如何提高小學數學課堂教學效率

　　提高課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，下面是小編給大家帶來的如何提高小學數學課堂教學效率，希望能幫到大家！

　　如何提高小學數學課堂教學效率【1】

　　向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標。

　　作為小學老師，由于特殊對象——小學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鐘。

　　這對我們老師，特別是年輕教師來說，是一個挑戰。

　　一、運用數學知識，激發學生的學習興趣

　　烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。

　　”數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。

　　那么如何去提高學生的學習興趣呢？低年級的學生處于好奇心極強的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學中，應恰當地把握學生的好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。

　　現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。

　　讓他們有更多的機會學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。

　　因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。

　　二、實施有效的課堂提問，提高效率

　　提問既是一門科學，也是一門藝術，是提高教育教學質量的有效途徑。

　　在教育教學活動中，課堂提問是教師為達到某一目標、任務所采用的經常手段和行為方式。

　　課堂提問是各科教學中教師經常用到的，按照一定的教學目的、教學要求，有計劃、有步驟地針對學生提出問題。

　　教師只有善于探究掌握課堂提問藝術，苦心鉆研、精心設計，提出的問題才具有實際效果，實用價值，因此課堂提問要注意以下幾方面：

　　（一）課堂提問要明確目標。

　　設計課堂提問要為教學目標服務，一節課的教學其整體的教學目標（理論思想、知識傳授、思維訓練、能力培養等方面），它必須圍繞教學目標而選擇恰當的提問方式，優化提問思路和過程，以及提問技巧等。

　　（二）課堂提問要明確教材安排體系。

　　即：理清知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀之間的內在聯系，課堂提問時注意嚴密的邏輯性和知識的系統性。

　　從實際出發，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內容，提出新課標中孕育的新思想、新知識、新方法。

　　提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進行進一步的擴充。

　　因此，課堂提問要善于理清知識之間的內在聯系，根據教學目的、教學要求、教學內容的容量，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。

　　（三）課堂提問要具有開放性、探究性。

　　開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。

　　求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。

　　同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。

　　正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想象。

　　課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。

　　靈活的應用課堂時間進行合適的提問，提高課堂教學效率，使之發揮出最大的動能。

　　小組合作學習是新課改倡導的主要學習方式之一，是指學生為完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。

　　課堂上，有效的合作學習可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。

　　但并不是所有的課堂都適合這種學習方式，也不是每一節課都非要采取分組合作學習方式。

　　正確的做法應該是教師要根據具體的教學任務，在課堂上把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習的內容，系統地組織合作學習活動，以確保小組合作學習的有效性。

　　總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。

　　所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。

　　在這節課中，我們的學生能不能提出問題，解決問題。

　　如果解決了在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。

　　有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。

　　應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

　　如何提高小學數學課堂教學效率研修總結【2】

　　如何提高小學數學課堂教學效率

　　課堂教學是學校教育工作的主體，是實施素質教育的主渠道。課堂教學效率就是教師“教”和學生“學”的效率，是師生在單位時間內共同完成的教學任務。它是衡量課堂教學實效的一個重要指示，影響著學生的全面健康發展。那么在課堂教學中起決定因素且充當著引導者、組織者、合作者的教師該如何提高課堂教學效率呢？本人結合自身實踐作幾點總結：

　　一、培養學生良好的學習習慣是前提

　　良好的學習習慣，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，有利于提高學習效率，培養創新能力。

　　我嚴格要求學生課前必須準備好學習用具，不得在課堂上翻包倒桌，影響自己和他人學習。杜絕了課堂上常見的用什么才找什么的不良現象。另外我還培養學生養成預習的習慣。數學知識的緊密性，邏輯性，無不要求學生必須具有與新知識相關的已有知識做基礎。有效預習有利于提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率。例如，我在教學《分數除法》時，由于學生在已有知識《分數乘法》和《倒數的認識》的基礎上預習掌握了《分數除法》的算法，因此我重點引導學生理解算理，體驗知識的生成過程。大大提高了課堂教學效率。

　　在課堂上我常常根據不同學生的自身情況采取不同策略，循循漸進，培養學生養成書寫工整、規范的習慣；養成審題認真、解題后驗算的習慣；養成積極提問和回答問題的習慣；養成專心聽講，勤做筆記，愛思考的習慣。極大地促進了教學效率的提高。

