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陶行知教育思想在學前教育中的實踐論文
陶行知說過,要想使學前教育得到普及,就必須從我國的國情出發，建立適合我國兒童成長的幼兒園。也就是要通過自己編訂課本，對孩子進行各方面的教育，包括唱歌、畫畫、跳舞、講故事等等，從不同的方面來培養孩子。在辦好幼兒園的同時還要盡量節儉，減少辦學費用，避免不必要的浪費。在教師方面，要下大力度對教師進行培訓，使其能夠培養出更多更好的優秀人才。陶先生提倡的省錢化平民化參考國情化的承辦幼兒園的理念，扭轉了那個時代中國幼兒教育觀念向洋化發展的局面，加速了幼兒教育改變的歷程，照亮了幼兒教育發展的方向。現在就來說說我認為的五個陶行知學前教育理論的具體實踐：
一、開展多種形式的體育活動
陶行知還說過，幼兒教育要立足于環境，用環境來教育孩子，不用甚至少用死板的書本知識。按照幼兒園的教學觀念，幼兒園的體育教育主要是為了讓幼兒愿意參加體育運動和喜歡體育，讓幼兒體魄強健，能夠快速的與周圍的環境融合在一起。體育鍛煉的加強，促使幼兒的身體全方位的快速成長，各方面的素質能夠全面的不斷地提升。
（一）建立完善的活動目標
幼兒教師參考幼兒的身心所處的階段，建立長期和短期目標，隨著幼兒的不斷進步和發展教師及時的改變體育活動目標，并建立完善幼兒活動目標，從而形成一定的體系。
（二）多彩多樣的活動形式
早晨課間鍛煉和戶外的游戲活動以及體育課堂上的運動是幼兒體育活動的主要項目。教師自己制作一些體育器材來幫助幼兒的體育活動，幼兒在運用各種器材的時候，加強了自己身體的各項機能。參與體育活動的時候，幼兒教師賦予幼兒無限的時間和空間，讓幼兒自主選擇參與不同的體育活動。除此之外，幼兒園也可以組織親子活動，讓家長和幼兒在大環境、大集體中和孩子合作與別人進行比賽，孩子們不但身心能夠得到最大限度的發展和愉悅，更能讓他們體驗到親子間的快樂和同伴間的合作與關愛，培養了孩子們的良好性格。
（三）科學有序的活動開展
教師努力完善戶外體育活動的設施，擴展一些能夠增強幼兒能力的地方，一些器械能夠合理的運用，創造愉悅的活動氣氛。如在平衡區所投放的平衡木，高矮不同，寬窄不同，有木板制作的，有竹子制作的，幼兒可根據各自的能力選取適宜的高度或寬窄面來練習。又如投放的高蹺，高矮、寬窄面不同，玩法與難易程度也不同，有的用繩子提著走，有的直接用牛筋套在腳上走。幼兒通過由易到難的練習，逐步提升自己的能力。讓每個幼兒在體育活動中增強自信心獲得成功感，在各自的起點上獲得成功的體驗。
二、促進發展幼兒的社會性能力
陶行知的教育理論中指出，幼兒的社會性得到健康發展的關鍵時期是在他們6歲之前，因此，老師要在這階段對他們的社會性能力進行培養。怎樣才能使幼兒的社會性能力得到很好的培養呢？首先讓幼兒參與活動，在活動中告知他們一些基本的生活常識，讓他們能夠自己處理自己的生活所需，培養他們的生存能力；其次，把各種不同的教育環境融合到一起。小班幼兒要培養愛物的態度，通過娃娃家練習洗娃娃、穿衣服，在美工課上學會使用剪刀，在生活自理方面要學習疊衣服、卷袖子，學習整理物品等。中班幼兒要訓練耐性，通過活動學習系鞋帶、穿鞋子，在吃午飯時學習使用筷子，學習整理物品等。大班幼兒加強訓練耐性，學習正確的使用筷子的方法，梳頭，打扣，整理物品，認識鐘表等；再次，好的班級要有一定的規矩，讓孩子在良好的氛圍中成長，鼓勵孩子參加各種社會活動，通過活動不斷使大班幼兒的身心得到健康發展。
三、推動發展幼兒的語言能力
（1）通過談話使師生關系良性發展，鍛煉幼兒的語言表達能力。出于提高幼兒語言表達能力的目標，老師可以各種活動引導幼兒多說話，進一步轉變師生之間的關系，及時掌握幼兒的變化，幫助他們盡情表達自己心中的想法，并且形成表意明確的語言。
（2）通過活動提高幼兒在語言表達上的能力。幼兒通過區域活動可以接觸社會甚至走向外界，這也是提高幼兒在語言表達上的能力的主要方法。我們要有意識的為幼兒創造說話的場合，充分調動他們的主動性，鼓勵他們積極的與小伙伴溝通交流使。
四、推動發展幼兒的科學教育根據陶行知所說的幼兒教育觀念，對幼兒進行科學化教育指的是教師把幼兒的現實生活當作重點，利用他們周邊的條件，對幼兒進行科學探究，從而提高幼兒的思維能力。
首先抓住自然以及社會等多方面選取適宜的內容，把科學教育以及現實生活總結出來的經驗相互融合，促進幼兒以科學的方式認知世界。其次清楚實施科學教育各個時期要達到的目的，從整體上計劃所有幼兒在實施科學教育階段要實現的長期目標。再次設計合適的項目進行活動，鍛煉動手和動腦能力，鼓勵他們在參加活動的過程中發現并且主動的解決問題，甚至自己得出相關的結果。例如當教師觀察到幼兒在活動中的興趣點時，及時有序列地提供趣味化、游戲化，寓含教育價值的材料，同時不斷關注材料是否能持續影響孩子進一步進行探索的興趣。“問題箱”就是我為了解孩子們的真正需要所設計的，可以不斷地收集到孩子們感興趣的事及遇到的困惑，將這些信息成為我進行科學教育活動的起點，順應和支持幼兒的探索。力求從多方面、多角度充分調動幼兒思維的積極性，激發幼兒的創造興趣，促進創造性思維的發展。
在幼兒教育中，幼兒是主體，教師起主導作用，教師要激發幼兒參加活動的主動性，提高他們的創新能力。此外，我們要繼續踐行陶行知的理念，并且在實際的教學中不斷滲透這種理念，將幼兒的生活經驗同幼兒教育結合在一起，鼓勵他們積極參加教育教學活動，從而達到“教學做合一”。
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