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嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文（精選15篇）
無論在學習或是工作中，大家都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文，歡迎大家分享。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇1
1 嘉興市特殊教育人才現狀
現如今，全國各地都基本設有學前特殊教育學校，但從我國目前的學前特殊教育的人才師資狀況來看，其數量根本無法滿足特殊教育的迫切需求。據調查顯示，特殊兒童的人群數量在社會越來越發展的情況下只增不減。就嘉興地區而言，因為部分學校、家長對自己孩子的忽視，以及社會對他們的極少關注，導致本地的特殊兒童數量逐步增長，他們成為社會上一個逐漸壯大的群體。原本的小規模學校就致使部分特殊兒童流落于社會關注之外，沒有能夠接受特殊教育，然而，學校的特殊教育人才更是少得可憐，如此以往，本市的特殊教育將會面臨很大的瓶頸。
目前，在嘉興一線學前特殊教育學校工作的老師中只有很少一部分屬于特教專業出身，大多數都是從普通幼兒學校轉過來的，由此可見，特殊教育的人才水平嚴重不足。根據調查了解，社會對特殊教育人才涉及的需求領域極為廣泛，涵蓋了特殊學校、普通學校、普通幼兒機構、殘疾人體育事業、問題兒童康復中心等。因此，社會需要專業理論知識與素養過硬且實踐經驗豐富的高學歷人才。據業內人士透露，特教教師流失率很高。特教學校招人難，留人更難。在有的特殊學校的招考中，報名參加考試的人數少，更甚者因無人應聘而被迫停招。在嘉興地區，極少部分的專業人才在特殊教育機構就職后，因為諸多原因選擇了離開而另覓他職，這又給特殊教育事業帶來沉重打擊。
2 人才流失的原因分析
2.1 學校開設的特殊教育專業冷門，就讀該專業的人才流失
目前，我國的幾百所大學中開設特殊教育專業的學校極少，80%左右的學校甚至沒有開設相關專業。對于那些開設了特教專業的學校而言，傳授該專業的師資也相對薄弱，不受學校重視，從而導致了這樣的專業成為冷門，部分無奈選擇了特殊教育相關專業的學生在就讀一年之后轉到其它熱門專業。以此看來，國家對學前特殊教育事業投入的不足，相關政策出臺的不全面，以及福利設施的不完善，造成了越來越多的人才流失。
2.2 從事特殊教育行業的工作壓力大、工資薪酬低
教師本是一種典型的服務行業，然而，特教教師卻是一項常人難以勝任的職業。在學前特殊教育學校，大多數教師長期處于一種超負荷的工作壓力之下。因為他們的'教學對象不是普通兒童，而是一些在接受能力、理解能力、認知能力各方面都存在障礙的特殊兒童。因此，他們需要付出更多的時間和精力。與此同時，嘉興市學前特殊教育教師拿到的工資薪酬卻遠不如普通學校，投入與付出并不成正比，加上特殊教育管理難度相對較大，教師工作強度和心理壓力也越來越大。面對巨大的工作壓力和較低的薪酬，不少教師的工作熱情衰竭，出現了職業倦怠。他們不僅對工作滿意度差，而且漸漸喪失了工作興趣，在情感上也出現變化，變得疏離和冷漠。由此，也會造成人才流失。
2.3 社會認同感不高
在職業分類這個金字塔中，教師這個職業本就不屬于尖端，而特教教師就更不能與之相較了。據了解，廣大社會人群并沒有認識到特教教育的特殊性，大家普遍認為學前特殊教育教師更類似于看護看管特殊兒童的護工，覺得他們并不需具備與之相關的專業知識和技能，只需具備保姆的能力就足夠了。因此，對特教教師不正確的認知，使得這個小眾冷門的職業更無法得到社會認同和尊重。
2.4 社會服務工作程度不高，配套條件不能得到滿足
面對一群生理或心理不健全的兒童，要幫助其融入正常人的生活存在很大的困難。因為在雜亂的社會里，他們不被很多人所接受。像自閉癥、抑郁癥兒童，在與他們的互動交流及逐步的開導的過程中，他們需要回歸到正常人的生活環境，去慢慢接觸社會，學著與人相處。然而，社會上的部分人卻抗拒這樣的孩子，將其視為異類。且一些身體殘疾的兒童，要具備某些正常人的生理機能，需要相應的康復輔助工具，但是社會服務工作程度卻不高，硬件設施配備不齊全，特教教師正常教學條件滿足不了，導致了本市特殊教育處于低滯狀態。
2.5 個人的職業主觀意愿不高，發展前景渺茫
當代的大學生、青年工作者，在選擇職業的時候都會著重考慮職業的發展前景。發展前景良好的職業，自然而然能吸引眾多人才，而發展前景不被看好的，便是無人問津。對于學前特殊教育這個行業，大多數的人都認為其發展前景渺茫，加上自身的發展層次比較低，知名度不高，所以很難吸引高層次人才就業。另外，存在部分人格因素，一些自我價值感不高或自我價值感太低的人，都不愿意從事這樣的職業。管理制度沒有具體完善的學前特殊教育讓他們缺乏必要的職業安全感。
3 解決嘉興市學前特殊教育人才流失問題的對策建議
3.1 提高薪資待遇
為了留住學前特殊教育的人才，首先得以經濟手段，從其薪資方面著手，增加其收入，從而使教師的工資滿意度有所提升。一份有較高的工資滿意度的工作是留住人才、穩定在職教師的前提條件。嘉興市可以依托自身的經濟優勢，努力推行特殊教育教師工資“兩相當”即：中小學教師平均工資水平與當地公務員平均工資水平大體相當，農村中小學教師平均工資水平與城鎮中小學教師平均水平大體相當，特殊教育學校教師的工資與公務員的工資大體持平，并按一定的比例享受特教津貼制度，實施多層次的經濟鼓勵政策，吸引并留住他們，進而充分調動特殊教師工作的積極性和主動性。
3.2 落實人員編制
作為這么一個特殊的教師身份，需要付出更多的耐心和熱情，但近幾年嘉興市學前特殊教育教師享受的待遇卻并沒有多大的改善。且與現如今的普通學前教師相比而言，他們可能缺少應有的成就感，再加上高素質的學前教育人才望而卻步導致人才流失。所以在這種情況下政府應加大對那些學前特殊教育教師的關注，落實人員編制，增加人才的歸屬感和工作的穩定性，減少人才的流失。
3.3 提升其社會地位
嘉興市政府和本市教育主管部門聯合對民眾進行合理有效的宣傳，讓市民了解特教教師的工作，理解支持學前特殊教育事業，進一步來提高教師的社會地位。例如，制定學前特殊教育教師的獨特的法規，為其維護正當權利。相關組織、團體可以舉辦各類活動，走近特殊教師，使他們逐漸得到社會的認可。這樣一來，不僅給了特教教師很大的激勵，同時，也讓他們認識到了自己的社會地位和價值，減少人才的流失狀況，增強教師要求進步的內心動力。
3.4 緩解教師的工作壓力
學前特殊教育教師面對的是一個脆弱的，極其需要被呵護的特殊群體，承受的心理壓力不言而喻。首先，嘉興市特殊教育學校應改善管理體制和工作條件，為教師建立一個具有人文關懷的組織環境，創造和諧輕松的工作氛圍。其次，嘉興市相關機構可以在學校普及特教教師的相關心理知識，建立完善具體的心理咨詢輔導服務體制，定期為其進行現場心理咨詢輔導，開展心理健康講座。這樣做的目的是讓教師擁有能夠自我心理調節的方法，緩解其工作壓力，疏導其負面情緒，提高社會適應能力和抗壓能力，從容面對這份特殊的工作，并在這獨特的崗位上堅守下去。
3.5 開展職業認同教育
提高學前特殊教育教師的職業認同度，能夠促進教師師資的穩定發展，能夠有效地減少人才的流失。嘉興市特殊學校應設立職業培訓，如讓新進教師充分了解崗位職責和完成此崗位的基本途徑等。在任職期間，學校也應有側重的對教師進行繼續教育，并為教師開設職業規劃課程，提供更多的機會讓教師進行職業培訓和繼續學習進修，更新教師的知識結構，以便于獲取新的知識和理論，掌握新的教學方法，并使教師的精神文化得到滿足。積極的職業行為需要積極的職業觀念來維持，良好的職業認同感會在很大程度上減少行為上帶來的無所適從而導致的學前特殊教育的人才流失。
3.6 創建有效的激勵機制
一方面，嘉興市政府可以和特殊學校聯合，結合物質激勵和精神激勵，建立健全的表彰制度，定期宣傳在特殊教育工作中成績優異的教師，并給予表彰。鼓勵教師主動參與到學校的建設與管理中，充分帶動其工作積極性。對學前特殊教育的教師在評選和職稱的評定方面要給予適當的傾斜，使教師積極參與到自身職業發展的實踐中去。另一方面，政府可發放學前特殊教育專業的教育資金，同時教育部門鼓勵我國大學開設學前特殊教育相關專業，并促使其健康穩定的發展。從而吸引并留住更多的優秀人才選擇其專業。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇2
近年來，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升，而專業人才培養是提升學前特殊教育質量的重要保障。梳理了徐州幼兒師范高等專科學校在學前特殊教育人才培養探究方面的經驗，希望能夠為今后的專業人才培養帶來一定的借鑒。
學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式發布，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并發布了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學校自2011年設置了特殊教育專業，培養專科層次學前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時代發展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等專科學校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的專科層次特殊教育工作者。
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的.基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇3
一、課題名稱
通過工作記憶刷新功能的訓練促進智障兒童的智力開發
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統的教育教學康復活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學康復活動中來，常常表現為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現等等。就康復效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的知識經驗基礎和信息技術能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執行成分，主要功能是監控輸入信息，用與當前任務相關較大的新信息來替換與當前任務聯系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內容進行修正。通過訓練工作記憶提高流體智力為該領域研究開辟了新的方向。”
本研究希望利用先進的信息技術設備，通過制作多媒體課件、開發網絡教育資源等方式激發起孩子們對參與到特殊教育康復活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復質量，提升智力障礙兒童的.流體智力和社會適應能力。我們將結合本校特點，將北京師范大學心理學系周仁來教授教育課題組的研究發現，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術的支持，將工作呈現多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應能力得到提升。
三、課題研究的現狀、水平和發展趨勢
本課題組成員在普通小學教育與信息技術教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫教結合將是主流，智力潛能開發不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學心理學系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經的可塑性具有一定的理論意義。在教育領域，工作記憶刷新功能的訓練研究也可以為兒童智力開發，特殊兒童的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助。
談及未來的發展方向，北京師范大學心理學系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓練研究可以為特殊兒童(如學習障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預和治療提供有效的訓練工具;對于人類認知活動與大腦神經可塑性之間關系的研究開辟一條新的途徑。”
