教育論文發表

　　教育學術論文是以教育為研究對象的理論文章，教育論文是學術論文的一種。

　　常見類型：

　　教育論文的常見類型：由于教育科學研究對象的復雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實現論文的認識價值與實用價值，人們在長期的寫作實踐過程中，對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規范——即結構的基本型。

　　教育論文按照現有的科目可以分為：

　　教育教學論文、幼兒教育論文、小學教育論文、學前教育論文、語文教育論文、素質教育論文、家庭教育論文、音樂教育論文、美術教育論文、外語教育論文、心理學論文、體育教學論文 、基礎教育論文、高等教育論文 、思想教育論文、職業教育論文

　　研討型論文

　　針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。

　　它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

　　經驗型論文

　　針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。

　　這是中小學教師最常見的論文類型。

　　述評型論文

　　包括綜述性論文與評析性論文。

　　它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。

　　包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

　　報告型論文

　　指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。

　　主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

　　學位論文

　　在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。

　　撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應;它所提出的論點，就是對論題的創新見解;選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準;它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩;在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。

　　敘事研究報告

　　教育敘事研究的要點：敘事應該有一個主題。

　　敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

　　教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。

　　這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

　　敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

　　教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。

　　教育論文發表【2】

　　規范要求：

　　教育論文由封面、畢業設計(論文)成績評議表、畢業設計(論文)任務書、開題報告、中期檢查、結題驗收、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻、附錄十二部分組成。

　　各種部分的格式詳見附錄;

　　⑴ 封面：封面包括論文題目、學生姓名、班級等;

　　⑵ 成績評議表：包括論文評語、論文成績，由答辯委員會填寫;

　　⑶ 任務書：由指導教師填寫，在布置畢業設計時發給學生;

　　⑷ 開題報告：學生認真書寫后交指導教師檢查，經指導教師簽字有效;

　　⑸ 中期報告：學生認真書寫，指導教師簽字有效;

　　⑹ 結題驗收：由學生認真書寫，指導教師簽字有效;

　　⑺目錄：按三級標題編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等;

　　⑻ 摘要：中文摘要應在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關鍵詞(3個至5個)，英文摘要與中文摘要內容要對應;

　　⑼ 正文：論文正文包括緒論(或嵌巖、概述等)、論文主體、結論。

　　工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應在10000字以上;

　　⑽ 參考文獻：必須是學生本人真正閱讀過的，以發表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關;

　　⑾ 附錄：含外文復印件及外文譯文、有關圖紙、計算機源程序，如果有畢業實習，需提供畢業實習報告等。

　　(1)摘要

　　“摘要”要求摘出文章中重要而有新意的主要觀點，并給予客觀、具體的陳述;應避免帶主觀性和情緒化的評論口吻和脫離具體內容的解釋方式;不求反映文章概貌，應避免下述用語：1. 本文從幾個方面論述了什么問題;2. 本文對什么問題提出了個人的獨到見解等。

　　[稿例分析] 本刊來稿的摘要有時存在與提要的概念相互混淆的問題。

　　摘要與提要不同點在于：摘要著眼于客觀地向讀者介紹文獻的精華，以利于其迅速決定是否有必要繼續閱讀全文，主要適用于學術論文;提要則著重對文章內容或作者的生平、背景進行介紹和評價，意在向讀者宣傳推薦該著作，主要適用于書籍。

　　英文摘要不一定要重復中文摘要內容，表述內容可以不同，但同樣須簡明扼要。

　　(2)關鍵詞

　　關鍵詞又稱敘詞或主題詞，指在論文題目、摘要或正文中，表達中心內容，具有實質性意義的詞。

　　應是具檢索意義的學科專用名詞或名詞詞組。

　　應該依據文獻的題名和前言、結語、目次等不同部分，歸納出中心主題因素與修飾限定主題因素，根據需要進行精選和取舍;避免主觀性，強調客觀標準;應注意主題詞的全面性和專指性。

　　所選詞語須概念清楚、確切，避免多義性。

　　[稿例分析] 有的作者在關鍵詞中選擇一些比較生僻、生造的詞匯，或與其論文內容容量不很相稱的，比較空泛、抽象的詞匯，既不能從關鍵詞里準確地反映該論文的實際情況，也會為在網絡上查閱搜索帶來不便。

　　教育論文范文【3】

　　摘要：分析當前高職院校干部教育培訓存在的問題，從團隊學習的作用、內涵以及學習團隊的組建闡述團隊學習是干部教育培訓的有效方式，并對如何開展團隊學習進行初步探討，從而進一步提高干部教育培訓的針對性和實效性。

　　關鍵詞：團隊學習;高職院校;干部教育培訓

　　干部素質是決定教育事業興衰成敗的關鍵，干部教育培訓是提高干部素質的重要基礎工作。

　　高職院校系部、處室負責人即中層管理干部，是整個高校干部隊伍的重要組成部分，是教學、科研、管理工作的中堅力量，其整體素質、精神面貌、工作績效直接影響著辦學水平、人才培養質量和學校綜合實力。