　　二、正確的教學思想和端正的教學態度是關鍵

　　1、教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制訂，教學方法的選擇，教學手段的運用，教學過程的實施，都是由教師的教學思想所決定的，所以正確的教學思想有利于課堂教學效率的提高。新課程理念的教學思想具有全體性、全面性和主動性三大特征。

　　在課堂教學中，我一切活動都以學生為主體，以學生的全面健康發展為目的，有針對性地設計不同層次的問題和練習，操作、合作交流的學習活動也會給每一位學生參與發表收獲和分享成果的機會，注重激發學生參與學習的主動性和積極性。如我在教《分數的基本性質》后，設計了這樣一組練習題：1/2=（）/4=（）/8；1/2=2/（）=4/（）；2=（）/（）=（）/（），這樣三層練習題是全體學生都能體驗到成功的樂趣。又如我在教《圓的周長》時，先讓學生用一條細繩圈住圓通過細繩測出圓的周長，再比較圓的周長=直徑×圓周率的關系，最后全班同學交流總結出圓的周長=直徑×圓周率。整個過程由易到難，由淺入深，有自主探究，有合作學習，體現了新課程教學思想。

　　2、態度決定一切。為了上好每一節課，提高課堂教學效率，教師應該做好充分的教學準備工作；第一要了解學生的年齡特征和認知規律，了解學生的已有知識水平和已有的生活經驗，了解學生的學習習慣和學習能力。第二認真鉆研教材，領會教材意圖，靈活巧妙、創造性地使用教材。第三要鉆研教法學法，認真學習新課程理念，學習先進的教學經驗，課后認真反思總結。只有這樣才能提高學生的綜合素質，才能提高教師自身的教學能力和科研水平。達到師生共同成長的完美的課堂教學效果。

　　三、高超的課堂教學能力是根本

　　高超的課堂教學能力是教師提高課堂教學效率，完成課堂教學任務的有力保障。教師要與時俱進，刻苦探究，不斷提高自身的課堂教學能力。

　　1、創設情境，激發學生學習興趣的能力

　　孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。可見興趣的重要性。教師在創設情境時，要充分考慮到不同年級的學生興趣來源不同，要符合學生的心理特征和認識規律，并貼近學生的生活實際。對低、中年級的學生，教師可以創設游戲情境，故事情境，兒歌情境，直觀演示情境，而對于高年級的學生，可以創設操作性情境，設障質疑情境，競爭情境。例如，我在教學六年級的分數乘法中的《分數乘分數》時，在屏幕上投影兩個大月餅被我分別平均分成兩半，學生們在已學《分數乘整數》的基礎上很快列出：1/2×2，接著我只拿一半月餅平均分成兩份，問這其中一份是幾個月餅？如何列式？有的說一半月餅也是一個整體平均分成兩份其中一份就是1×1/2，有的說一半月餅的一半就是兩個1/2，列式1/2×2，有一位學生通過觀察準確說出那一小份是一個月餅的1/4。到底這一半月餅的一半是幾分之幾？1/4個月餅是怎樣算出來的？這就是我們今天要學習的《分數乘分數》。這其中，學生們受已學《分數乘整數》和《整數乘分數》的限制，看似同樣道理都列不出正確算式，而通過老師的直觀演示知道性準確答案是1/4塊月餅卻也無從下筆。這樣充分激發學生的好奇心和迫切求解的欲望。

　　2、優化教學過程的能力

　　教學過程是教師“教”和學生“學”的過程，是師生雙邊互動統一、共同成長的過程。優化教學過程是教師提高課堂教學能力的主要途徑，是提高課堂教學效率的重要保障。

　　① 優化教學手段

　　以前在應試教育的背景下，課堂教學是老師講學生聽，過程單調，手法單一。即制約了課堂教學質量的提高，又影響了學生的全面發展。而現在在素質教育的背景下，為了區別于傳統的教學模式，體現素質教育的優越性，有些教師在多媒體的使用上過于泛濫，在不是很需要的情況下，使用多媒體會給學生帶來無謂的刺激，學生容易疲勞。不但沒收到實效，而且會降低課堂教學效率。而有的教師設計活動過多，使各個活動不能完全展開，學生也來不及把活動的收獲和感悟表達出來。影響了課堂教學效率的提高。教師要學會用盡量少的素材和活動，去達到最高的效益。如在教學《圓柱的表面積》時，我給每個小組發一個可以拆下兩個底面和側面的