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經驗基礎和信息技術能力。我們將結合前沿理論知識經驗和已有的技術能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應能力的提升。
五、課題研究的目標和內容
(一)、研究目標：
(1)、信息技術與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應能力的提高。
(2)、幫助學生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學生進行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。
(二)、研究的內容：
(1)、融合信息技術，有效開展生活適應課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正
六、實施方案(說明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術后，對特殊兒童社會適應能力提升”進行研究。
(1)、借助醫院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數據，為課題進行分析研究提供第一手資料。
(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學——課后反思——個案輔導”等教學環節進行探討研究，以便找出優劣，進而改進、完善特殊教育康復活動。
(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現象的認知。
(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結果來找原因，或從原因推導結果，促進智力障礙兒童社會適應能力的全面發展。
(二)、實施步驟：
第一階段：(20XX年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。
第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關醫學證明資料及進行相關篩查測試工作，確定實驗對象。
第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學設計導向進行實踐。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。
第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查、整理，做好結題工作。
七、研究隊伍
本課題研究隊伍由新豐小學3位教師組成，共同承擔研究任務。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學財務)
具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術指導，梅霞莉收集整理資料
八、預期成果
1、提高特殊教育學校對智力障礙兒童的教研實效。
2、案例展示(何煦兒)。
3、研究論文(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
4、課題研究總結性報告(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇4
一 特殊學校職業教育存在的問題
1.教師職業壓力較大
新時期特殊教育學校教師的職業壓力，主要是特殊教育教師對職業期望與特殊教育學校現實狀況沖突的一種心理表現;新時期特殊教育學校教師職業倦怠是其不能順利應對特殊教育教師職業壓力時的一種特殊極端反應，是在長期緊張的特殊教育狀態下產生的情緒。
特殊教育教師職業壓力有代表性的觀念有以下兩種：
(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。
他認為：教師職業倦怠是由成就感降低導致的。產生職業倦怠的個體對服務特殊對象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對待受教育兒童。
(2)特殊教育情感調適論，教師個體及學校社會環境的變化不當會引起職業倦怠。當教師個體感到付出與回報不成正比時就會產生職業倦怠。
大多數學者認為，人格因素在職業倦怠中顯得非常重要，特殊教育學校低自尊者更易產生倦怠。
而面對教師的職業倦怠，學校也不能做出很好的應對，由此也影響到特殊教育的教學質量，對學生的職業發展及其職業教育極其不利。這些問題是由教師的教育地位所決定的`，面對教師的職業壓力與職業倦怠，學校更應積極研究應對，以適應教育的發展需要。
2.職業教育質量偏低
特殊教育學校職業課教師由于長期脫離實踐的第一線，又得不到專業技術培訓，使思想觀念和水平難以適應當代社會。學生的學習能力相對較低，由此也影響到職業教育的質量。
3.職業教育發展滯后，辦學理念與社會發展不相適應
特殊教育學校過于強調文化知識學習，忽略殘疾人職業教育，這也影響到職業教育的發展。社會對于職業人才的需要與學校的培養相脫節，特別是殘疾人的職業教育較滯后。同時，由于特殊教育學校對職業教育不夠重視，學校的職業教育辦學理念較為落后，導致學校對于職業教育的關注度降低，學校的發展定位與社會的發展脫節，這就直接影響到特殊教育的結果。因此，特殊教育學校應樹立科學的教育觀，關注學生的職業能力發展。
二 特殊教育學校職業教育的策略
1.加大職業教育投資力度，強化職業教育研究，提高人才培養質量
特殊教育學校發展特殊教育事業需要有一定的條件作為基礎。特殊教育投資的多少，學校教學設備的配置直接影響特殊教育的質量和發展，加大教育投資力度勢在必行。在教育中應把握政策，及強化教學研究，積極探索可行的培養措施，提高特殊教育學校的殘疾人職業教育質量，發展學生的職業能力，促進職業教育的科學有效發展。
2.加強教師職業研究，強化教師職業能力發展，促進特殊教育的科學發展
學校的發展靠的是教師，教師的發展靠的是職業能力。必須加強教師的教育教學研究，積極開展教師的職業培訓，緩解教師的職業倦怠，減輕教師的職業壓力，提高教師工作的幸福指數，積極創造特殊教育學校良好的教學環境，促進教育教學活動的有效開展。
通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學目標，積極主動地實現教師的人生價值，提高教育教學水平。
3.關注特殊教育的發展，積極探索新的發展思路，提高特殊學校的教育質量
眾所周知，在當前的職業教育中，特別是特殊學校的職業教育，學生的基礎存在差異，教育教學的質量存在差異，使培養的職業人才也就參差不齊，培養的質量不高。
為了適應時代發展需要，就必須關注特殊教育學校的職業教育，關注殘疾人的職業發展，并通過強化教學改革，探索新型的教育教學模式，強化殘疾人的職業教育與生存能力的教育，提高教育教學的發展與辦學思路，集思廣益、積極探索，切實提高特殊教育學校的教育教學質量。
總之，特殊教育學校需要借鑒學習發達國家的成功經驗，并強化本校的職業教育研究，積極開展形式多樣的職業教育培訓，樹立科學的教育發展理念，積極探討切實可行的特殊教育策略，提高特殊教育學校的教育教學質量，適應社會發展的需要。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇5
新時代下我國非物質文化遺產生存環境漸趨嚴峻，尋找新的出路和發展模式是大勢所趨。而殘疾人是社會的弱勢群體，其就業體系和基本格局并不完善，雖然在身體上存在缺陷，但是正因為特殊的條件賦予了他們傳承非物質文化遺產的可能——為了生活，他們更踏實、刻苦并且更有耐性，而掌握一項文化技能顯然可以規避身體的缺陷。當非物質文化遺產遇上特殊教育，兩者揚長避短，就可實現1+1>2的效果，非物質文化遺產站在慈善的高度上將得到傳承并擴大影響力，從而擴大市場需求，針對殘疾人的特殊教育也將高速發展，使就業體系建立健全。
1.時代背景下兩者結合的必然趨勢
近年來，國家一直大力提倡保護非物質文化遺產，但是成效卻不容樂觀，大部分非物質文化遺產仍然在發展上面臨瓶頸甚至即將失傳。那么到底是什么讓非物質文化遺產的保護如此艱難?這與新時代背景下科學技術的日新月異和人們思想觀念的變化有著分不開的關系。非物質文化遺產的保護說到底就是如何傳承、如何發展，當今時代下，青年一代對非物質文化遺產普遍興趣不大，尤其是社會風氣日漸浮躁，金錢、權利成為人們追求的重點，非物質文化遺產的傳承必然困難重重。
那么，非物質文化遺產要發展，只能走“不一樣的道路”——與特殊教育結合。首先，特教人群即殘疾人與正常人區別明顯，他們先要生存下去，由于身體的缺陷大多數的工作對他們并不適合，而非物質文化遺產的傳承對于特殊人群來說沒有任何問題，甚至因為更有耐心他們能比正常人做的還好，另一方面殘疾人需要立足社會，渴望為社會做出自己的貢獻，實現自身價值，通過學習非物質文化遺產殘疾人也能保障基本生活，有益身心健康。無論是理論方面還是實踐調查結果都表明，兩者在新時代背景下協同發展已是大勢所趨。
2.物質文化遺產與特殊教育結合的現實意義
非物質文化遺產與特殊教育為什么要結合?這并不是形式主義，兩者各自的特性使其能夠互補，真正趨利避害，使兩個本屬于弱勢的群體達到1+1>2的效果，達到資源的最優化配置，是兩者最終實現共贏。
站在資源整合的角度看，兩者結合能夠揚長避短，相互彌補自身的劣勢，實現資源的優化配置。對非物質文化遺產來說，傳承和發展的問題得到解決，有利于我國非物質文化遺產的保護;對于特殊人群來說，既能夠保障其基本生活，又能夠實現其自身價值，為社會做出貢獻。
站在慈善、公益的角度看，兩者的結合能夠擴大非物質文化遺產的社會影響力，提升其知名度，形成慈善效應，從而擴大其市場需求，使其能夠持續發展，同時也能夠號召社會關注特殊人群，使其健康成長。
3.物質文化遺產與特殊教育結合的可行性分析
3.1 技術可行性。非物質文化遺產根據自身特性的不同可以選擇不同的特殊人群，以課題調研過的冀派內畫為例，只需要雙眼健康、可拿畫筆即可，將特殊教育與內畫工藝相結合有成功的先例：衡水市殘疾人技能培訓中心開設了兩年制免費的內畫培訓課程，目前有三批次的學生接受了相關的培訓，并且能夠獨自進行創作，畢業后能夠從事該行業的.所占比例近80%。可見，二者結合技術上是可行的。
3.2 組織可行性。非物質文化遺產與特殊教育兩者各有側重，如果相結合則能夠實現資源的優化配置，非物質文化遺產能夠借助特殊教育學校的教學資源，特殊教育學校也可以增強學生的實踐技能培訓，具有組織上的可行性。目前已有個別非物質文化遺產進行了初步的實踐，以冀派內畫為例，目前畫師近千人，有深厚的工藝技術基礎，可以為特殊教育人群提供培訓教學，保證教學質量，而特殊教育學校有豐富的教學資源，可以和技能培訓互補，兩者也正在開展校企合作項目。
3.3 社會可行性。非物質文化遺產和特殊教育深受國家重視，在政策、資金上多有扶持，為兩者提供了堅實的基礎。并且，非物質文化遺產的保護傳承與特殊人群的生存現狀也是廣大群眾關注的民生熱點，兩者的結合必將受到社會的廣泛支持，對于兩者協同發展有巨大的推動作用。
4.物質文化遺產與特殊教育結合的發展模式構建
4.1 招生形式。非物質文化遺產與特殊教育結合要先傳承，后發展。在招生方面，可以選擇與殘聯共同成立培訓基地、與特殊教育學校合作的形式，面向全社會招收符合非物質文化遺產傳承條件的特殊教育人群，這兩種形式可以借助政府、學校的資金和教學資源，更有利于工作的開展。
4.2 教學形式。非物質文化遺產面對特殊人群的教學應具體問題具體分析，制定符合殘疾人認知能力、身體條件的教學流程，形成標準化的教學模式，教師一般由該非物質文化遺產的藝術家擔任，因特殊人群與普通人的認知能力不同，應重實踐，在實踐中學習，進行小班教學并面授，使特殊人群能夠盡快適應。
4.3 就業方向和成果轉化。特殊人群學習非物質文化遺產的目的之一就是就業，學成之后可以選擇進入文化產業，對口向非物質文化遺產輸送人才或者自主創業、從事非物質文化遺產的教學工作等，都可以自力更生，實現自身價值，其創造的實際成果，也可以通過殘聯、相關文化機構對外出售，與相關單位達成協議，批量定做出售，或者進行公益拍賣，實現成果轉化。最理想的是成立專門的非營利組織，從招生、教學到生產、物流、銷售等系統地進行該事業的發展。
5.結束語
本課題組通過實地走訪調研了冀派內畫的發展模式，借鑒其經驗，以小見大，創新地提出了上文所述的非物質文化遺產與特殊教育相結合的雙贏發展模式，課題組也由衷地希望通過該模式非物質文化遺產與特殊教育能夠真的由弱變強，實現協同發展，使該模式被廣泛應用!
