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怎么樣培養學生探究能力
怎么樣培養學生探究能力，科學的本質是探究，所以我們需要一種探究的能力，那么怎么樣培養學生探究能力呢?不妨嘗試一下的方法!
如何培養學生探究的能力【1】
一、激發學生的好奇心與探究的欲望
小學生對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產生強烈的探究欲望。
那么如何在探究前激發小學生的好奇心和探究的欲望呢?
二、幫助學生樹立科學的探究思維
當探究活動的前期準備完備時，小學生往往要急于動手。
這時教師應該引導他們進行有效的科學探究活動，使學生在科學探究活動中避免隨意性、盲目性。
1.探究的內容讓學生從身邊的事物和現象中找出。
2.探究的過程要進行適當的猜想，提出科學的問題。
3.探究的問題必須有重點。
三、注意培養學生的合作能力與實踐能力
在教學中，我們應讓學生去動手實踐、操作，動腦思考。
同時要注意。
1.引導學生分工合作，主動參與在科學探究活動中。
2.注重學生動手實踐操作。
四、探究過程應進行悉心指導
小學科學課堂教學中探究活動的主體是學生，科學探究活動應本著尊重科學的態度，為了讓學生更好地親歷科學、理解科學、體驗科學，讓他們在探究活動中得到發展，就不能忽視教師的指導作用。
1.選擇探究問題的指導
2.選擇探究方法的指導
3.探究過程中要讓學生學會“愛”
科學課程標準不但要求讓學生學會知識和技能，更重要的是讓學生在情感態度價值觀上得到培養，使學生明白科學并不是刻板冷漠的學科，也一樣充滿著溫暖。
新課程立足于“為了每一個學生的充分發展”的價值取向，立足于給學生創造一個自由發展的空間。
立足點是人而不是“物化”的知識，如果我們每一個科學老師都能認識到這一點，那么實現教育走向人本，師生和諧發展的目標就輕而易舉了。
怎么樣培養學生探究能力【2】
一、適時啟發質疑，引發探究欲望。
心理研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。
教師要善于抓住教學時機，啟發鼓勵學生大膽質疑，積極探究。
例如：在教學梯形的面積計算時，教師引導學生思考：“如何推導梯形的面積計算公式?”學生質疑：能不能像推導平行四邊形面積公式那樣，通過剪、拼將梯形也轉化成已經學過的平面圖形，如長方形、平行四邊形或三角形，然后再來推導;可不可以像三角形那樣，先拼成一個平行四邊形，然后來推導——這些問題的發掘是學生不斷思考求疑的結果。
自己發現的問題更貼近學生自身的思維實際，更能引發其探究。
二、挖掘教材因素，提供探究材料。
學生有探究的激情，沒有具體探究的材料來“活化”主體的主動性，學生對知識的理解掌握、應用、遷移以及技能的形成都是空洞的。
皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”如教學·9+5”時，教師鼓勵學生自己動頭腦去解答。
學生想出各種算法：①9十1十1十1十1十1②9十1十4;②9+3+2;①5+4+‘;⑤5+5+4。
教師又讓學生從中選出最佳的解法井給予贊許，學生在自主參與中積極地思考，井從中件會到成功的喜悅，學習的信心倍增.從而形成“樂思考、樂參與”的學習習慣，同時也養成了樂于探究的意思。
提高了探究能力。
三、創設探究氛圍，加強探究體驗。
數學學習過程應該是一個問題解決的過程,在解決問題的過程中,把靜態的知識結論轉化為動態的探究對象,充分讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，經歷知識的重建和創造，經歷“猜測—假設—探究—驗證”等科學實驗方法。
在這一歷程中，教師要創設探究氛圍，強化學生探究的體驗，把數學學習與發展和完善學生的情感態度緊密聯系。
如在教學三角形面積時，可這樣安排：
①猜一猜兩個完全一樣的三角形可拼成我們學過的哪些圖形
假設有關系，那么拼成的圖形的底和高與三角形的底和高有什么關系?
③每個三角形的面積與拼成的圖形面秘有什么關和如何計算三角形的面積?不除以2行嗎，為什么?
④三角形的面積是平行四邊形面積的一半，對嗎?學生帶著問題小組進行探究，最后驗證了自己的猜想。
由此可見，教師如果放手讓學生去動手，將會收到意外的驚喜。
這一教學安排，讓學生在數學學習活動中體驗數學學習充滿了探索和創造，體驗用科學研究方法探究的歷程，并且把數學學習和情感、態度的發展結合起來。
皮亞杰強調,兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設并努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維。
教師應當積極地創設有利于學生活動的教學情境，使他們積極主動地參與數學知識的構建，進行自主探索。
讓學生真正的探究學習，必須要給學生充分的探究時空，有一定的探究時間，一定的思維空間。
四、聯系生活實際，拓展探究的空間。
“當代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性。”數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。
教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題。
從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。
教師還可以結合所學內容，引導學生深入社會，參加一些有意義的探究活動。
如學習了“長方體和正方體”表面積的計算，可讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少;學習了統計圖表知識后可讓學生自己到校外收集資料，并分析整理成相應的統計圖表。
這樣既能有效地培養學生應用知識解決問題的能力，又能讓學生在實踐中培養探究學習的習慣。
探究性學習方式是每位教師都必須努力探索和積極參與的一種教學方式，在教學中應多激發學生探究知識的興趣，為學生提供探究的材料，讓他們拓展探究的空間，努力培養學生的主體精神和創新意識。
怎么樣培養學生探究能力【3】
1、創設合理的問題情境，引發學生探究欲望
要培養學生的探究能力，首先要提高學生學習數學的積極性，而問題情境的創設，是調動學生學習數學積極性的主要方面，創設情景的形式可以多種多樣，可以是問題的情景，可以使一個有趣的小實驗，可以是一個小故事，也可以是一段錄像。
2、認真鉆研教材，拓展學生探究空間
數學教材是數學課程標準的體現，是數學學科知識體系的精選。
但是教師在教材中不能只停留在課本表面，而應該認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究。
3、注重學生參與，提高學生的探究能力
數學教學是師生雙方共同的活動。
作為教師，應當積極為學生創設各種主動發現的機會，鼓勵學生積極參與課堂教學，在數學活動中積極體驗數學，發現數學問題。
在教學中，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索、并動手操作。
讓教室成為學生探索問題的空間。
在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量一量、剪一剪、折一折、畫一畫來探索幾何命題。
在解題的思維過程中，也要讓學生探索實驗，要讓學生參與解題思路的探索過程，改教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發引導，學生嘗試探究。
對錯誤思路不輕易否定，要在討論論證中排除，討論中肯定，并從中選優，讓學生在參與探索過程中，體會方法，嘗試創新。
4、合理設計習題，鞏固學生的探究成果
數學主要是采取練習題的方式對知識進行鞏固和加強，提高解題技巧和分析能力，使所學知識得到遷移和應用，從而培養學生的探究性思維能力。
在解答習題的過程中，只要教師善于引導，善于啟發，富有創造意識，學生的探究性思維品質是可以得到提高的。
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