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學生動手能力怎么樣培養
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學生動手能力怎么樣培養1
一、培養學生的動手能力，要注意讓學生主動地發展。
學生的動手能力，是學生發展的需要，教師要充分尊重學生的發展權利，理解和重視學生的發展需要，讓學生主動地參與，在做中學、玩中學，在做中求進步，從而培養學生終生學習的能力和未來適應社會的能力，這是對學生進行動手能力培養的根本和關鍵。
二、培養學生的動手能力，要注意讓學生全面發展。
動手能力的培養沒有固定的.模式，它包括在各類活動之中，要在各學科的教學中加以滲透。
同時，使動手與動腦、動口相結合，培養學生的綜合能力。
三、培養學生的動手能力，要注意面向全體學生。
動手能力的培養，不能只集中能力強或能力差的學生身上，要讓每名學生都有參與動手的機會，從而促進全體學生在原有水平的基礎上最大限度地提高與發展。
四、培養學生的動手能力，要注意在教學中創造讓學生自己動手的機會。
要充分利用情境教學特有的功能和已拓展的寬闊的教育空間，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的動手情境，讓學生手腦并用，在動手動腦中發現問題、解決問題。
五、培養學生的動手能力，要注意可接受性原則。
陳鶴琴先生說：“叫小孩子做事不可太易，也不可太難，須在他們的能力以內，又必須用力不可的�！币筇�，會使學生滯留在原來水平，阻礙發展。
要求太高，把學生無法完成的任務交給學生，不但不利于學生動手能力的發展，還會使學生產生畏懼心理和自卑的感受。
因此，教師應選擇能適應兒童發展水平的內容讓學生動手操作
學生動手能力怎么樣培養2
一、以有趣的實驗，激發學生動手操作的興趣
興趣是最好的老師。
“兒童是個有主動性的人，他的活動受到興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。
因此，在教學中我特別注重對學生興趣的激發。
比如在上《浮與沉》這課時，我首先出示兩個一樣的水槽，裝看起來一樣的水，再拿兩個一樣大小的馬鈴薯，問：“如果老師把這兩個馬鈴薯分別放進兩個水槽里，它們會發生怎樣的現象?”全班學生異口同聲地說：“它們都會沉下去”!我進一步反問：“真的都會沉下去嗎?”學生齊聲說：“是”于是我將兩個馬鈴薯慢慢放進水槽里，同學們都驚奇地發現：一個馬鈴薯浮了起來，另一個卻沉下去了。
帶著這樣的興趣和問題，同學們很愉快地進入了實驗課的教學中，積極主動地進行動手操作。
在實驗教學中我常常為學生提供豐富的感性材料，充分調動學生學習的積極性、主動性、體現“樂學”的宗旨，變“要我學”為“我要學”，促進小學科學課堂教學的各個環節得到優化整合，從而促使學生的科學素養得到很好的養成，動手能力得到很好的培養。
通過各種有趣的實驗，誘導學生動手操作的'興趣，并鞏固和發展這種興趣，使之成為前進的“導火線”，入門的“向導”，才能探求到打開動手操作的“金鑰匙”，同時，也是實驗教學的突破口。
二、巧用生活材料，挖掘學生動手操作的潛能
在科學教學過程中，我要求學生用創新的眼光看待科學實驗，用求真務實的態度對待科學探究，鼓勵學生充分利用生活中的有效材料積極開展課后探究活動。
引導學生靈活運用生活中常見的材料親自動手實驗，主動地對許多科學問題進行了課外探究，挖掘他們動手的潛能，從而展示他們動手的能力，養成動手的好習慣。
比如用布頭、棉線和水彩筆芯驗證毛細現象;用兩個吸盤掛鉤模擬馬德堡半球實驗;用一次性注射器體驗壓縮空氣的彈性;用蠟作密封劑和粘接劑;用塑料包裝繩做摩擦起電的實驗等等。
三、加強動手實踐，強化實驗操作能力
1、積極開展手工制作活動
科學研究表明：人的創新與右腦功能有著密切的聯系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發展，兩個半腦的活動密切配合，人的創新能力才能得到高度發展，“手腦并用，才會有創造”。