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇6
有效教學，顧名思義，凡是能夠有效地促進殘障學生學習和發展，有效地實現預期教學效果的教學活動，稱之為有效教學。有效教學應著眼于殘疾學生發展，針對最近發展區，不斷轉化教學方法，倡導內在發展，在師生互動中，教師也能獲得發展。
近幾年，特殊教育學校普遍都面臨這樣一個問題，聽力殘疾學生越來越少，智力殘疾和多重殘疾學生越來越多，而且伴隨著的是殘疾程度的日益嚴重，殘疾類別也更加多樣。所以，特殊教育學校也隨之從分類走向綜合。在這種形式下，特教學校的教師如何轉變教育教學觀念，更新理念，適應學校的發展和變化，提高特殊教育教學的有效性，找到更適合學生的教育是擺在我們面前的難題。
一、加強教師學習和培訓，用全新的理念武裝頭腦
望都縣特教學校校部分教師來自普教，部分教師原來教的是聽力殘疾學生，開始接手智力殘疾班的時候，大家都認為只要把教學內容的難度降低，授課時間放慢就可以了，只要我認真教，學生總會學會的，可事實并非如此，教師講課學生根本沒有興趣，也學不會，教師和學生都沒有成功的體驗，信心受挫。我們開始慢慢反省，尋找解決問題的辦法。先是集體學習殘疾學生尤其是智力殘疾學生心理學、教育學，了解智力殘疾學生的身心發展規律;從網絡上查閱相關資料，進相關論壇與專家和同行交流;積極參加各級培訓，開拓教師視野，提高教師專業素養。
經過一個階段的學習，我們明白了不管你如何費心費力，殘障學生沒有進步或進步不明顯，那便是無效或低效的教學，特殊教育學校課堂教學有效性研究就成為我們教學研究的課題。只有學生能學會的，對他今后生活有用的知識才是我們需要教授的知識。
二、更新課程設置，提高教學內容的有效性
我校原來使用的是培智學校實驗教材，這套教材內容陳舊，與現實生活嚴重脫節，難度只適合輕度智力殘疾的學生。我們根據本校學生的實際情況改用上海的教材，內容簡單，易于學生接受。前年，河北省實驗教材出臺，我們以河北省教材為主，上海教材和校本教材為輔，學生看到漂亮的課本，提高了學習興趣，難易適中的教學內容也讓上課不再痛苦。
我們對教學形式進行了改革，智力殘疾班的課程由原來的以文化課教育為主改為主題活動為主。
(一)我們開展了多種多樣的主題活動。如：3、4月份的“春天來了”，包括學唱春天的歌曲和兒歌，畫春天的圖畫，學習春天的詞語，在室外尋找春天、發現春天(觀察小草、樹木、人們衣著的變化)等。5、6月份配合聯誼活動開展的“文明禮儀”、“參觀動物園”主題活動，主要學習文明用語“你好”、“謝謝”、“對不起”等等，學習與陌生人交流，文明參觀、認識動物、愛護動物等。
(二)繼續發揚學校的優良傳統——勞動教育。我們老師帶領學生每天打掃教室、宿舍以及室外衛生，讓學生養成良好的'衛生習慣。師生共同參與，加強校園文化建設，不論是教室、功能室還是宿舍、校園，其環境創設都是在師生互動、生生互動下完成的。我們在學校里種植了各種應季蔬菜，學生在老師的帶領下，翻地、播種、澆水、收割，在課余時間，我們鍛煉學生幫廚，幫忙收菜、擇菜，每年夏、秋、冬三季，我們在食堂里都能吃上自己種的新鮮蔬菜，既節約了學校開支，減輕了家長負擔，又鍛煉了學生的勞動能力，一舉三得，何樂而不為。
(三)緊密結合我縣縣情和教育教學，開展思想品德教育。帶領學生參觀我縣“堯母園”，在那里給學生們講望都發展歷史，并組織同學們打掃周圍衛生，撿拾垃圾，并教育學生愛護公物。我校經常與駐我縣8644部隊開展聯誼活動，每年帶領學生們參觀了軍營，了解軍人生活，學習軍人的作風，并和部隊官兵一起表演節目，同時官兵還指導學生整理內務。我校在早操音樂選擇、早操創編中融入中國傳統文化元素。如：弟子規集體操。 結合我縣教育局開展的“新八德”活動，3月“三八”婦女節進行孝親活動“孝親好學生”;4月糾正不良習慣，培養規則意識進行的守法活動“小規則，大學問”，5月結合“五一”勞動節，認識成人勞動，培養學本領意識的長善活動“向善好學”，6月結合“六一”兒童節進行的友學活動“我們都是好朋友”，還有9月的尊師、10月的立志、11月的救失活動等等，在每個主題下圍繞主題設計活動內容。
三、制定個別化教育方案，改變原有的學生評價體系
我們針對殘疾學生個別差異的特點，指導教師教師制定個別化教育方案，在集體上課的基礎上，針對本班每個學生的實際情況，設立不同程度的文化知識、身體康復、生活自理、文明禮儀等各方面的學期目標，然后在學期目標的基礎上制定階段性目標，隨著教育教學活動的開展進行適當的調整，期末學校根據教師設立的目標，組織教師對學生進行考核和觀摩。
比如這個學期智障程度較重的班，我們設定的目標為生活自理。對班級整體設定目標，認識并能書寫自己和父母的姓名;能說出并書寫自己的縣名和村名;能說出家中至少一個電話號碼;在內務整理、室內外衛生清掃、洗漱等各方面達到自理，在老師的指揮和幫助下完成上述勞動。然后各任課教師根據自己的教學需要對上述內容進行豐富，根據學校整體活動和學生實際設立階段性目標，并對學生進行階段性考核。
四、舉行家長開放日
每學期我校都進行兩到三次家長開放日活動，或把學生在學校的生活、學習情況和家長進行交流，或將學生一個階段的學習成果向家長進行展示，或者舉行趣味體育活動，增強親子感情。家長開放日的活動讓家長真正走進學生的一日生活，這也將促使家長們在以后的工作中更加主動地配合學校和老師，共同完成對孩子們的教育和培養，促進學生的全面和諧發展，更充分體現了社會、學校、家庭三位一體化教育的特教工作理念。
特殊教育學校教學的有效性應該為殘障學生將來的生存和發展的有效服務，實行與文化課與勞動課的有機結合，奠定殘障學生職業生涯發展和終身發展能力。特殊教育教學的有效性有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性;有利于調動教師教的創造性和殘障學生學的積極性;有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以殘障學生發展為本。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇7
摘要：
教育的本質就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養人。教師要給智力特殊學生機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關鍵詞：
友善；感恩；特殊教育
眾所周知，學生的優秀，往往能夠成就教師的優秀。但是，多年做班主任的經歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優秀的孩子固然需要教師的關愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細微的呵護。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠方，空空的樣子。據說是他出生時，因為缺氧做高壓氧艙過了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀、最誠實的學生。只要是見到老師，他總是遠遠地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學佩戴通校證的學生。
他經常主動幫助課代表發試卷、發報紙，他經常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛生后他總是幫助其他同學把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露
他的每科作業無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因為這就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導他作業，只要在我這里學，他會很認真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的`書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協調性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因為他努力了。在輔導他作業時，我也會指導他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學，并且經過一段時間我發現他的協調性進步很大，動作做得很規范、協調。在其他同學需要鍛煉時，我讓他給指導著，他總是很高興地給他們做示范、數著數，一副教練員的樣子。這學期他從來沒有因為感冒耽誤上學，暑假后我發現他長高了、壯實了。
三、乍現的靈光
有一次，我在上思想品德課時設計了一個情景題，“如果有同學不小心把菜湯灑在你的新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發現他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進去。生活中他也確實是這樣做的，有同學會和他鬧著玩，也可能是出于欺負他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學違反紀律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發現我在后門監視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉過頭來看。
期中考試結束，八科他有七科不過十分，我單獨給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進步、他陽光。我忽然覺得這些優點不正是教師在極力培養的品質嗎？他的狀態和他的表現讓我知足了。教育的本質是什么，自古就有闡述。《易經蒙卦》上說：“蒙以養正，圣功也。”道出了教育的至高目標———養正教育。“正”是什么？是正氣，也就是是道德修養。《大學》的開篇說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”人格至善是教育思想的核心，直至當今社會處處倡導的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質就是讓人學會做人，學會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養人。我無意中觸摸到教育本質的邊緣，懂得了學生是生命，給他們機會，他們就會綻放;學生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇8
摘要
通過中國知識資源總庫－CNKI系列數據庫，檢索了研究特殊教育教師心理健康狀況的相關文獻，重從研究概況、特殊教育教師的心理健康狀況、影響因素、相關因素等方面梳理分析了2004年以來，我國大陸地區的特殊教育教師心理健康狀況的相關研究與成果。最后指出未來研究應采用多元的方法，擴大研究范圍，增強研究的實效性。
關鍵詞
特殊教育教師 心理健康 職業倦怠
1 問題的提出
發展殘疾人教育事業，教師是關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》第三十條“健全特殊教育保障機制”中明確強調，要“加強特殊教育師資隊伍建設”，以促進未來特殊教育的發展。眾所周知，教師的心理健康狀況不但會影響學生的心理健康狀況，也會影響其教育教學工作的開展。對我國大陸地區特殊教育教師心理健康的研究現狀進行分析與總結，可以了解特殊教育教師的心理健康狀況，同時為進一步推進特殊教育教師隊伍建設及相關研究提供參考。
職業倦怠(job burnout)也稱“工作倦怠”、“職業枯竭”。美國臨床心理學家Freudenberger于1974年首次提出“職業倦怠”的概念，并將它作為一個心理學名詞引人心理健康領域，這一概念主要是用來描述那些服務行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種精疲力竭的狀態。1981年，Maslach等人確定了這一綜合癥候群所包含的三個維度：情緒衰竭(emotional exhaustion，也有研究者譯為“情感耗竭”)，指個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失；非人性化(depersonlization，也有研究者譯為“去人性化”)，指個體以一種消極、否定、麻木不仁的態度對待自己的同事或來訪者；低個人成就感(reduced personal accomplishment)，指個體消極評價自己工作的意義與價值的傾向。根據這三個維度，Maslach等人編制了測定職業倦怠的問卷來界定職業倦怠者。鑒于職業倦怠是當前心理學界普遍關注的一個問題，同時也是反映教師心理健康狀況的重要概念，因此，本研究在檢索特殊教育教師心理健康狀況的相關研究時，把與職業倦怠相關的研究也作為其中一個重要的部分。
2 研究總體狀況
通過中國知識資源總庫－CNKI系列數據庫(中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫)，首先檢索了1979年至2011年專門研究特殊教育教師的相關文獻(檢索發現最早的相關研究出現在2004年)，去掉與特殊教育教師無關的文獻及重復統計的文獻之后，共檢索到了300余條相關文獻。從其中篩選出與特殊教育教師心理健康及職業倦怠相關的文獻共24篇。從時間來看，這些文獻主要發表于2004年之后，且2007年以來的研究較多；從研究方法來看，調查研究與相關研究較多，理論研究極少。因此，重對調查研究和相關研究進行深入分析。