　　因此，強化干部教育培訓，著力提升干部崗位勝任力，促進干部健康成長，是新時期各高職院校組織工作中的一項重要戰略任務。

　　1高職院校干部教育培訓存在的問題

　　近年來，從中央到地方都很重視干部教育培訓工作，頒發了一系列文件，推進干部教育培訓工作科學化、制度化、規范化。

　　但對于高職院校而言，在具體操作過程中還存在一些問題。

　　1.1上級組織的集中調訓與學校工作沖突

　　目前，高職院校干部集中培訓學習主要為上級組織調訓，上級調訓都分類分級，名額有限，若學校沒有對應條件的干部可以參訓，就只能浪費名額，而且培訓時間都安排在學校上課期間。

　　大部分干部是“雙肩挑”，不僅要承擔學校一部分管理工作，還兼任專業帶頭人、專業骨干，要完成教學和科研工作。

　　在學校上課期間進行培訓不僅會影響到日常教學，還會導致參訓人員無法專心進行相關培訓學習。

　　1.2學校自主開展集中培訓能力不足

　　若是由學校自主開展集中培訓，可以緊緊圍繞學校發展需要合理安排培訓時間，結合干部崗位職責和工作需求開展教育培訓。

　　但是對培訓組織部門能力要求較高，要有先進的培訓理念和廣闊的視野，制訂的培訓計劃要具有系統性、科學性、創新性，有專業的理論培訓師資隊伍。

　　可是實際情況是，組織部門都是業余的，自身能力欠缺，大多數沒有經過專門的業務培訓，學校也沒有專業的理論培訓師資，都是自己“閉門造車”，導致理論培訓內容和形式單一，不能有效調動干部學習積極性，難以達到“全面提高中層干部綜合素質”的真正目的。

　　此外，日常學習也僅是開大會、學材料、記筆記，學習效果較差。

　　1.3借助校外干部教育培訓機構進行培訓，學校需求難把握

　　“干什么、訓什么，缺什么、補什么”是干部教育培訓的重要原則。

　　各級黨校、行政學院、干部學院和社會主義學院辦學資質比較成熟，但這些校外干部教育培訓機構無法根據學校實際需求安排學習內容，可供學員自主選擇的內容有限，對于學校到底缺什么、需要補什么很難把握。

　　2團隊學習是干部教育培訓的有效方式

　　不管是高職教育發展需要，還是干部成長需要，都要求領導干部采取各種措施、經由各種途徑不斷學習，提升自我。

　　在工作之余，可運用團隊學習模式，引導干部根據個人需要組成學習團隊，實現“4個轉變”，即由“要我學習”向“我要學習”轉變，由“學習負擔”向“學習樂趣”轉變，由“階段學習”向“終身學習”轉變，由“學了什么”向“學會什么”轉變[1]，把學到的知識轉化為實際能力，轉化為個人素質，從而進一步提高干部教育培訓的針對性和實效性。

　　2.1團隊學習的作用

　　每個人都有獨立學習能力，然而更有效的方式莫過于依托相關團隊進行團隊學習。

　　團隊學習有利于打破封閉式學習方法和模式，克服個體學習的局限，彌補個體學習的不足，使參與者暢所欲言，廣泛交流，養成善于傾聽別人意見的習慣，有利于提高團隊成員學習主動性，促使他們養成獨立思考和自主學習習慣。

　　在討論交流中，能夠促使團隊成員重溫已有知識，在與他人意見碰撞中實現知識的滲透、融合以及重新構建組合，達到認識的提高和統一。

　　可見，團隊學習方式不僅使團隊成員充分互動、相互啟發與借鑒，還能促進團隊成員共同提高和進步，從而實現總體學習績效的快速提升以及團隊整體的優化、進步，提高團隊核心競爭力。

　　2.2團隊學習的內涵

　　團隊學習是指一個單位的集體性學習，它是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步，是發展團體成員整體搭配能力與實現共同目標能力的過程。

　　團隊學習對組織與個體來說是雙贏的選擇，也是雙贏的結果。

　　根據取向的不同，團隊學習可分為3種，即行為取向的團隊學習、信息加工取向的團隊學習和結果取向的團隊學習。

　　而這3種理論描述一致認為團隊學習是一種基于知識與個體經驗共享的團隊成員間的互動，團隊和個人均能從中獲益。

　　團隊學習具有團隊目標一致和知識共享兩個特征，個人、團體、組織是團隊學習的主要影響因素，個人是基礎，團隊可以發揮群體效應，組織可以發揮整合效應。

　　由于習慣和根深蒂固的思維模式，團隊成員易形成個體“習慣性防衛”心理，導致其無法審視自己的心智模式。

　　個人很難通過自我認知來認識和改善自己的心智模式，而在團隊學習中，可通過相互傾聽、交流等行為方式和效果對照，檢視彼此心智模式的缺陷，從而改善彼此的心智模式，把團隊和個人的優勢進行整合，形成整體優勢。

　　2.3學習團隊的組建

　　根據《2013—2017年全國干部教育培訓規劃》和《干部教育培訓工作條例》，干部教育培訓內容可以分為黨性教育、政策法規教育、業務知識和科學人文素養等方面，以脫產培訓、黨委(黨組)中心組學習、網絡培訓、在職自學等方式進行。