中國傳統教學理論和教學實踐基本上都是“左腦化”，而往往忽視學生動手動腦、
實際操作的訓練。
手工制作活動正是讓學生在“做”中學，使學生保持濃厚的科學學習興趣，掌握基本的科學方法。
2、充分做好演示實驗和指導學生分組實驗
每次實驗教學前，我都會為學生準備好演示實驗，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實驗的成功。
不僅自己做演示實驗，還有意請學生上臺演示實驗，以加深對實驗方法的掌握，練習效果更佳。
在實驗中，我總是對學生提出嚴格的要求。
由于教師的言行對學生會起著潛移默化的影響，因此，我在演示實驗時應盡力做到規范，標準，嚴禁違規操作，養成規范操作的良好習慣。
學生的操作能力不是天生的，是經過不斷的練習才形成的。
同時學生在實驗過程中，還要進行指導，發現問題，及時糾正，以引導學生通過正確的實驗方法獲取新知。
學生動手能力怎么樣培養3
一、改變教學方法，著重培養學生的動手能力
現在的學生生活條件優越，由于受到父母的過分疼愛，致使很多學生缺乏正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，肩不能挑、手不能提，連最起碼的勞動技能都不會，動手能力很差，所以在培養學生勞動觀念的同時，要著重培養學生的實際動手能力。
如：對于一些手工制作，主要使用紙、固體膠、刻刀、剪刀等材料和工具，對學生的動手能力進行培養;通過對一些家務勞動實踐，使學生掌握了一些基本技能。
本人作為綜合實踐活動教師，始終以學生在課堂上"動手"為主要形式，創造公平、合理的教學環境，讓每個學生都參與，共同實踐，老師深入學生中間，對學生進行手把手的傳授指導，并對學生的作品進行集體評選，充分肯定學生的作品，對學生的實踐成果進行表揚鼓勵，從而使學生在實踐中產生快樂，繼而激發了學生動手的積極性，使學生在課堂上自覺參于到課堂教學中去，使學生從被動學習變為主動學習的方式。
二、開展形式多樣的課外活動，培養學生的動手興趣
四十五分鐘的課堂教學時間是有限的，要使學生的實踐技能掌握的非常熟練是不夠的，為使學生動手能力有大的發展，另一種方法就是開展形式多樣的課外活動。
課外活動對培養學生的動手能力，發展學生個性特點有很好的功能，因為課外活動組織形式相對寬松，為學生自由發展提供了可能，它不但可以滿足個人的不同興趣，而且還對鞏固知識，提高能力，強化綜合實踐活動課的效果有很好的作用。
為此，我在班級中組織不同的實踐小組，并根據各小組的活動特點，安排不同的活動內容、活動時間，使活動真正起到應有的作用。
通過一年來實踐證明，課外活動既能發揮學生獨立思考，獨立學習的作用，又能很好的培養了學生手腦并用的能力。
三、在教學中，培養學生勇于嘗試大膽創新
一位偉大的教育家曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童精神世界這種需要特別強烈�！碧K霍姆林斯基則說：“兒童的智慧在他的手指尖上�！笨梢姸鄤邮植僮�，能發散學生的思維，達到創新的目的。
在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極的動手、動腦。
大膽的去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。
而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。
學生對一切都充滿好奇，什么都想試一下，所以在綜合實踐活動教學中，培養學生試著做一做，引導學生自主地去發現問題，探尋解決的方法，這樣既滿足了他們的好奇心，又培養了他們勇于嘗試，不怕挫折，大膽創新的品質。
如：《插花的藝術》一課中，我并沒有按書中所要求的那樣讓學生準備一樣的材料，而是讓學生準備不同的材料，課堂上我不直接講解插花的制作方法步驟，而是把主動權留給學生。