首先，從被試選取范圍來看，已有研究較多的是從某省、市(如重慶市、北京市、陜西省、山東省、浙江省等)區域內部選取特殊教育教師作為研究對象，研究的樣本量在200人左右及以內的居多，個別研究者(如劉在花、張茂林、陳玲等人)開展了跨省市的研究，研究樣本量最大的是劉在花開展的“特殊教育學校教師職業承諾的現狀與特”等研究，在其開展的研究中，選取的研究對象是8省、市33所特殊教育學校的918名教師。除金澤勤等人的“普通教師與特殊教育教師職業倦怠和教學效能感的比較”個別研究除外，其他研究選擇的被試主要是各類特殊教育學校的特殊教育教師，沒有發現對隨班就讀教師的心理健康及職業倦怠狀況的研究。
第二，從研究工具使用來看，關于心理健康狀況的研究，主要采用的是癥狀自評量表(SCL－90)，也有采用烏得勒支敬業量表(the Utrecht Work EngagementScale，UWES)從積極心理品質角度進行研究；關于職業倦怠，較多采用的是Maslach等人編制的職業倦怠問卷；此外，有一部分研究是研究者自己編制測查工具。
第三，關于研究視角，有的'從問題出發，研究教師的心理健康、職業倦怠狀況；有的從積極心理的角度出發，研究教師的積極心理品質；還有一部分研究探討教師教學效能感、工作滿意度、社會支持、應對方式與職業倦怠的關系及應對策略。
3 主要研究成果
3.1 特殊教育教師的心理健康狀況
3.1.1 特殊教育教師存在的心理健康問題
多數研究認為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業倦怠問題。徐美貞研究發現，特殊教育教師SCL－90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及其以上心理問題的教師占總數的25.6％；申仁洪等研究也發現，SCL－90中除敵對因子得分與全國常模無顯著性差異外，被試的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執、精神病性等因子表現得分均顯著或非常顯著地高于全國常模；于紅莉研究發現，特殊教育教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強迫、抑郁是特殊教育教師的主要心理問題。此外，王玲鳳研究發現，特殊教育教師的職業壓力較大，61.3％的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6％的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。
3.1.2 特殊教育教師的職業倦怠狀況
在職業倦怠方面，研究發現，特殊教育教師有職業倦怠現象，具體研究結果有不一致的地方。如，易曉琳研究發現，特殊教育教師職業倦怠現象明顯，特殊教育教師的情緒衰竭(表現為疲勞、煩躁、易怒和緊張等)達到了比較嚴重的程度。胡穎研究發現，特殊教育教師職業倦怠感屬于中等強度，但明顯高于普通中小學教師的職業倦怠水平。在職業倦怠三個維度中，低個人成就分量表得出最高，其次是情緒衰竭，人格解體維度得分最低。也有部分研究得到了不同的結果。如，趙娜研究發現，特殊教育教師的總體職業倦怠水平并不嚴重，普通學校教師的去個性化和低個人成就感程度顯著高于特殊學校；普通學校教師對工作氛圍與工作待遇的滿意度均高于特殊教師。金澤勤等研究發現，普通教育教師比特殊教育教師的職業倦怠程度高，主要體現在情感衰竭因子上。
3.1.3 特殊教育教師的敬業水平與職業承諾處于中等水平
從積極心理學的角度來看，劉旺、陳玲等研究兩項研究都使用了UWES量表的中譯版發現，特殊教育教師的敬業水平為中等程度，三個分維度的得分順序為奉獻水平最高、專注次之，活力水平最低；劉在花研究表明，特殊教育學校教師職業承諾(occupational commitment，主要指是教師對教師這一職業的認同程度，對教師的主要工作即教學工作是否感到內在的滿足，以及對教學工作的投入程度)處于中等水平；
特殊教育學校教師職業承諾顯著高于普通教育學校教師。
此外，研究發現，特殊教育教師工作滿意度的總體水平處于中等偏上。其中，對工作對象、工作條件、工作氛圍、工作本身四個維度工作滿意度較高。而特殊教育教師對工作強度與工作待遇滿意度較低。
3.2 影響因素
3.2.1 性別因素
從心理健康狀況看，男教師的心理健康狀況好于女教師。從職業倦怠狀況看，有研究認為，男性特殊教育教師的職業倦怠總分高于女性教師，也有研究認為，性別對特殊教育教師的職業倦怠均未產生顯著的影響。從職業壓力狀況及應對策略看，女教師的職業壓力總均分大于男教師；不同性別的教師在壓力應對策略上存在顯著差異，男性特殊教育教師的積極應對方式得分高于女性特殊教育教師。從教師的敬業水平來看，男教師和女教師的總體敬業水平和各維度的水平不存在顯著的統計學差異。
3.2.2 年齡、教齡因素
有研究發現，特殊教育教師的心理健康水平隨年齡和特教教齡的增長不斷提高(但也有研究發現，特殊教育教師心理健康水平在年齡上無顯著差別。王玲鳳研究發現，特殊教育教師職業壓力年齡差異顯著，30－39歲年齡組壓力最大，29歲或以下年齡組其次，40歲或以上組最小。易曉琳研究發現，教師的個人成就感隨教齡的延長而表現出下降的趨勢，情緒衰竭和去個性化(主要指對服務對象表現疏遠和冷漠)維度上的得分則隨教齡增長而升高。張茂林等研究發現，不同教齡、不同專業背景的特殊教育教師在工作壓力和應對策略上存在顯著差異；趙娜研究發現，在整體職業倦怠及其去個性化、低個人成就感維度，教齡為6－10年的教師倦怠程度最為嚴重；同時發現，工作滿意度隨教齡的變化呈現“u”型曲線變化，以教齡為6－10年的滿意度最低。劉在花研究發現，14年以上教齡的特殊教育教師職業承諾最高。此外，從教師的積極心理狀況看，劉旺研究發現，10年教齡以上的教師在活力、奉獻和專注三個敬業維度上的得分顯著低于5年以下的教師。由此可見，教齡對教師心理健康狀況的影響比較明顯。
3.2.3 學歷、職稱因素
有研究發現，高學歷特殊教育教師的心理健康問題比較突出。趙娜研究發現，學歷為本科的特殊教育教師的職業倦怠高于其他學歷教師，出現了學歷越高職業倦怠越嚴重的狀況。劉在花㈨研究發現，教師職稱越高，其對職業的承諾越高；專家型教師職業承諾最高，熟手型教師次之，新手型教師職業承諾最低。但也有研究認為，職稱對特殊教育教師的職業倦怠均未產生顯著的影響。
3.2.4 學校類別因素
不同類型特殊教育學校的教師健康狀況有所不同，但部分研究結果不一致。徐美貞研究發現，培智學校教師的心理健康水平比聾校和盲校的教師差。趙娜研究發現，聾校教師的整體職業倦怠水平顯著高于培智學校，盲校教師的情感耗竭水平顯著高于培智學校，聾校與盲校的去個性化水平顯著高于培智學校。王玲鳳研究發現，從事聾童教育的特殊教育教師體驗到的職業壓力顯著大于從事智障兒童教育的特殊教育教師體驗到的壓力。劉在花研究發現，盲教育教師職業承諾最高，培智教育教師職業承諾次之，聾教育教師職業承諾最低。
此外，有研究發現，特殊教育教師的婚姻狀況、收入滿意度、每周任教課時數、教師所承擔的學科類別等對職業倦怠也有一定影響。如，胡穎研究發現，收入狀況對教師職業倦怠的影響最為顯著，不同收入滿意度的各組的職業倦怠得分存在顯著差異。劉在花研究發現，特殊教育學校教師每周授課數量越多，其職業枯竭感越嚴重；在所有任課教師中，生活實踐類任課教師職業枯竭感最高。
3 特殊教育教師心理健康與其他因素的關系
除以上研究成果外，研究者還調查與探討了特殊教育教師心理健康(包括職業倦怠、職業承諾)與社會支持、教學效能感、工作滿意度等因素之間的關系。
國外有研究者將社會支持描述為“什么人就什么問題給某人什么”，認為社會支持就是由其他人所提供的資源。關于社會支持與職業倦怠的關系，研究者發現，社會支持越高的教師，其職業倦怠感越低；應對方式越積極的教師，其職業倦怠感越低；社會支持水平越高，家庭－工作沖突越低，特殊教育學校教師的職業承諾越高。
俞國良等認為，教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作，實現教學目標的一種能力的知覺與信念。關于職業倦怠與教學效能感的關系，研究者發現，教學效能與職業倦怠之間存在顯著負相關關系，說明特殊教育教師的教學效能感越高，其出現職業倦怠的幾率越小；普教教師和特教教師一般效能感與職業倦怠各因子呈明顯負相關，只是特教教師在情感衰竭因子上的顯著性不如普教教師強。
教師工作滿意度是指教師對其所從事的職業，以及工作條件與狀況一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。研究發現，工作滿意度與職業倦怠之間存在顯著的負相關關系，在各維度的分析上，除工作待遇、工作條件與職業倦怠各維度不存在相關關系外，工作滿意度的其余四個維度(即工作氛圍、工作本身、工作對象、工作強度)均與職業倦怠各維度之間存在顯著負相關關系。其中，工作本身與職業倦怠及其各維度的負相關程度最高。
4 未來研究展望
已有研究反映出了特殊教育教師的一些心理健康狀況，但是由于樣本選擇的局限性，使得代表性不夠，不能反映特殊教育教師整體的心理健康狀況。同時，由于所用工具不同、樣本選擇不同以及施測所進行的時間不同等等因素，已有研究結果還存在許多不一致的地方，尚待進一步深入研究。未來研究應注意以下幾。
第一，開展多樣化的研究。從研究方法來看，現有研究以調查研究和相關研究為主，個別研究涉及到了比較研究，今后，應注意使用多元的方法開展研究，增強研究的科學性。例如，自評與他評相結合，定性研究與定量研究相結合，注重開展實地觀察調研、訪談及個案研究等，避免就數據論數據。
第二，擴大研究范圍。一方面，特殊教育教師包括特殊教育學校的教師和隨班就讀學校從事隨班就讀工作的的教師。《中國教育年鑒》歷年統計數據顯示，1995年以來，殘疾兒童少年在普通學校隨班就讀的人數占殘疾兒童在校生總人數的比例穩定在60％以上，2010年的比例為61％。隨著隨班就讀規模的進一步擴大與質量的進一步提高，需要加強對隨班就讀教師的培養，其中包括關注與提升隨班就讀教師的心理健康狀況。而現有研究主要是針對特殊教育學校的教師展開，今后，應擴大研究對象的范圍，加強對隨班就讀學校教師心理健康狀況的研究。另一方面，現有研究主要針對特殊教育教師的心理健康問題及相關因素，對教師積極心理的研究顯得不夠。今后應將強對特殊教育教師積極心理健康狀況的研究。
第三，增強研究的實效性。現有研究多停留于呈現和報告研究結果。然而，特殊教育學校應該開展哪些工作增進教師的心理健康水平?各地職前及職后特殊教育教師培訓如何加強對教師的心理健康教育?教
師如何提高自身的心理健康素質?社會如何給教師提供積極有效的支持?基于研究數據與結論，對上述問題開展的有針對性的探討與建議太少，今后的研究應該對這些問題提出政策性與指導性的建議。換言之，一方面，我們要加強教師心理健康教育干預研究，另一方面，要將已有研究應用于實際，增強已有研究成果的實踐價值，切實為提高教師的心理健康水平、教學效能及生活質量服務。
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嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇9
高校數字化校園建設已經趨向成熟，但是特殊教育職業學院的數字化建設只能在借鑒普通高校建設的基礎上，根據學校實際情況進行有特色內涵的建設。本文闡述了利用先進的信息技術構建特殊教育職業學院數字化校園的方案。
殘疾人由于生理的缺陷，在接受教育的過程中會遇到種種困難，如聽力障礙和視力障礙殘疾學習者由于“聽不到”和“看不到”問題，無法在課堂上與教師進行有效的信息傳遞，準確獲取知識，影響課堂效率，同時他們在校園內的學習和生活也受到限制。
加拿大傳播學者馬歇爾說，“媒介是人體的延伸”，這種媒介當然包括文本、圖形圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等。在本研究中，我們則把“媒介是人體的延伸”視為“媒介是對人體缺陷的補償”，因此在殘疾人職教學院的數字化校園建設中，我們充分分析聽力障礙、視力障礙、肢體殘疾等學習者在學校學習生活的場景，利用先進的信息技術為他們在校園內搭建暢通的生活學習平臺。
經過十多年的發展，目前數字化校園建設已經處于成熟期，很多高校的建設架構都是大同小異，只是在內涵建設上凸顯自己的特色。特殊教育職業院校的數字化校園建設應以服務殘疾的人學習和校園生活為理念，逐漸形成具有自身特色的數字化校園。從事特殊教育的院校，一般在多年的教育教學中積累了寶貴的關于殘疾人教育的管理經驗、教學經驗和特色化的數字教學資源(如配備手語或者字幕的教學課件等)，這些經驗和資源是學校進行信息化建設的基礎和方向，未來的信息化建設將圍繞上述特色資源展開。
一、建設主題
考慮到目前教育信息化建設的趨勢和殘疾人職業教育的現狀，我們將此次建設的主題定為“以信息無障礙理念打造面向殘疾學習者的智慧校園”，其選題產生的原因如下：
1.新技術發展的趨勢
在過去的半個多世紀，信息技術的發展，尤其是計算機和互聯網技術的進步極大地改變了人們的工作和生活方式。大量企業開始采用以數據中心為業務運營平臺的信息服務模式。進入新世紀后，數據中心變得空前重要和復雜，這對管理工作提出了全新的挑戰，一系列問題接踵而來，其中最重要的就是企業如何通過數據中心快速地創建服務并高效地管理。虛擬化和云計算技術正在快速地發展，業界各大廠商紛紛制訂相應的戰略，新的概念、觀點和產品不斷涌現。云計算的技術熱點也呈現百花齊放的局面，比如以互聯網為支撐的虛擬化解決方案的運行平臺，基于多租戶技術的業務系統在線開發和運營平臺，大規模云存儲服務，大規模云通信服務等。
