力和科研能力的提高。

　　其他的專業基礎課程的課時相繼減少，音樂課程的課時比2008年前削減了1/3，音樂課程在課時減少的情況下，在課程結構上做了一些調整。

　　（一）整合與調整音樂課程結構

　　1、減少了必修課的門類，擴大了選修課的范圍

　　以前，三年制學前教育大專課程設置主要沿襲五年制學前教育大專的課程設置，必修課程門類繁多，音樂理論課有：音樂基本理論、音樂欣賞、幼兒歌曲創編。

　　音樂技能課有：視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈，課程達八門之多。

　　加上其他課程，占住了學生所有學習時間，學生缺乏自主學習和參與其他活動時間，必修課多，選修課少，課程結構嚴重失調。

　　2009年我校逐步將原有的必修課程綜合為兩門，如：鋼琴與音樂基礎、聲樂與視唱練耳。

　　鋼琴與音樂基礎（內容包含了音樂基礎理論、鋼琴、鋼琴作品賞析和幼兒歌曲配彈）、聲樂基礎（內容包含了視唱練耳、聲樂、聲樂作品賞析和幼兒歌曲演唱），解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復內容較多的問題。

　　以前，針對學前教育專業的音樂選修課幾乎為零，為了擴大選修課的范圍，逐漸增加了幼兒歌曲創編、音樂欣賞、奧爾夫音樂活動、合唱藝術、聲樂提高班、鋼琴提高班等來滿足學生多樣化、個性化的學習需求。

　　2、更新教學內容，加強實踐環節

　　以前，三年制學前教育大專采用的教材與五年制大專、三年制中專為同一教材（幼師中專教材），教學內容陳舊，與當今學前教育的發展不相適應，導致學生技能單一，與幼兒園音樂活動教育嚴重脫節，嚴重制約學生音樂素質的提高。

　　2010年編寫了鋼琴實用教材、聲樂補充教材、聲樂綜合、幼兒歌曲彈唱等校本教材，2012年編寫了全國三年制學前教育教師教材《聲樂基礎》、《鋼琴基礎》、《幼兒歌曲彈唱》等教材，并由上海音樂學院出版社出版發行。

　　這些教材在內容、體例上力求創新，同時，增加了幼兒題材作品的比例，體現了學前教育專業特點，積極與幼兒園音樂活動的教學接軌。

　　在教學過程中增加了實踐教學的比例，每學期舉行兩次聲樂、鋼琴階段性匯報，積極開展課外活動，如聲樂小組、鋼琴小組、系合唱隊，每年進行一次課外活動匯報演出、音樂技能教學匯報演出;舉辦各種音樂比賽，如“田漢杯”合唱比賽、畢靈杯歌手賽，

　　幼兒歌曲彈唱與表演唱比賽;舉辦各種音樂晚會，如六一晚會、元旦晚會等等，為學生提供藝術實踐機會，提高學生的學習興趣。

　　加強教育實習指導，學生教育實習分游戲實習和總實習，音樂教師分批下園參與學生在實習中音樂游戲與音樂活動教學的指導。

　　（二）音樂課程結構調整后帶來的利與弊

　　從20XX年開始，從課程的設置、課程結構的調整上有了大的改革，顯而易見，利大于弊，但通過幾年的教學實驗，還有一些不夠合理，不成熟的地方，需要進一步完善。

　　學前教育學術論文撰寫與發表

　　1、重視音樂綜合教學，忽視音樂學科的科學規律

　　音樂綜合教學是三年制學前教育大專音樂課程的一個必然趨勢，怎樣綜合應符合音樂學科規律，如將音樂基礎理論與鋼琴綜合、視唱練耳與聲樂綜合，較難找到兩門學科的結合點，音樂理論知識割裂的七零八亂，缺乏系統性，更難做到知識的融會貫通。

　　教學內容的增多，視唱練耳教學受到限制，音準節奏的基礎訓練難以得到保證，學生的音樂素質低下，給音樂技能的教學帶來不利因素。

　　因此，音樂課程如何綜合應深入進行科學論證。

　　合理安排課程的學程與學時，如視唱練耳學時較少，幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲賞析與創編安排的時間偏后，學程太短，學生能力難以在短時間之內提高，更難實現該課程的教學目標。

　　2、重視綜合課教學形式，忽視教學效果

　　隨著音樂課程改革，音樂課程實施了綜合性教學，而綜合課程的結構和內容發生了重大的變化，面臨音樂綜合課無教材、多學科知識的合理整合、構建綜合課程整體性的知識基礎、構建綜合課的教學模式、教師教學觀念的更新及教師缺乏對知識與能力的整合等種種問題，急需我們做新的課題研究。

　　有的教師綜合課程混同于分科課程教學，不同的學科知識仍處在零散狀態，沒有找到很好的結合點，多種學科知識的綜合成為不同學科的拼盤，而不是多學科知識的整合。

　　因此，較難達到預期目標。

　　3、重視音樂技能課程，忽視音樂基礎課程

　　目前，我院在三年制學前教育專業大專音樂課程必修課中開設了兩門音樂綜合課，聲樂與視唱練耳、鋼琴與音樂理論，學期成績整合為兩門成績，其中音樂理論與視唱練耳都只占30%，在教學中教師重視鋼琴、聲樂技能的'教學，削弱了音樂基礎知識的教學，使學生嚴重缺乏音樂基礎理論，