讓學生自己認為用什么方法步驟好就用什么方法步驟，結果，學生們在嘗試中發現了多種方法，制作出來的插花也各不相同，大家又都欣賞了彼此的勞動成果，有的說好看極了，有的卻說不怎么樣，這時，我并不直接說誰的制作方法好，
誰的制作方法不好，而是問他們這是為什么?該用什么方法解決?學生們積極動腦，紛紛發表自己的`高見，提出了許多好的方法，有的說花枝要先擺好，后放在杯子中，有的說花枝要一枝一枝地放在杯子中，又有的說在制作過程中，要及時征得組內成員的意見。
學生們說過這些后，我對這些方法給予充分的肯定和評價，在本節課里學生不僅學習到了插花的多種制作方法，而且還發現了問題，并解決了問題，各方面的能力都得了訓練，勞動習慣得到了培養，學習興趣得到提高，同時也開發了學生的創新思維能力。
總之，讓學生自己去動手操作，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。
這樣，學生在操作中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了學生的創新意識和實踐能力。
當然,教學過程中的動手操作,離不開教師的啟發和引導。
教師要耐心的引導。
讓學生通過動手操作,在學習的過程中,即增長知識,又發展能力。
可以說，動手操作是思維的起點，更是智力的源泉。
四、鼓勵學生在求異中勇于創新
有人曾經說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把”。
老師要在課堂教學中給學生留出創造的空間，使他們的智慧火把點燃發光。
在綜合實踐活動課堂教學與課外活動中，鼓勵學生在求異中勇于創新，這樣不僅有利于學生的思維多樣性，而且有利于激發學生勇于創新的熱情。
如：在《趣味紙漿畫》一課中，當學生學習過制作紙漿畫的基本方法后，我鼓勵學生求異創新，根據自己的想法做出一幅與眾不同的紙漿畫，結果學生在原有方法的基礎上制作出有層次感的、有立體的紙漿畫。
在課外活動中，我鼓勵學生不要只按老師的要求來做固定的東西，而是要做自己想做的東西。
通過以上活動，鼓勵學生在求異中勇于創新的方法，各有不同，這樣不僅很好的培養了學生的創新意識，還培養了學生的創新能力。
學生動手能力怎么樣培養4
兒童心理學認為：小學生獲取的絕大多數的數學知識都是在形象感受、感知的基礎上逐步形成。小學數學中“圖形”的教學主要的目的在于促進學生空間觀念的培養與發展。因此教學時，應注重學生的動手能力，有意識的為學生提供必要的圖形、模型、學具進行演示，有意識的設置讓學生動手的情況，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口說理，將抽象的空間與幾何圖形具體化、形象化，使問題化難為易，提高學生的學習興趣和學習效果。
一、激發學生動手的欲望，使人人有動手操作的機會，并重視教具、學具的自制與使用
學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質、求積公式，形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。所以教學時要充分利用這一特點，通過各種操作活動使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖形的概念、性質等，形成正確的空間觀念。
二、加強對學生動手操作的指導，使學生的操作有目的、規范，真正為掌握知識、培養能力服務
“動”是學生的天性，每個學生都充滿了“動”的欲望。教師應選擇適當的指導方法：如操作演示法、小組合作、充分利用多媒體模擬指導操作等。把握恰當的指導時機。處理好獨立操作與指導的關系，會更有助于發揮學生的主體作用。
三、動手操作還能創設情境，激活思維
小學生的'思維特點是以形象思維為主，而“圖形”的教學具抽象性，如何解決這兩者之間的矛盾呢？在教學中，我體會到最有效的辦法是加強學生的動手操作實踐。通過圍一圍加深學生的印象。再通過折一折、搭一搭等活動調動學生多種感官參與，充分感知四邊形、五邊形、六邊形的特點，并感受不同平面圖形之間的聯系。給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真操作、練習的同時由感性向理性邁進一大步。