2.殘疾人教育發展的趨勢
據調查，目前云計算和物聯網主要應用于為殘疾人提供生活照料、外出陪護、安全監控、應急援助、康復、健康管理等多種服務。我校的學生主要是聽力障礙和視力障礙的殘疾人，他們在生活和學習中有很多困難。如果將云計算和物聯網應用于校園，必將為殘疾學生帶來全新體驗，大大提升他們校園生活的質量和學習效率。例如，學生在校區內漫游時，可以獲得各個樓宇的各個行政職能部門的信息，從而方便學生辦事;學生可以隨時獲得一些關于教學和學校活動的通知;每天提前獲得食堂的菜譜和價格，方便視障和聽障學生就餐;獲得校內安全信息提示，等等。
綜上所述，通過“以信息無障礙理念打造面向殘疾學習者的智慧校園”的建設，一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務;二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個服務領域，實現互聯和協作;三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的.接口。
二、建設原則
我校從事針對殘疾人的職業教育，其信息化建設與普通教育的信息化建設相比，有自身的特點。特教學校校園數字化建設仍遵循數字化校園建設的基本架構，但是在應用需求分析上要更加細化，也就是要充分考慮到不同殘疾類型學習者在使用相關應用的時候遇到的困境，同時遵守殘疾人信息無障礙的規則。因此，特教信息化的建設應該從兩個方面入手：第一，引用普教的相關應用后，根據使用的殘疾人的特點進行二次開發;第二，專門開發針對不同殘疾類型學習者的應用，滿足特殊教育的需求。
特殊職業教育由于學生情況比較復雜，為數字化校園的規劃帶來難度，因此我們首先對特殊教育職業學校的角色進行分析，以更好地挖掘每個角色在數字化校園中的真實需求。針對不同角色，我們將服務類型劃分為以下兩類：教師和領導：工作、生活;學生：學習、生活。通過分析我們發現，教師的“工作”與學生的“學習”既有交集的部分(如課程平臺)，也有無交集的部分(如科研系統);教師的“生活”與學生的“生活”幾乎都是有交集的。因此，我們在建設中只要考慮到與學生相關的部分，對于與學生無交集的部分則可以參照普教的模式建設(如科研系統)。
三、建設方案
信息化建設既是一個改造學校業務流程、管理方式的過程，更是全校從領導到基層工作人員和一線教學人員全面轉變理念和提升信息素養的過程，因此不是一朝一夕能完成的。我們將遵循“統一規劃、逐步建設”的原則，主要從兩個方面開展建設：第一，基礎平臺的搭建;第二，特色服務平臺的搭建。具體如下：
1.基礎平臺的搭建
一是借助校園基礎建設的機遇，進一步完善學校的網絡基礎設施的建設;二是完成支撐平臺的搭建，主要包括：數據中心、統一身份平臺、信息門戶平臺;三是完善部分業務系統，對業務單一、服務職能少的業務系統還需要進行補充，如資產管理等。
2.特色服務平臺的搭建
由于主要是針對殘疾人開展的高等職業教育，鑒于教學對象的特殊性，因此對其服務平臺提出了更高的要求。我們將以服務聽力障礙、視力障礙等殘疾學生為理念，從生活、教學等各個方面構建我校的無障礙智慧校園，它包括：利用物聯網和移動技術打造校園內外的“全方位綜合信息無障礙服務系統”，實現殘疾學習者校園內外生活學習活動的信息無障礙;打造服務于聽力障礙、視力障礙學習者的特色教學平臺和學習平臺，提升殘疾人職業能力;改造學校現有的安保系統，做到校園安全無死角，為殘疾學習者建設一個安全的校園環境。
四、特色建設內容
根據調查研究，特殊教育職業學校的特色建設內容可體現在遠程教育教學平臺、無障礙圖書館和安全校園三個方面。
1.遠程教育教學平臺
由于殘疾人的生理缺陷，其異地求學存在一定困難，且目前參加職業培訓的殘疾人主要是聽力障礙、視力障礙的殘疾人，除了學校教育，針對殘疾人的遠程教育需求逐年增加，其原因如下：一是殘疾人的殘疾情況較復雜，除了聽力障礙、視力障礙等，可能還伴有多重殘疾，但是每個人都應平等享有受教育的權利，因此對于這部分殘疾人，需要通過遠程教育在家里學習;二是學校發展與社會需求的發展不相適應，特殊教育職業學校雖然已經逐年擴大招生規模，但是仍然難以滿足殘疾學生對于接受高等教育的需求。
為了滿足更多殘疾學習者接受教育的需求，目前國內針對殘疾學習者開設的遠程教育，主要有中央電大和中國殘聯合作的遠程教育平臺及北京聯大特教學院開設的遠程教育專業。但是，這樣少的資源滿足不了國內殘疾人的需求，因此建議各個省可自己舉辦遠程教育。
學校將與為殘疾人提供服務的相關部門共建殘疾人遠程教育平臺，其規劃如下：初期，依托學校已有的視障教學資源，建設針對盲人的遠程教育專業——針灸推拿專業;中期，依托學校已有的聽障教學資源，建設針對聾人的遠程教育專業——動漫制作專業、裝飾藝術專業等;后期，擴大到其他類型殘疾人(肢殘、腦癱等)的遠程教育專業。
本遠程教育平臺目前受眾為本省的殘疾學習者，平臺的開通將需要如下的改造：一是需要對“在線教育與學習平臺”增加硬件投入(服務器、視頻點播服務器等);對于“在線教育與學習平臺”的管理功能不需要大的改動，但是對于課程的建設內容將進行部分改造，畢竟職業教育需要實訓，利用遠程進行實訓，需要對內容進行重新規劃。
2.無障礙圖書館
圖書館的無障礙建設主要是針對視力障礙殘疾學習者，其中我們要了解如下術語：
(1)口述影像服務：一種透過口語或文字敘述，將視障者無法接收的影像訊息轉換成言辭符號，協助他們克服生活、學習和就業環境中各種影像障礙的服務。簡單地說，口述影像就是把“看見”的“說”出來。
(2)視障信息服務體系：是以政府為主導，以公益性文化單位為骨干，鼓勵全社會積極參與，努力建設公共文化產品供給、視障設施網絡、資金人才技術保障、組織支撐為基本框架的覆蓋全社會的視障信息服務網絡架構體系。
3.安全校園
特殊教育職業學校的學生主要以聽障、視障、肢殘等殘疾人為主，未來將會有智障殘疾人，甚至很多學生是具有輕度智障、聽障和其他障礙的多重殘疾人，其對社會和自身的認知程度受到一定限制。另外，這些殘疾人可能還有一些其他基礎性疾病，如心臟病等。這些都是校園安全需要保障的內容，我們將在學校信息化過程中，利用先進的信息技術提出解決方案。
(1)校區環境安全：由于我校殘疾人較多，在某些危險區域設置一定安全邊界，使學生在靠近危險區域時獲得提醒。
(2)特異體質報警：建立特異體質人員信息檔案，使上體育課或者進行一些其他活動時，相關教師與工作人員獲得預警信息，從而避免危險發生。
五、結語
如果特殊教育職業學校的數字化校園建設只是參考普通高校的數字化校園建設，顯然是不夠的。特殊教育職業學校的數字化校園建設，應立足于接受教育的各類殘疾人，在成熟的數字化校園框架下，利用先進的信息技術挖掘有內涵的特色服務。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇10
摘要：
教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，是社會公平的起點，也是構建和諧社會的基石。特殊教育是實現教育公平的基礎和重要途徑，同時也是教育公平實現過程中的典范，對推動教育均衡發展、促進教育公平有著十分重要的意義。
關鍵詞：
教育公平；特殊教育；個別化教育計劃
特殊教育是針對有特殊教育需要兒童的教育，是我國教育體系的重要分支。長久以來，特殊教育積極關注弱勢群體、努力滿足特殊兒童的教育需求，不斷推動教育均衡發展，對促進教育公平和社會和諧有著十分重要的意義。
一、特殊教育是實現教育公平的基礎
要全面推進教育公平，必須依賴于完善的教育體系及制度。特殊教育歷來是我國教育體系的重要組成部分，其發展直接影響教育體系的完整性和合理性，關系到教育事業的整體發展布局。此外，由于特殊教育的對象多為社會弱勢群體，他們的受教育問題本就是推進教育公平工作關注的重點，因此，特殊教育的發展成為衡量教育公平與否的內部標準。若沒有特殊教育的發展，教育的公平便無從談起，由此可見，特殊教育是實現教育公平的基礎。
二、特殊教育是實現教育公平的重要途徑
教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，主要包括三個方面：起點公平，即尊重和保護每個社會成員的受教育權利；過程公平，貫穿于整個教育過程，旨在讓每個受教育者都有機會獲得合適且恰當的教育；結果公平，體現在個人發展的公平，旨在讓受教育者人人學有所得、學有所用。[1]特殊教育作為教育體系不可分割一部分，不論是在教育的起點、過程還是結果中，都體現出教育公平的思想并推動著教育公平的發展。
（一）特殊教育保障特殊兒童的受教育權，促進了教育的起點公平
受教育權是兒童的基本權利，特殊兒童也不例外。然而在現實生活中，特殊兒童由于環境、經濟或自身發展條件的限制而被排除在普通教育體系之外，無法兌現法律賦予他們的受教育權，阻礙了教育的公平發展。而特殊教育的存在正好彌補了這一不足，它針對特殊兒童的不同特點，采用適當的安置方式和教學手段，最大程度地滿足他們的教育需求，保障他們的受教育權利。數據顯示，截止到2011年底，僅全國義務教育階段的特殊教育學校在校生便接近52萬人。[2]正是由于特殊教育的不斷發展，才能讓包括殘疾兒童在內的特殊教育對象有機會享有平等的受教育權，促進教育公平的深入發展。
（二）特殊教育個別化教育計劃的實施推進了教育的過程公平
特殊兒童發展過程中顯著的身心差異，使得普通教學方式難以滿足每一位兒童的獨特需求，并為其提供針對性的有效教學。這為教育過程公平的實現帶來阻礙。然而，特殊教育中個別化教育計劃的實施，使得特殊兒童的差異性不再成為其難以公平獲得教育的理由。首先，個別化教育計劃（IEP）承認并尊重特殊教育對象的個體差異性，認為教育應該主動適應兒童的`不同需要。它以該兒童內在的能力水平為依據設計最適當的教學計劃，通過在教材、教法、課程及評價方式等各方面做出權衡和調整，使特殊兒童能夠接受適合其發展的教育，以此保障他們在教育過程中享有平等且合適的教育資源的權利。[3]其次，個別化教育計劃通過對社會、學校、社區、家庭等多領域資源的統籌整合實現教育資源向特殊兒童的主動傾斜，從而最大可能地減少他們由于處境不利或是身心發展障礙而造成的弱勢影響，實現了在教育過程中公平地享有合適且恰當的資源，以此推動教育的公平發展。
（三）特殊教育社會學模式的教育觀推動了教育的結果平等
特殊兒童往往是處境不利或身心發展存在障礙，傳統的“心理—醫學模式”教育觀，著眼于他們的生理缺陷或特殊需要，關注如何通過補償教育來彌補他們的缺陷和不足，以便盡可能地縮小他們與普通兒童之間的差距，實現教育公平。但由于先天遺傳或其它不可逆因素的影響，相當一部分特殊兒童終其一生也不可能達到普通兒童的一般受教育水平。因此，這種忽略教育對象特質的教育模式，非但沒有縮小特殊兒童和普通兒童之間的差距，還因為其不恰當的教育追求（如片面追求特殊兒童與普通兒童學業成績的平等）而嚴重地拉大了特殊兒童與普通兒童發展的不平等。但隨著特殊教育的不斷發展，特殊教育理念也在不斷進步，在融合教育思潮的引導下，特殊教育的教育觀由關注特殊兒童缺陷與不足的“心理———醫學”模式逐漸轉變為強調特殊兒童發展潛能的社會學模式。社會學模式的教育觀著眼于特殊兒童與普通兒童發展的共同點，關注他們潛能的發展和個性的發揮，并期望通過教育來使他們的潛能和優勢得到最大程度的發揮，實現自我的不斷進步和完善。由此可見，特殊教育本身的不斷發展也會對教育結果公平的進一步實現起推動作用。[4]
三、特殊教育是實現教育公平的典范
特殊教育的獨特性決定了它與教育公平之間密不可分的聯系：一方面，教育公平不能忽略特殊教育對象的存在而發展，且要以特殊兒童的教育機會均等為實現基礎；另一方面，特殊教育本身在不斷發展和推進的過程中產生很多優秀的教育思想和教育模式，這些理論和實踐模式推動著教育公平的發展并為其實現提供啟示和經驗。
（一）特殊教育的融合教育思想促進了教育公平的發展
融合教育最早是作為特殊教育領域內的教育理念被提出，并逐漸成為當代特殊教育發展的指導思想。融合教育強調每一個兒童都是不同的，承認兒童的獨特性和差異性，認為教育要主動適應并滿足不同兒童的需求，因此，它反對歧視和排斥，主張教育要容納所有學生，讓其獲得適合的教育。從這些觀點我們可以看出，融合教育理念追求的是所有兒童的教育公平，融合教育思想實質上是教育公平本質的體現。因此，融合教育的發展在某種程度上等同于教育公平的實現，因為隨著融合教育理念的普及和深入，越來越多的人由原本關注特殊兒童的教育公平發展到關注所有兒童的教育公平，并由此產生了一系列改善公平現狀的教育改革和實踐。毫無疑問，這在很大程度上推動了教育公平的發展。
（二）特殊教育的個別化教育模式為教育公平的實現提供參考