　　干部教育培訓中學習團隊大體上有以下3種組建方式。

　　(1)以所在部門為基礎組建。

　　這種依托現實行政組織結構的團隊組合是一種團隊成員表面上存在共同話語體系的自然組合，人員集中容易，可以根據日常工作需要適時組織學習。

　　可以將工作中存在的各種關鍵性問題和亟待解決的突出問題設定為團隊學習的具體研究項目，通過開展深入的調查研究，定期組織研討交流，并邀請有關領導、專家進行點評等方式，有效培養成員發現、分析并解決實際問題能力。

　　通過“傳、幫、帶”途徑提高各級干部履職盡責能力，增強干部教育培訓工作的針對性和實效性。

　　(2)以黨員學習為基礎組建。

　　黨員學習主要是以黨支部、黨小組為單位的集體學習并結合黨員個人自學。

　　因此，一方面要依托黨支部、黨小組的團隊組合，引導團隊成員立足本職工作;另一方面要加強政策法規教育，尤其是高職教育新理論、新政策，深化黨內教育。

　　此外，還要促進集體探討、坦誠交流、取長補短，實現全體成員知識共享，提高干部科學執政、民主執政、依法執政水平，把黨的思想政治建設抓在日常、嚴在經常，使學習成為一種經常化、普遍化和制度化行為。

　　(3)自我組建。

　　這種以感情、愛好相同、性格相投等因素為基礎形成的學習團體，成員帶有明顯的“我要發展”訴求，受主動學習力量驅動，可以開展業務知識學習和科學人文素養教育。

　　業務知識學習主要是指有針對性地履行崗位職責所必備知識的學習，如開展涵蓋領導藝術、高等教育管理、教學科研管理、學生管理、公文寫作與處理等的專題學習，加強干部新知識、新技能教育培訓，幫助干部提高專業素養和實際工作能力。

　　科學人文素養教育包括哲學、歷史、科技、文學、藝術和心理健康等方面內容，即按照提高干部綜合素質的要求，幫助干部加快知識更新、優化知識結構、開闊眼界。

　　3開展團隊學習的思路

　　3.1建立共同愿景

　　共同愿景是所有團隊成員共同的、發自內心的意愿，能夠使全體成員緊緊地連在一起，淡化人與人之間的利益沖突。

　　在形成個人愿景時，要把組織共同愿景納入，使共同愿景成為個人愿景的一部分，從而形成一種巨大的凝聚力，促進團隊成員正確處理個人與集體、局部與全局的關系，產生集體歸屬感與一體感，在學習過程中培育和深化團隊精神。

　　3.2加強組織領導

　　如果團隊中的主要領導者對學習不重視，那團隊學習便無從開展。

　　作為團隊的主要領導者，對于團隊學習要有總體規劃和階段計劃，明確職責，細化分工，加強協作，科學安排，開展團隊學習，依靠集體智慧，研究解決學習中的重大問題。

　　3.3營造良好的團隊學習氛圍

　　在團隊學習過程中，每個成員都有平等的發言機會。

　　一個團隊存在不同觀點是必然的，在意見整合和評論過程中要對事不對人，避免對成員造成傷害、加固其“習慣性防衛”心理，從而打擊成員學習積極性。

　　不同的觀點可以通過良好的溝通達成共識，但需要團隊成員保持開放的心態，在團隊內部形成開放的氛圍，促進信息交流和傳遞、情感交流與融合，形成更高層次的共識，從而增強團隊的集體智慧和整體效能。

　　3.4建立團隊學習知識共享平臺

　　帕爾默指出：“任何行業的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話。

　　”[2]在團隊學習中，可以利用外在團隊、外在智力資源，如讓團隊成員外出參加在職培訓和進修，汲取新知識、技能和思想，再通過集中宣講方式將學到的最新理念、最前沿的理論等傳達給其他成員，給所屬學習團隊帶來新思想、新知識，彌補團隊成員間由于“近親繁殖”而造成的諸多不足。

　　此外，成員還可利用網絡平臺進行在線學習，并通過網絡平臺交流個人心得、答疑解惑、分享經驗和資源，把線上學習和線下研討結合起來，實現互動互助、共同提高。

　　3.5建立激勵機制

　　學習能力是所有能力的基礎。

　　可將干部教育培訓工作與干部選拔任用工作相結合，把學習能力、理論素養作為選拔任用干部的重要依據，形成注重學習的用人導向。

　　在學習過程中建立學習情況考核、登記、跟蹤管理等制度，加強對團隊成員學習情況的考核，分階段評議成員學習能力，使理論素養高、學習能力強的團隊成員能夠得到重用和提拔，從而建立健全抓學習、促學習的長效機制，不斷提高團隊學習的科學化、制度化、規范化水平。

　　參考文獻：

　　[1]彼得•圣吉.第五項修煉[M].上海：上海三聯出版社，2001.

　　[2]帕爾默.教學勇氣———漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

　　作者：張旻 單位：漳州衛生職業學院

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