學生的“空間”和“圖形”觀念的建立需要一個過程，這個過程要通過教師的啟發、引導和點撥，使學生積極參與到動手操作活動中來，只有這樣，學生的動手能力才有所提高，才能達到預期的教學效果。
學生動手能力怎么樣培養5
一、立足生本理念，培養創新意識
德國教育家第斯多惠說：“真正的教育不在于知識的傳授，而在于興趣的激發、喚醒和鼓舞，有效的激發學生的參與熱情是良好的教學活動的開始�！笨梢姡囵B學生的動手操作能力的必要前提是學生具備操作欲望，有創新的思維，有敢于動手，勇于嘗試的意愿。然而，長久以來，電工電子技術教學多注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位和參與熱情得不到充分的挖掘，學習過程多流于形式，而缺乏真正意義上的創新。因此，讓學生在技術課堂教學中動起來，必須審時度勢，立足生本理念，以學生感興趣的事物和話題引發學生參與積極性，敏化思維，培養創新意識。如教師采用情境教學法：去年老師買了一部智能手機，無論是拍照，還是聽音樂效果都非常好，但是，用了一年后發現這些功能不錯，但是打電話時里邊總是發出刺耳的聲音，原本想拿去手機修理店維修，但已經過了保修期，同學們有沒有興趣幫老師修一下呢？學生的興趣瞬間被調動起來，紛紛躍躍欲試。此時，教師提出了新的要求，如果你想幫老師修理手機，必須熟悉手機和一些電子產品的部件和電路，否則修不好可要負責的。這下學生都老實起來，在教師的引領下，興趣盎然的了解起電子元件的特性、主要功能、電路分布等等。這樣的課堂就將死板無味的電子知識，靈活而有趣的教給了學生，在興趣的引導下，學生會有目的的學習理論知識，并應用于實踐操作，這樣的教學才是課本與生本的無縫連接，才可以有效的培養學生的創新意識。
二、依托實驗平臺，提高理論水平
中職生畢業后面臨融入社會，在科學文化知識的要求上相對薄弱，實驗動手操作能力也有待提高。另外，目前的中職院校實驗設備較為陳舊，實驗儀器不足，這些客觀因素勢必影響學生動手操作能力的培養。然而，教師必須努力的克服這些困難，有效利用教材資源，在最有限的資源基礎上實現最優化的'教學效果。例如：要求學生獨立自主的在實驗板上進行線路連接，在連接的過程中難免會遇到一些問題，此時，學生需要從課本、同學、老師等多方面尋找答案，并根據自己的判斷、分析進行方案的修正和思路的重組，而這個過程本身就是對學生動手能力的鍛煉。再如：教師還可以人為的給學生制造一些障礙，如學生進行數學實驗的過程中，指導教師需要為每一組準備一個芯片，其中有些組放置一些不能正常使用的芯片，當學生進行實驗時，發現實驗不能正常進行，就會自動調整思路，利用多種方法檢查障礙產生的原因，從而促進學生將課文上學到的理論知識與實踐應用相結合，在理論的輔助下實現動手實踐能力的提高。當然，提高動手能力除了高水平的理論知識以外，還包括嚴謹的實驗態度和嚴格的操作流暢，俗話說：“嚴師出高徒”，教師在每次實驗中必須要求學生嚴格遵守實驗規范，根據電子實驗的特點進行強化訓練。學生在操作過程中，要做到規范化、準確化、熟練化。只有這樣才能促進學生德藝雙修，才能培養出高素質的電子動工技術人才。
三、加強實訓力度，生成操作能力
對于電動電子技術專業來說，理論固然重要，動手操作才是真功夫。提高學生的動手操作能力，加強實訓力度是關鍵。首先，學校必須從實訓形式上加強力度，可以將課堂教學由課內拓展到課外，有校內延伸到校外，讓學生通過課外豐富的實踐活動，將收獲和積累帶回課堂，進行經驗的總結和交流，不斷促進動手操作能力的發展。其次，學校要不斷優化實訓形式，可以組織形式豐富的實踐活動，學生可以根據自己的喜好進行自主選擇，避免傳統教學中的“一刀切”“滿堂灌”“一言堂”，要因材施教，有針對性的設置實踐操作活動，學生有自主選擇的權利和空間，而選擇過程中學生帶著極大的求知欲和學習期待，在這種興趣的促進下，學生樂于實踐，勤于鉆研，全身心的投入到所選的實踐活動中，沒有教師的命令，沒有學習的壓力，有的只是學生對電子動工技能的喜愛和執著，在這種狀態下實訓才能真正激發學生的動手潛能，才能提高學生的操作能力。