特殊教育是相對與普通教育體系而言的，作為教育體系中的重要組成部分，特殊教育與普通教育在發展過程中相互促進，相互影響。特殊教育對象的獨特性決定了特殊教育是教育公平實現過程中的重點和難點，特殊教育公平的順利實現會為普通教育體系中教育公平的發展提供經驗或教訓。以個別化教育計劃為例，個別化教育計劃在特殊教育公平實現的過程中扮演著舉足輕重的角色，這主要是由于個別化教育計劃尊重并承認特殊兒童與生俱來的差異性，并以這些差異為基礎制定適合其身心發展的教育計劃。雖然由于社會經濟條件和教育資源的限制，普通教育體系中很難實現真正意義上的個別化教育計劃，但個別化教育計劃尊重差異的教育理念，倡導多學科參與、整合協調多領域教育資源的教育措施以及完整科學的教育計劃體系，都應為普通教育體系所借鑒。因為教育的對象是人，人與人之間的差異性是與生俱來且不可消除的，在教育的過程中只有針對教育對象的個體發展水平和個別化教育需求，制定相應的教育計劃，才能從真正意義上實現教育的公平發展。綜上所述，特殊教育作為我國教育事業的重要組成部分，對推動教育均衡發展，實現教育公平和社會公正具有十分重要的意義。它不僅是教育公平實現的基礎，是教育公平發展的重要途徑，更在其自身發展過程中為普通教育體系教育公平的實現提供借鑒和參考。因此，我們要不斷深化教育改革，加快特殊教育發展，完善特殊教育體系，切實保障特殊兒童的教育權利，并在更高水平上推進教育公平的實現。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇11
隨著我國特殊教育事業的不斷發展和完善，學前特殊教育越來越受到人們的重視。本文闡述了我國學前特殊教育相關政策，分析了我國學前特殊教育存在的問題，并提出了完善學前特殊教育的對策。
學前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學前教育得到快速發展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學前特殊教育存在的問題、總結經驗、提出對策對發展學前特殊教育具有重大的理論意義與實踐意義。
一、我國學前特殊教育政策
政策導向是發展學前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國憲法》規定：“發展學前教育”，確立了學前教育的戰略地位，為特殊教育發展學前教育指明了方向。《中華人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規定要“積極開展學前教育。”《殘疾人教育條例》專門設置學前教育內容，明確規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施……”。
《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》明確提出要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》 中也明確指出要“發展殘疾兒童學前康復教育”并“建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。這些法律法規都充分體現了黨和國家把學前特殊教育擺到了重要的位置，體現了國家對于學前特殊教育的關注。
二、我國學前特殊教育存在的問題
(一)學前特殊教育機構不健全
《中華人民共和國殘疾人教育條例》規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施：殘疾幼兒教育機構;普通幼兒教育機構;殘疾兒童福利機構;殘疾兒童康復機構;普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。”但目前我國學前特殊教育機構還很有限，并且以服務聾兒為主。
視力殘疾幼兒學前教育仍處于空白狀態，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的'學前教育機構了。而且普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動的必要設施，一般不愿接收殘疾兒童入學。在許多農村和邊遠地區，殘疾兒童學前教育的形勢更加嚴峻。這些地方沒有專門的特殊教育學校，殘疾兒童沒有辦法入學。即使在寥寥可數的幾所學校，由于缺少專門的老師，也難以進行有效的教育。
(二)學前特殊兒童入園率不高
據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，我國0-6歲學前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數量，目前可以為其提供特殊教育服務的機構數量還遠不能滿足其需要。中國殘聯與衛生部、公安部、國家統計局、聯合國兒童基金會共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%。”
[2]可見，殘疾兒童學前教育入學率偏低，與正常學前兒童入學率相差較大。另一方面，不同類型學前特殊兒童的教育存在不平衡現象。以聾兒語訓開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學前特殊教育面臨的挑戰。
(三)我國學前特殊教育師資缺乏
合格的師資是發展學前特殊教育的基礎。從我國目前的學前特殊教育師資來看，首先在數量上無法滿足學前特殊教育的需要。調查顯示，我國上海地區學前特殊教育教師在20個開展學前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數有417名，而學前特殊教育專任教師只有72 名，學前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學前特殊學校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業轉過來大部分特殊教育教師，但總體數量仍然不足。而且這些教師缺乏系統的專業知識及扎實的執教能力，極大地限制了我國學前特殊教育的發展。
三、完善我國學前特殊教育的對策
(一)完善學前特殊教育政策法規
政策法規是學前特殊兒童受教育權利的根本保障。國家有關部門應加快立法進程，制定相關政策和法規，明確各個部門的職責和義務，對人員編制、課程內容、教育管理等一系列問題作出詳細的規定，突出法律條款的指導性，避免部門執行時相互推諉。
更重要的是建立嚴格的評估機制，將學前特殊教育納入到普通學前教育驗收中，作為評估各地區普通學前教育的重要指標之一。這樣既可以有效促進普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協調發展。
(二)加大學前特殊教育經費投入
經費是制約殘疾兒童學前教育的首要問題。建立完善的經費投入和保障機制是改變殘疾兒童學前教育機構不健全和入園率不高的首要措施。
各地應根據學前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔教育成本的投入機制，積極建設學前特殊教育機構并購進必要活動設施。
尤其要權衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發展，不能失之偏頗。在此基礎上，鼓勵各類學前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學前兒童早期教育。
(三)加強學前特殊教育教師專業化建設
目前我國學前特殊教育師資數量明顯不足，專業化水平不高，無法滿足學前特殊教育擴充的需要。因此必須擴大特殊教育師資隊伍，同時抓好特教師資的專業化建設。
一方面，在聘任教師時，要制訂專業準入制度，最好是來自特殊教育專業及其相關學科，提高學前特教師資的專業化水平。
另一方面，要加強對普通幼兒園教師的專業培訓。讓更多的教師掌握特殊教育的專業知識和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構受教育。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇12
科學的、實用的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高。
特殊學校對課堂教學的評價應該與普通學校有所區別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學對象不同，我們應該探索出屬于自己的有效的課堂教學評價，切實促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。在此，筆者結合十幾年的教學經驗提出自己的一些觀點和看法。
一、全新的教育教學觀
(1)素質教育的教育觀應以加強德育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，以發展為中心的教育觀，使全體學生得到全面發展，使每個學生的個性得到最充分的發展。
(2)“教是為了不教”，學生是各有個性的;是處在發展中的，要熱愛學生，師生相長，尊重學生、建立民主平等的師生關系。
(3)教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。
(4)知識數量不再是唯一評價標準。學生的真實發展狀況才是衡量質量效益的根本尺度。我們既要關注學生學到了多少知識，更要關注學生的學習生涯是否快樂、幸福。
(5)日常教學評價基本功能是激勵、診斷。在日常教學中淡化評價的分等、甄別、選拔功能。評價主體多元化、評價方式多樣化、評價程序的過程化，評價空間的開放性，評價結果的成功化。
二、科學的課堂教學評價觀
(1)在新課程背景下評價的主體應該是多元的，它包括學生、教師、學校領導、家長和社會。這里特別要強調是被評價對象的自評，強調參與性。
(2)在評價方法上強調多樣，它不但包括定性和定量相結合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調查的，現場記錄的，動手的，動口的，成長紀錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。
(3)在評價標準上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標準，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。體現整體性和綜合性。
(4)在評價的時間上，要特別強調全過程性評價，記錄成長過程，總結成長道路。
(5)在評價的結果表述上要特別淡化功利性作用。
(6)在評價的功能上要體現成功和激勵，讓成功去激勵取得更大的成功。
三、課堂教學評價的主要內容
有效的課堂教學評價可以包括這幾個方面的內容：
(1)為學生創設安全、和諧的學習氛圍;
(2)激發學生的動機和興趣、保護學生的自尊和自信;
(3)鼓勵學生自主探究、親身體驗、合作學習;
(4)廣泛利用并開發教學資源;
(5)在教學中通過有明確的教學目標，設計多樣、有效的教學活動以達到此目標;
(6)對學生的學習進行有效地評價，并用于改進教學和學生的學習;
(7)與學生進行有效的溝通和交流，了解學生的想法與需求;
(8)關注學生的個體差異，對學生進行個別化指導。
四、課堂教學的評價要求
(1)課堂教學的生活化;
(2)學生學習的主動化;
(3)師生互動的有效化;
(4)學科教學的整合化;
(5)教學資源的最優化;
(6)教學過程的動態化;
(7)教學策略的綜合化;
(8)教學對象的個別化;
(9)教學內容的結構化。
五、教學評價的多樣化
(1)基礎性。看雙基是否落實，應該讓學生掌握的知識體系定位是否正確，教學過程是否到位，認知目標的達成度如何。使學得的知識能緊密聯系生產，生活、社會、科技、環境和自然等實際。“變單純把書本是學生的世界為學生的世界是最好的書本。”
(2)主體性。學生的主體地位是否得到充分的體現，學習的'學習興趣，學習積極性和主動探究精神是否得到體現。是否處于“我要學”的狀態。所學的知識能與學生的經驗相聯系。
(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現教學過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學生學習活動的參與者，組織者，指導者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學生，關心學生，并有向學生學習的精神。
(4)廣泛性。是否體現教學過程的面向全體學生，承認學生的差異，特別要關心學困生，學生學習的參與面大，每個學生的思維活動都能得到充分展開。
(5)優化性。是否能讓學生理解和感受知識產生和發展的過程，培養學生的主動探究知識的積極性，過程設計體現學生的認知規律。能充分尊重和調動學生的生活經驗。滲透德育教育。
(6)端正性。在整個教育過程中能否以培養學生的創新精神素質(包括創新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創新能力：如搜集和利用信息學習應用已有材料的能力、善于發現問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創新人格：如堅韌性，獨立性，抗挫性，好奇心，進取心等。)和實踐能力(包括動手操作能力和實驗設計能力)。
(7)激勵性。充分體現成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導向功能，評價的主體體現多元化，特別要強調學生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內容體現多種性。特別要評出學生的特長和潛力。“多一把尺子，多一批成功者”。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇13
摘要：