　　音樂素質低下，造成學生學習的后勁不足，音樂技能的學習缺乏上升空間，也使音樂教學舉步維艱，學生對技能學習的不自信，阻礙了學生音樂能力的發展。

　　二、進一步優化三年制學前教育大專音樂課程結構

　　課程結構是課程內部各要素、各成分、各部分之間合乎規律的組織形式。

　　課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。

　　合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序，使學生通過音樂課程的學習與訓練，獲得學前教育教師必備的音樂知識與能力。

　　我院在三年制學前教育大專音樂課程結構改革方面做了一些研究，也進行近四年的教學實驗，獲得了一些成功經驗。

　　怎樣使它更具合理性、科學性，使學生在三年的學習中能獲得良好地音樂素養、音樂技能和教學技能，為學生畢業后在幼兒園音樂教育領域做好充分的準備。

　　我認為應該在音樂課程改革的基礎上，進一步明確專業培養目標，合理調整和優化音樂課程結構;不斷更新教學內容，構建音樂綜合教學的內容體系等方面做更加深入的研究。

　　1、明確專業培養目標，合理調整音樂課程結構

　　課程體系與結構的構建與優化、教學內容的選擇與重組，無不依據培養目標而確定。

　　課程結構是落實學前教育大專培養目標和規格的具體體現，明確專業培養目標，使學生形成良好的學前教育專業素養，從而獲得從事幼兒教學的能力和幼兒教育研究能力，盡快地建立具有學前教育專業特色的音樂課程體系，使音樂課程結構更加完善。

　　音樂課程設置的調整，是對課程結構優化的具體措施，課程設置必須符合培養目標的要求，是學校培養目標的集中體現。

　　在考慮三年制學前教育大專音樂課程設置，應以音樂在整個學前教育中的定位為出發點，為學前教育培養合格的幼教師資，學前教育教師應具有一定的音樂專業知識、音樂技能、音樂素質、藝術實踐能力和活動組織能力。

　　因此，有必要對三年制學前教育大專音樂課程設置進行研究，形成一套更科學的、更合理的、具有師范特點的音樂課程體系。

　　2、進一步優化音樂課程結構、不斷更新教學內容

　　首先，要精選必修課，突出專業特性。

　　學前教育專業培養的對象是幼兒教師，專業必修課應突出”幼兒教育“這一特點，在課程設置上必須和“幼兒教育”相關的課程，體現它的實用性。

　　如聲樂、鋼琴是學前教育專業學生必須要掌握的音樂技能，而幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈更為重要，它是學前教育專業學生必須具備的教學技能。

　　因此，應重視實用性強的課程，加大這些課程比例，將部分的專業課程進行有機整合，這樣將課程內容融會貫通，避免教學內容的重復，有利于知識的連貫性和綜合性，使學生具備良好的專業素質。

　　其次，要增加音樂選修課門類，提高學生的音樂素養。

　　通過增加大量選修課和課外活動，讓學生有充分的選擇余地，發展學生的個性，豐富學生的知識面，滿足學生的求知欲，突出對學生自主學習能力的培養，提高學生研究能力與活動能力，還應當相繼開設與專業密切相關的專業選修課和音樂專題講座，

　　如：幼兒音樂發展的專題講座、幼兒歌唱訓練的專題講座、童聲合唱訓練的專題講座等，以提高學生的藝術修養，開闊學生音樂文化視野，建立以多元化價值觀為基礎的音樂課程體系。

　　第三，要強化藝術實踐，培養學生的表現能力。

　　實踐教學是音樂教學的重要環節，聲樂、鋼琴技能課應加入一定比重的藝術實踐，通過舞臺表演、課外活動、音樂技能教學匯報和各類音樂技能比賽，為學生提供藝術實踐的舞臺，培養學生舞臺表演經驗，鍛煉學生的心理素質。

　　學前教育專業學生應具有足夠的實踐創新能力，而教育實踐創新能力取決于他在學習期間參加的各種藝術實踐活動的多少，藝術實踐活動應充分地利用高校的教學資源，

　　本著以學生為主體的原則，在學科與非學科學生之間開展，以班級為單位，組織一些班級合唱比賽、班級音樂技能匯報、班級畢業匯報等，讓學生自編、自導、自演，在活動中鍛煉自己，在練習中發揮自己的實踐創新能力，培養學生的組織、溝通能力。

　　加強實踐環節，應有目的、有計劃、有組織地進行藝術和社會實踐，增加藝術實踐與教育實踐的時間，多為學生提供實踐、觀摩、實習的機會，讓學生多接觸幼兒園有關音樂教育教學的課程內容。

　　第四，構建音樂綜合課程的教學模式，立足學前教育發展前沿，不斷更新教學內容，找到音樂綜合課程各學科知識的結合點，合理取舍和有機整合各學科內容，講究內容的實用性，改掉過去”繁、難、偏、舊、全”的課程內容，增加大量的幼兒題材的作品，突出學前教育專業特點，真正培養出高素質的幼教人才。

　　參考文獻

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