另外，要加強實訓管理力度，在學生進行電工電子實習過程中，力求學生獨立分析、單獨操作，教師要設立統一的評分標準，教師要將這些常規管理做好，做實。對實踐操作中出現的一些創新意識和創新思想，要積極的表揚，利用激勵評價激發學生的參與熱情。只有扎實實訓工作，讓學生增強實踐能力，樹立自信息和成就感，提高操作熟練程度，才能促進學生自主探究，進而提高動手能力�？傊娮有袠I高速發展，電工電子技術職業教育在不斷的變革進步，實驗課程設置、資源配備和教學管理中有大量的工作需要完善。因此，必須立足當前客觀條件，夯實基礎知識，激發動手熱情，利用實驗和實訓提高動手能力，讓中職教育之路越走越寬廣。
學生動手能力怎么樣培養6
一、化學實驗課堂培養學生觀察能力與動手能力的原則
在化學實驗課堂上，要提髙學生的觀察能力與動手能力，則必須遵循以下原則：首先，尊重學生主體性原則。傳統化學實驗多是老師示范，學生做好記錄，不僅學生動手機會少，而且師生之間的交流嚴重不足，導致學生學習興趣不髙，無法保證教學效果。新課程改革強調學生在學習中的主體作用，老師要給予學生更多獨立思考的機會與空間，調動其學習主動性，使其主動參與化學實驗課程，以增強課堂教學效果。其次，因材施教的原則。學生到了初中階段，已經形成一定的知識積累，其認知水平有所提高，但是并非每個學生都是整齊劃一地處于同一水平線，并且其個性特點有所不同，因此化學實驗課程要遵循因材施教的原則，針對不同學生制訂不同的教學方案，并根據學生發展對教學方案做出調整，全面提高學生動手能力與觀察能力。最后，發展性原則。學生的學習過程其實是其發展的過程，老師要遵循發展性原則，用發展的眼光對待每個學生，提高化學實驗設計的實際性與可操作性，拉近學生與化學課堂的距離，激發其學習興趣，提髙其動手能力與觀察能力。
二、初中化學課堂培養學生觀察能力及動手能力的策略
在遵循上述幾點原則的前提下，可以從以下幾個方面提高學生觀察能力與動手能力。
(一）掌握實驗觀察的方法
在化學實驗過程中，要讓學生掌握化學反應的一般規律，通過一定的順序進行觀察，一般而言，化學反應的觀察順序是先觀察化學反應前的顏色、狀態、氣味等直觀現象，再觀察物質反應的條件及反應產生的現象，最后觀察反應后物質的顏色、狀態、氣味等;在觀察過程中，要有意識地引導學生從不同角度進行觀察，比如觀察物質的反應除了要看，還要聽、聞，甚至要摸一下、嘗一下，使學生深刻認識到基于不同的角度、細微之處進行觀察正是科學發現的精髓所在。
(二）提高對比實驗的比例
化學教學所描述的化學現象多是正確的、無誤的，學生在實驗過程中會對課本中的描述過于依賴，忽略實際實驗中觀察的重要性。因此，老師要有意識地加大對比實驗的比重，使學生通過比較加深印象，并提髙其動手能力。比如在液體的變色實驗中，二氧化碳會使紫色石蕊試液變紅，老師可以讓學生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一個樣本保持原狀，讓學生通過對比、操作、觀察對知識形成更深刻的認知。
(三）邊動手、邊觀察、邊總結
在學生動手實驗過程中，老師除了要求學生仔細觀察各種化學現象外，還要將自己的指導作用充分發揮出來，引導學生對實驗現象、實驗操作過程、實驗心得等進行分析、總結，使學生不僅對實驗過程形成一種感性認識，而且通過分析總結上升到理性認知高度。通過仔細觀察、認真思考，分析化學反應現象，解釋實驗原理，獨立得出實驗結論，實現化學概念的內化轉變。比如人教版“碳和碳的.氧化物”一課，一氧化碳還原氧化銅的實驗中會涉及較多環節，澄清的石灰水中石灰石沒有發生明顯變化，在加人氧化銅并加熱后，氧化銅變為黑色，再將其導人石灰水時，石灰水就會變渾濁。這個實驗中每個環節均會有不同的實驗現象，老師要引導學生針對每個實驗現象進行分析，總結其實驗原理，并要求其做好筆錄，以通過文字資料形式將實驗現象持久、有效地記錄下來。