動作康復課程是特殊教育康復人才培養中的重要課程模塊之一，為順應應用型人才培養的要求，促進學生實踐技能的掌握，文章探討了特殊教育專業“動作康復”模塊課程的教學改革思路。在分析了當前各高校動作康復課程開設現狀的基礎上，從課程體系設置、教材的編選、教學方式的選擇、實踐環境的創設及課程考核機制的完善等方面進行了探討，認為在加大實踐技能發展的人才培養中要圍繞學科的專業特點，多采用以任務為導向的體驗式教學，將“以特殊兒童為中心”的實踐實訓與課堂教學相結合，通過多元化的評價機制，促進學生學習的自主性及職業發展的有效性。
關鍵詞：
特殊教育；動作康復；實踐技能；教學改革
隨著醫療技術和社會文化的發展，特殊教育對象類型也逐漸呈現擴大化、復雜化的趨勢，從以往盲、聾、智力落后三種主要障礙類型，到近年來自閉癥、腦癱、情緒行為障礙等多種障礙類型不斷增加，這使得特殊教育工作者面臨著全新的挑戰，也讓特殊教育人才培養在順應時代發展的要求時需開拓創新、深化改革[1]。以往單一理論教學為主的通識性教育類課程已遠不能滿足特殊教育專業學生的學習需求，在“教康整合”理念下，特教專業學生還需要掌握針對不同特殊兒童的個別化教育及康復技術，因此在人才培養過程中，實踐技能的培養是特殊教育專業人才培養的重要內容[2]。動作發展是個體一切發展的基礎。研究發現特殊兒童特別是智力障礙、自閉癥、腦癱等兒童均存在不同程度的動作發育遲緩，所以在特殊兒童教育過程中越來越強調動作及運動能力的訓練，進而促進認知、語言等其他領域的發展。因此，動作康復模塊課程是教育康復課程體系中的主干課程之一[3]。但對于特殊教育專業學生而言，要掌握特殊兒童動作康復訓練，這需要醫學、康復學、教育學、心理學等多學科的整合和運用。我國目前多所開設有特殊教育專業的高校一直在探索適宜于特殊教育專業學生的“動作康復”課程培養方案[4-5]，由此可見，“動作康復”模塊課程體系的建設是亟待解決的問題。本研究基于地方高校應用型人才培養的定位，探索強調以實踐技能培養為核心的特殊教育專業“動作康復”模塊課程的教學改革思路。
1特殊教育“動作康復”模塊課程現狀
1.1課程內容跨學科，課程體系不完善
“教康整合”理念是近年來在特殊教育界提出的新的思潮和發展方向，動作康復課程是為改善和促進特殊兒童動作能力發展的一類特殊教育專業課程，它與康復醫學中的物理治療、作業治療既有交叉又有差異。動作康復課程重在教育中實施康復訓練，既要遵循康復醫學的基本原則，也要強調教育元素，遵循特殊兒童身心發展規律，因此其學科特點決定了需要多學科的整合，但又異于醫學課程。當前部分高校在特殊教育專業中開設有此類課程，但課程設置多樣，甚至缺少基本的醫學基礎，這必然對動作康復課程的開展帶來一定的局限。且課程內容多僅僅針對動作問題更突出的腦癱兒童，對其他發展障礙兒童的動作問題涉及較少，呈現出課程體系不完善的態勢。
1.2教材內容醫學化，不適宜特殊教育專業學生
現有的動作康復相關教材大多針對醫學院校的康復治療學專業，但諸如針灸、電療等康復技術并不適用于特殊教育專業學生，而操作技能類課程過多偏重于康復醫學的內容并不利于特殊學校動作康復的開展，但康復課程又不能脫離康復醫學，因此在教材內容選擇與編制時還需慎重考量。
1.3教學方法不夠靈活，理論與實踐的整合性還有待探索
應用型人才培養倡導在高等教育中突出內適性、外適性及個適性相整合的教育質量觀[6]，即高等教育不僅要體現學術性需求，還要滿足職業性要求和個人發展性要求。但傳統的特殊教育學習往往以課堂教學為主，學生缺乏直面特殊兒童的經驗，動作康復模塊課程中的核心課程更是需要學生在充分分析不同特殊兒童動作差異性后依據一定的原理方法設計個別化的動作康復方案，這不僅要求學生具有一定的理論基礎，還要具備一定的實踐技能。但當前大多數學校由于教育環境的限制，學生往往只能通過短時間、集中性的實踐實訓[7]對特殊兒童的教育康復進行初淺體驗，難以有效地將課堂學習與實踐訓練深入結合。
1.4考核評價體系單一，評價方式難以調動學生的積極性
傳統考核評價多注重終結性考核，而忽視過程性考核，即便是過程性考核也往往通過幾次作業或出勤情況等構成平時成績的評定結果，這些過程考核的內容往往讓學生難以主動地將課堂理論內容與實踐技能有效地結合而加以運用，且在評價過程中教師始終占據評價的主導，這使得學生較為缺乏對自我學習效果的監督和管理，也難以調動學生的參與性和積極性。“動作康復”模塊課程以實踐技能學習為主，傳統的筆紙考核難以全面評價學生在動作康復操作技能中的掌握水平，因此打破傳統的考評方式，考核內容往實踐技能方向傾斜是該類課程的必然考量之處。
2動作康復模塊課程的教學改革措施
2.1以應用型人才培養為定位，構建“動作康復”領域的課程設置
地方高校應用型人才培養外適性功能要求依據特校、機構等行業相關需求來制定核心課程，按照特殊教育職業規范及教育康復的工作程序來選擇教學內容，個適性功能要求教育要促進學生的身心發展，即要遵循學生認知發生發展的規律來編排教學內容，使學生在實踐中將理論融會貫通。而特殊兒童教育康復的基本工作程序包括：接案-收集信息-評估個案-設計方案-實施訓練計劃。就動作康復而言，動作問題的評估和動作及運動能力的訓練是整個動作康復工作的核心。而在強調學生的動作康復技能掌握的同時，也不能忽視了適宜的學科理論基礎，這也就決定了動作康復模塊課程設置仍然要遵循理論到實踐、實踐印證理論的教學過程。由此本研究認為，動作康復模塊課程設置需要圍繞以下三大部分：動作康復理論基礎、動作評定技術、動作康復訓練技術。2.1.1理論基礎是動作康復的首要基石基于動作康復是多學科整合的特點，在學習之初需要有功能解剖學、人體運動學、動作發育學以及與動作發展相關的教育學和心理學的理論知識，這可構成動作康復理論基礎部分的課程內容。這些內容可根據課程總體安排設置成獨立的一門課程或整合編制成適宜特殊教育專業學生學習的概論課程。特殊兒童的發展亦是遵循普通兒童的發展規律，在后續的動作康復介入中仍需以理論為支撐來把握評估及訓練的方向和原則，因此該部分內容的學習是不可忽視的。2.1.2評定技術是動作康復的重要環節特殊兒童動作問題主要集中在發展障礙兒童中，其中腦癱與智力障礙、自閉癥、情緒行為障礙等兒童又有所區別，前者更多集中在動作水平及品質上，而后類兒童的動作往往與感知覺發展有關，因此在動作評定技術課程中需有針對地分別開設教學內容。目前對于腦癱兒童的動作評定有相對完整的評估體系，該部分在相關醫學教材中已有較為完善的教學內容，主要有專項動作功能評定（關節活動度、肌力、肌張力、平衡協調功能等）和全身運動能力評定。當前已有研究指出智障、自閉癥、情緒行為障礙兒童的動作發展在教育康復過程中值得關注[8-9]，但現有的康復體系卻有所忽視，這是特殊學校及康復機構面臨的困惑，值得研究者及相關工作者以教學和實踐為依托對此類兒童的動作發展開發適宜的評估體系，以促進其綜合康復的發展。2.1.3訓練技術是動作康復的核心內容動作康復訓練技術類課程的設置則可根據評估體系，設定對應專項訓練技術（如肌力訓練、平衡協調訓練、移位訓練等）和采用當前主流的技術手段（如神經生理學療法、運動再學習療法、引導式教育、感覺運動技術等），而如何運用各種技術有效地為不同障礙類型兒童開展動作康復個訓、小組或集體訓練，甚至居家訓練，這將是動作康復訓練技術類課程的重要內容。此外，是否將特殊兒童精細動作訓練納入課程體系中，這也值得后續的深入探究。
2.2基于“教康整合”理念，修編適宜特殊教育專業的動作康復系列教材
動作康復相關領域在醫療康復體系中發展較早，現已形成較為完善的體系，包括物理治療學、作業治療學等，但這些課程的內容并不全部適用特殊教育，這就需要有選擇性地整合和編排教學內容，并有針對于特殊兒童動作康復的教學內容。但在考慮特殊教育專業學生的學科背景時又不能完全偏離了康復學的根基，因此前后課程的貫穿顯得尤為重要。動作康復的開展必須要建立在解剖學基礎之上，因此解剖學課程可以選擇既有的醫學教材，在此基礎上進行內容輕重的調整，課程中教師可重點圍繞運動系統、神經系統、感官系統進行解析。但對于“特殊兒童動作康復評定技術”一課而言則相對缺乏適宜教材，大多醫學教材《康復評定學》涉及動作、言語、認知、社會功能等多領域的評定，且動作領域的評定又以單一功能評定為主，缺乏全身運動能力的綜合評估。而當前無論是醫療還是教育體系下的動作康復評定與訓練又多集中于腦癱兒童，對其他發展障礙兒童動作能力的關注則相對匱乏。因此在教學內容的選擇上要充分體現出各類特殊兒童的特征性。
2.3以任務為導向采用“體驗式”教學，激發學生的學習自主性
傳統教學采用教師講授的方式將知識體系傳輸給學生，動作康復模塊課程多以操作性技能學習為主，特別是評定技術與訓練技術的課程仍采用傳統教學的方式則難以有效地將動作印象通過傳統課堂的形式傳遞給學生。研究指出以任務為導向在“做中學”更能激發起學生的學習自主性[10]，而體驗式教學在近年來被大量運用于各類課程的教學[11]，并取得了良好的收效[12]。本研究也嘗試以任務為導向將體驗式教學融入動作康復課程的實踐技能教學中，這一教學模式較傳統教學而言更能激發學生的自主性。體驗式教學以建構主義理論為基礎，認為學生具有自我學習的能力，因此在教學中要打破傳統的以教師為主宰的模式，建立以學生為核心的教學機制，通過真實或虛擬的教學情景體驗，在團隊協作中完成對知識和技能的發現、感知、問題的分析與解決。教師則圍繞教學目標，規劃不同的任務，讓學生以任務為導向完成體驗活動。在動作康復模塊課程的實踐技能教學中，以任務為導向，將體驗式教學分為四個階段：第一階段是明確任務，教師需要根據教學目標，明確需要學生進行體驗的任務活動，因此可將體驗任務按專題分為若干項目，圍繞每個項目任務又可分為若干子項目，分配給不同的任務小組。第二階段是分組協作與演練，在體驗式教學中尤為強調學生的分組協作、探究與分享，在動作康復課程的實踐教學中教師為學生創設體驗情景，由小組團隊協作通過自主查閱教材、文獻或其他資料，嘗試著去進行同伴間相互操作，熟練后甚至在獲得特殊兒童家長允許時對特殊兒童進行操作，通過真實情景體會普通人群與特殊兒童動作的差異化，最終經小組商議得出結果。第三個階段是集體演示與討論，這一階段教師可加大對教學環節的組織力度，讓各小組在商議的結果基礎上進行集體演示，通過全班討論分析出目標任務的達成度與準確度，最終形成目標任務的結論性意見。第四個階段是教師回饋，在最后的階段中教師需對學生群體討論的結論性意見給予回饋或修正，并幫助學生對該體驗項目進行梳理，達成基于理論基礎的實踐操作經驗。在動作康復模塊課程中采用任務導向性的體驗式教學可以更大程度地跳脫出傳統式教學，學生不再是靜態地坐于座位上被動地接受教師的講授，而是按照任務項目，先由自己自主探究動作評定或訓練的操作手法，通過團隊討論將書本知識主動地轉化為操作技能，并在同伴協作下不斷修正和完善對知識的感知與運用，這一過程能更好地激發起學生學習的自主性與積極性，也更好地體現了“學生為中心”的學習主體作用，而同時教師在各個階段中對學生自主探究的監控也是極為重要的，尤其是教師回饋階段，這對于學生厘清操作流程，完成理論與實踐的聯結也有著重要的主導作用。
2.4建設“以特殊兒童為中心”的實踐平臺，促進理論與實踐的結合
動作康復模塊課程具有強實踐特性，這就需要學校為學生提供更多元化的實踐平臺，以滿足實踐教學的需要。傳統的學生實踐以課堂模擬和為期一學期的基地實習為主，但特殊兒童自身的個體差異性使得學生在課堂模擬中難以獲得真實的經驗感，而基地實習往往安排在大四學期，這使得學生在前期的課程學習中容易與實踐經驗脫節，即便是在學習階段內增加教育見習機會，也只是讓學生對康復訓練多一些粗略感知[7]，真正要達到學以致用、學為己用的階段還有較長的距離，因此實踐教學改革顯得尤為重要。2.4.1建立校內實踐平臺，掌握實踐的主動性實踐教學是課堂教學的重要組成部分，好的實驗實訓中心建設可以為應用型人才培養提供更多元化的可能，動作康復學習無論是從初期的原理原則建立到后來的評定與訓練技術的.掌握都需要對特殊兒童的動作表現有感性的認識，因此建設開放性的特殊兒童動作康復訓練中心可以有效地解決理論到實踐的有機過渡。目前只有少數幾所開設特殊教育的高校設有面向特殊兒童的教育康復中心，動作康復相關訓練室亦是這類平臺的重要組成之一，本研究也采用了這一模式來解決課堂實訓模擬化的問題，一方面可在課堂實踐教學中及時地引入特殊兒童進行示范教學，另一方面也可安排學生在課后深入中心開展動作評估與康復訓練，并也將這種實踐成果納入到課程考核中來，實現多元化的學生評價機制。2.4.2開拓校外實踐平臺，拓展實踐的多樣性當地特殊學校及康復機構也是實踐教學的有力支持體系。從教育康復的組織形式來看，學生掌握的康復技術除能應用于一對一的個別訓練外，小組課、集體課也是重要的教學形式之一。在本研究中，充分發揮當地一線特校的作用，讓學生每周到特校開展一堂動作康復集體教學，在特校大型體育活動、康復活動中參與、組織與策劃，這受到了特校及特殊兒童家長的肯定。“以特殊兒童為中心”的實踐訓練有效地縮短了理論與實踐的距離感，讓學生直觀地感受到教育康復的可行性與成效性，這不僅增強了學生的知識獲得感，更進一步樹立并鞏固了以職業為導向的價值感，也符合當前“應用型”人才培養中所倡導的內適性與外適性相融合的教育質量觀。
2.5考核評價多元化，突出實踐技能的考核
動作康復模塊課程的考核大多難以一次考核確定最終的學習成效，因此可采用形成性考核與終結性考核相結合的方式。理論基礎課程根據課程特性，通常為讓學生能對理論做系統梳理，一般采用單元練習形成平時成績，期末閉卷筆試考試形成期末成績。而對于實踐性更強的課程則重點采用技能考核，為體現技能考核的全面性可根據課程教學內容分項目開展考核。學生每完成課程項目后可分小組或個人完成一份項目報告或實訓報告，在報告中反應對相關理論的理解和實踐的結果，老師對報告的成效進行評分，多次的項目報告成績構成平時成績。圍繞項目內容，教師設置技能考核科目，考核方式主要為現場示范操作或提交個案操作視頻等。現場示范操作時，學生通過抽取題庫中的項目，即時完成操作要求并口述操作原理及要領，教師對操作手法及要領陳述進行打分。提交個案操作視頻材料則通常圍繞教學項目開展，完成項目任務時提出考核內容，通常這類考核更具有綜合性，要求學生靈活運用多種技術，通過分析思考以達成考核要求，教師主要對其操作方案的合理性、操作手法的準確度和熟練度打分。為保證評價過程的公平性，可考慮由動作康復課程教學的教師團隊共同打分，為調動學生學習的積極性與參與性，還可在考評中適當引入學生自評、學生互評等評價方式，由此需要對動作康復領域的每門課程建立更完善的評價機制，保證評價過程的標準化和評價結果的有效性。動作康復課程是特殊教育人才培養中的重要課程模塊之一，其課程特點強調對學生實踐技能的培養，因此在教學中要根據培養目標確立合理的課程體系，根據教學大綱選擇適宜的教學內容及教材，在教學過程中“以學生為主體”運用任務導向性教學、體驗式教學等多種教學方式相整合，促進學生學習的積極性、自主性。同時，為學生創設豐富的學習資源與教學環境，提供更多的實踐實訓機會，讓理論與實踐能更及時地完成聯結。對于技能操作性內容的考核評價體現多維性，制定適宜的評價標準與機制，保證評價的準確性，以達成教學成效的有效檢驗。
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嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇14
特殊教育是反映整體教育發展水平的一個重要窗口，是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。高校特教專業注重技能的培養，直接經驗的不足，不足以支撐技能的習得。學生畢業后直接從事相關工作比較困難。探討體驗式教學法可以大大提高課堂效率，促進學生技能的習得。
一、問題的提出
特殊教育是反映整體教育發展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。教育部2014年發布全國教育事業發展統計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學校共有專任教師4.81萬人。
全國共有41所大學開設了特殊教育專業，是培養基礎特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質量直接影響國家特殊教育的質量。而學生入學前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學生對特殊教育缺乏基本的經驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學，學生不能夠真正吸收所學知識，習得相關特教技能。
二、分析原因
(一)大部分高校特教專業注重技能的培養，學生畢業后可直接從事相關工作。
(二)對特教學生沒有認知，缺少直接經驗。
(三)習得理論和技能后沒有實踐運用的對象，情景模擬都是由健全人充當殘疾人進行，達不到練習的效果。
(四)單純的理論枯燥無味，學生缺乏學習的動力和興趣。
三、體驗式教學法的核心及原理
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。體驗式教學法以實踐體驗為核心，培養學生的技能為目的。在教學中創建實踐場景，讓學生能夠學以致用，理論與實踐相結合，同時激發學生的情感，培養他們的創造性思維。讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。
四、體驗式教學法優勢分析
體驗式教學法優勢在于能夠激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。有助于培養學生實踐操作能力;有助于培養學生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學生理解規律和原理。能發揮學生的自主性和創造性;有助于形成技能。
五、體驗式教學法的實施步驟
體驗式教學五步法：
(一)傳授知識，構建理論。教師用傳遞----接受式模式對學生進行知識的傳授，讓學生通過新知識與舊知識或生活經驗相互關聯起來，讓學生習得相關理論知識，構建理論模型。學生只有在掌握知識的基礎上才能夠有的放矢的進行下一步的訓練。例如：手語教學，讓學生先學習手語的技能，再進行與聾人面對面的交流，這樣才能使學生能力真正得到提高。
(二)創設情境，激發動機。選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。教師創設場景或模擬情境，給予學生良好的實踐場所。
(三)應用新知，形成技能。運用所學理論和方法進行模擬體驗、現場實訓等方法來驗證理論和方法，反復訓練技能、糾正自己的認知。例如：盲體驗、實訓課等活動。
(四)歸納總結，充實理論。采用互助式教學模式，進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。例如：在進行實訓課之后，讓學生制作總結，學生之間，師生之間進行歸納、總結，把實踐技能再上升回理論上，使學生既有理論的基礎又有能力的提升。
六、體驗式教學的方法
(一)體驗法。體驗教學是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中進行角色扮演，教師在一旁進行指導、分析，并做出總結點評的一種模擬實踐的培訓方法，目的是提高學生的實踐能力和應變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進行生活體驗，然后針對事先設定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學生生活、學習、思維的特點，從而促進學習者掌握相關的理論和技能，提高學習水平促進知識的理解能力。
(二)參與法。參與法也叫做中學，就是通過實際行動參與來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發展他們的專業技能，形成他們的'教育教學能力。是在行動中自我學習、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結、反思四個環節，是一個循環往復學習的學習過程。
(三)視聽法。運用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀錄片等素材進行教學的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學生心靈的素材，是教師講授式教學難以達到的效果。學生在視聽后再撰寫觀后感，把內心思考體現到文字上，使情感體驗進一步上升到理性層面。
(四)實例法。講述教學實例、學生案例，其感染力是一般的說教所難以達到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學教學單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優秀案例，然后組織學生進行討論分享。這種教學法符合人們從感性到理性的認知規律，也符合人們從情感到認同的心理規律。
七、體驗式教學法應注意的問題
(一)教師要認真備課，精心組織教學。在理論和技能的講解上要準確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運用能力、實踐閱歷等不斷提高。
(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學的節奏和學生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學生學不到東西。
(三)學生要做好記錄、優化學生成績的評估方法。從另一個側面促進學生主動學習的動力，同時可以及時了解學生的不足，改進教學方案，及時彌補教學中的不足。
嘉興市學前特殊教育人才流失問題及對策探討論文 篇15
在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。
一、特殊教育及律動教學的概念
特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發展特殊教育，提升特殊教育教師的職業素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。
律動教學是指系統地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現健康的、全面的發展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發展的重要因素。
二、特殊教育律動教師應具備的職業素質及內涵
1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。
2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現教師的職業技能，是衡量律動教師職業素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環境中學習和成長，對他們的未來大有益處。
4.科學的教學管理能力。科學的教學管理能夠有效提高教學效果，實現教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人。科學的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。
三、特殊教育律動教師職業素質現狀
1.職業感不夠強烈。職業感是教師最根本的素質，是指教師對事業擁有強烈的事業心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業的同時，更應有為特殊教育事業奉獻一生的'敬業精神。強烈的職業感能夠讓教師更加熱愛教育事業，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發現職業的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現自身價值。大多數特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業認同感不高，缺少職業理想，職業感不強烈。
2.專業知識相對不足。特殊教育對專業知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業知識相對不足，主要體現在特殊教育理念和特殊教育專業知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業知識，入職后的專業知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。
3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發學生的興趣，運用符合學生發展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。
4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通;交際能力，爭取學校和社會的支持;合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作;心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發展。
四、特殊教育律動教師職業素養及內涵建設的途徑
1.加強職業教育與培訓。要加強律動教師的職業教育與培訓，促進律動教師的職業素養及內涵建設。教師職業素養建設需要經過職前培養和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養體系，有利于提高律動教師的職業素養，促進我國特殊教育事業的發展。
2.運用專業語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現力，專業的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發他們的思考，激發他們的潛能，使學生由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。
3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發展。
4.校本培訓與自我發展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業素質培養和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發展，以積極的態度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業素養。
特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業的發展。
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