(四）針對操作失誤反復訓練
學生實驗操作過程中不可避免地會發生諸多失誤及錯誤，而這些錯誤恰恰可以作為典型的反面教材應用于課堂，老師在觀察學生的操作失誤時，先不要急于糾錯,待學生得不到預期的實驗結果時，再指導其一步步追溯問題所在，而后對一些典型的錯誤進行總結、強調。初中化學常見的操作錯誤包括蠟燭在氧氣中燃燒時過早將燃燒匙伸人集氣瓶，在托盤天平的應用過程中直接用手撥游碼，加熱試管物質時試管夾夾在中間，傾倒液體時將試劑瓶蓋正放于桌面上，等等，老師要針對上述錯誤集中進行反復訓練，以保證學生靈活運用、熟練掌握，也可以在這個過程中讓學生意識到科學實驗的嚴謹性，提高其動手能力。
總之,初中化學教學中實驗是一項重要內容，老師通過實驗課程使課本中的理論知識更具體化，加深學生認知，并提高其動手能力與觀察能力。因此，在化學實驗課程教學中，老師要充分激發其學習興趣，調動其學習積極性，為其提供更多自主操作機會，從而真正提髙其動手能力與觀察能力。
學生動手能力怎么樣培養7
一、化學實驗的定義
化學實驗是根據一定的實驗原理或實驗目的進行的活動，其可以鍛煉學生的動手能力，訓練學生的思維思考能力�；瘜W實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，也是檢驗化學科學知識真理性的標準，學生在實驗中不僅能夠獲取知識，而且能夠獲得相關經驗。
二、中學生化學實驗能力存在現象分析
(一)學習類型的單一性
在分析調查中，我們發現教師在指導學生過程中往往是根據以往的經驗來進行的教學任務。在這項教學活動過程中，并沒有掌握理論中很科學的方法。而且在實際化學實驗教學過程中，不同的教師所教出來的學生之間具有明顯的差異，而同一個老師帶出來的學生水平也是個不一樣。盡管在這一過程中學生主觀性因素也有一部分，以及更多其他的比較復雜的因素也在里面，但是有一個因素是可以確定的，那就是:在化學實驗的過程中，老師對學生采取同一教學方法，對學習類型選擇單一，具體表現在：
1．實驗方法單一老師在教學過程中完全按照課本知識對學生進行教學，實驗活動也是根據書本內容單一的進行教學，有猴子學樣的教學式方法。
2．操作方法單一對待學生在化學實驗過程中的問題時，老師對待學生并沒有讓他們形成獨立的意識。有些同學要看實驗手冊才能完成實驗，有些同學照著別的同學的操作跟著學，這些問題歸根到底是學生做實驗時并不清楚實驗的原理是什么。而且在分組做實驗的時候也只是一小部分同學在做實驗，相當多的一部分同學什么也不做，只是混時間。而且很多學生也沒有養成清理實驗后實驗臺的習慣，實驗室經常呈現學生走后一片狼藉的狀態。
(二)缺乏有效思考
學生在做同一實驗過程中會有失敗的經歷，卻只有很少的同學去總結實驗失敗的經驗，實驗的分析反思很少，并且他們把化學實驗成敗的原因都歸結于個人操作的問題，很少去懷疑實驗的科學性挑戰權威。這很不利于學生創新思維和創新能力的形成。面對實驗報告的填寫，大多數學生都會選擇蒙混過關。雖然他們存在各種各樣的問題，他們并沒有把問題體現在實驗報告上，都選擇敷衍了事。
(三)學生在觀察實驗中以看為主
觀察能力在學實驗過程中也是重要能力的體現，然而大多數同學在實驗過程中就是單純的看實驗。老師在課堂上做實驗時，學生盯著老師看被認為是觀察，這實際上是觀察實驗現象的單一內容。觀察實驗的進程需要帶著問題觀察實驗現象，解決實驗問題。注重實驗操作步驟也是關鍵問題，真正觀察實驗應該是帶著問題聯系實驗的前因后果以及判斷老師操作的方法是否恰當。做到真正的觀察實驗，提高動手能力。
三、如何提高中學生化學實驗的動手能力
(一)教師多種學習類型并用
在學習化學知識的時候老師要培養他們獨立思考、構建化學知識體系的能力，自覺分清各種化學內容的內在關聯。以形象的方式來強化學生的記憶，有利于學生把握規律，增強記憶。
(二)培養學生化學實驗中獨立思考的能力
培養學生動手能力的根本就是要鍛煉他們獨立思考的能力。反思這種化學現象，不僅是對已經發生學習的觀察、分析、評價和改造，也包含著他們獨立思考的能力。反思學習是化學實驗過程中重要的學習方法。
(三)培養學生在化學實驗過程中的觀察能力
創造便于學生觀察的課堂環境，老師在做各項實驗過程中，以小組為單位分開觀察，以往的演示實驗，通常是老師在講臺上做，學生在座位上看，有些學生并不能清楚的看到化學實驗現象和老師的`操作步驟。所以當老師在做化學實驗的時候，一是以小組為單位觀看，讓每一個同學可以清楚直觀的看到化學實驗步驟和現象;二是在實驗室中，讓學生自己自主的完成試驗。簡單的實驗可以在課堂中進行，復雜的試驗需要將學生帶到實驗室進行教學。選擇靠中間的實驗臺在教室不同位置重復做，讓盡可能多的學生觀察到實驗現象和實驗步驟。
四、結語
化學作為一門重要的學科，對于國家以后各方面發展具有重要意義。培養學生在化學實驗過程中的動手能力更為重要，實驗室是學習化學知識的源泉，化學實驗的動手能力培養要在實驗中進行，實驗中完成，實驗中提高�；瘜W實驗過程中動手能力的提高，正是一個從模仿到創新的過程，在這一過程中，老師是重要的支撐力，學生是重要的載體。多維的思考方法培養學生化學實驗的動手能力，打破傳統學習類型和學習方法的單一性，多種學習類型并用，從而培養學生化學實驗的動手能力，是一個長期艱巨必不可少的任務。
學生動手能力怎么樣培養8
作為我國培養實踐型技術工作者的中專學校，其人才的培養有利于我國社會經濟的發展。在持續實施的現代化教學改革影響下，中專教學日益注重培養學生的實踐能力，不少中專學校業已創建與健全實踐能力培養體系，從而夯實了學生的工作基礎。中專學生學會基礎性知識和技能的基礎就是中�；瘜W，中專化學也是不少專業的基礎性課程，其對將來化學能力的培養與專業知識的掌握起著重大的作用。為此，當前中專化學教學的一項重要內容和中專化學教師教學的根本就是培養學生的化學實踐能力。
一、有效地統一實踐應用和理論知識
為了在基礎性的理論教學中使學生的實踐能力提高，中專化學教學務必有效地統一實際應用和理論知識。進而使學生所理解的理論知識加深，并且也奠定了學生實際工作的基礎。將化學課程的講解密切聯系生活實際當中的化學實例，一是能夠調動學生的學習興趣，二是加深了學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。并且還應當根據學生的不同專業，有目的性地統一實踐和理論技術。例如，教授制藥工程專業的學生化學的時候，因為學生畢業之后參加藥廠化驗室與生產車間等方面的工作，所以，這種專業的學生畢業之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質的稱重。這就要求中專化學教師在試驗以及理論教學中，聯系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結合化驗室與生產車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是奠定了學生工作的基礎。
二、優化實驗教學模式
在中�；瘜W教學中，組織實驗教學能夠實現學生實踐能力的培養，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現自身動手操作技能的提高。當然，不少中�；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結果進行接受。如此傳統意義上的實驗教學未能夠切實實現學生實踐技能的提高，教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授學生有關《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質實驗的時候，倘若借助傳統意義上的化學實驗教學方法，那么，學生就難以完全地學習和把握鈉的化學性質，像是硫酸銅與鈉進行化學反應之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結果。
為此，在教學實踐活動中，教師能夠對如此的實驗模式進行優化，通過全面、系統的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主地設計，具體步驟為：一名學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發現溶液未曾發生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠獲得鹽溶液跟鈉反應之后形成的.氣體并非氫氣，而是一種金屬單質，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現學生學習主體性的前提條件下，體現了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的培養。
三、重視化學實驗操作的安全教育
在化學實驗當中會長時間地應用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質比較多，像是芳香烴和苯都等物質有著較強的揮發性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病，其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠導致一定程度的傷害。像是乙醇和乙醚等溶劑非常得容易燃燒，倘若不適當地進行操作，那么就會導致火災的出現。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經常性地應用這一系列的試劑。為此，在中�；瘜W實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身的安全而言，意義重大。在中�；瘜W實驗教學的過程中，教師應當根據物質的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現場操作使學生的印象加深。例如，教師應當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質的時候務必應用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復強調中，能夠防止學生不適當地操作而導致事故的出現。
四、組織課外實踐活動
在培養學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關鍵，它屬于中專化學教學的拓展。課外實踐活動的進行，有利于培養學生的探究能力以及實踐能力。在課外實踐活動當中，教師能夠借助實訓、走訪、調查等途徑進行，像是在指導學生學習化學元素有關內容的時候，教師能夠立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究世界氣候為什么會變暖？這跟哪一些化學元素有關？由哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題？這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關的信息資料，能夠到達一些企業實施調查，注重調查一些存在嚴重污染的企業，自主設計處理策略之后向企業或者是有關的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確S、C、O等元素跟世界氣候變暖有關，并且在不斷地實踐與探究過程中使自身的實踐能力提高。
在中專教育結構的組織當中，中�；瘜W是非常關鍵的一個部分，其有利于學生實踐能力的培養，也是其他課程難以實現的。為此，作為一名中�；瘜W教師而言，務必盡職盡責，注重對自我實踐能力的提高，在教學實踐活動中，不斷地豐富教學模式，在體現學生學習主體性的過程中，注重自身引導功能的體現。相信在教師、學校、學生一起持續努力后，中專學校一定能夠為社會培養實踐能力較高的優秀人才。
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