　　圓柱形紙筒。通過小組的觀察和拆解很快明確了圓柱的表面積=側面積+兩個底面積的和，兩個底面是圓屬已有知識，而側面積就通過重復拆——組——拆的操作不斷呈現出長方形的寬等于側面積的高，長方形的長等于圓柱的底面周長的情形。學生很快推導出側面積的計算公式，從而推導出圓柱的表面積計算公式（這時利用多媒體直觀的呈現出長方形和側面積各部分相互對應的面積公式）。到練習鞏固環節我還是利用這一學具引導學生計算拆去一個底面的表面積，拆去兩個底面的表面積。整個過程就一個實物學具素材最少，而且它與多媒體呈現圓柱體相比較即不缺少動態，又更真切、直觀、立體。活動的設計是操作的節節推進，探討的層層深入，思維的步步升華。而多媒體的利用重點是呈現知識的內在聯系與轉化過程，幫助學生突破難點，大大提高了課堂教學效率。

　　②優化學習方式

　　教師在優化教學手段的基礎上，優化學生的學習方式，能更高效地完成課堂教學任務，充分體現“教”為“學”服務的新課程理念。課改后自主探討和合作學習的方式深受廣大師生歡迎。我在課堂教學中，盡力優化教學手段給予學生充分的自主探究的時間和空間，為學生創造有效的合作學習平臺。如在教學《長方形和正方形的表面積》的過程中，我先引導學生用已學知識長方形的面積去計算長方體的表面積，在學生自主列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4，逐個求面后，我啟發學生觀察算式結合長方體特征自主列出：6×4×2+5×4×2+6×5×2，緊接著我引導學生運用運算定律自主列出（6×4+5×4+6×5）×2。而在最后的拓展創新環節，我讓學生分成幾個小組，動手能力強的拆開長方體紙盒，條理清晰的說出組成長方體的有哪幾個面，計算能力強的寫出算式。經過交流匯報，創造性地列出：6×（5+4）×2+5×4×2，即長方體表面積=長×（寬+高）×2+寬×高×2。不管是前面的自主探究，還是后面的合作學習，學生們都積極主動的參與其中，各盡所能，充分發揮了學生的主體性，主動性和全面性，培養了學生的自學能力和合作學習的能力，提高了教學效率。

　　提高課堂教學效率，是我們教師一直關注并執著追求的目標。今后我將堅持認真學習，刻苦鉆研，不斷提高自身的科學文化素質、教育教學能力和科研水平。為上好每一節課，為祖國的教育事業不懈努力。

　　現代教育技術提高小學數學課堂教學效率

　　在小學數學教學中，我們可以整合現代教育技術與小學數學教學，準確把握、巧妙利用二者的融會點，不僅能激發學生學數學的興趣，促進學生主動思考和自主探索，還能培養出具有創新精神和創新能力的人才。

　　一、運用現代教育技術演示知識的形成過程。

　　傳統數學的誤區之一是只求結果忽視過程；創新教育要求最大限度地重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創造新的成果。在教學《圓柱的表面積》時，我就運用了現代教育技術，達到了很好的效果。我制作了圓柱的展開過程。學生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢地展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）。但是，我沒有停留在這一層次，而是繼續問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？”學生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續在電腦上顯示：只要圓柱的高與底面周長相等，圓柱的側面展開圖就是正方形。然后繼續問：“圓柱的側面展開圖還可能是什么形狀？”學生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。還有學生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。

　　二、運用現代教育技術演示知識的內在聯系。

　　在小學數學教學中，有效運用現代教育技術能將學生平常所學孤立的、分散的知識串成線、連成片、結成網，又能激發學生的學習興趣，促進學生主動思考和自主探索，培養學生的創造能力；同時也有機滲透了“事物之間是普遍聯系的”、“在一定條件下可以互相轉化的”辯證唯物主義思想。如在上“復習平面圖形面積計算時，我首先根據教材的安排，引導學生回顧各種圖形面積計算公式的推導過程，然后話鋒一轉：”其實，除了圓以外，其余的五種圖形只要用一個公式就可以求出他們的面積了。“學生一聽都愣了：”怎么可能？“此時教師利用課件動態演示將一個梯形轉變成三角形的過程。有的學生發現：把梯形的上底逐漸縮短，當縮成一點時就變成了三角形；三角形可以看成上底為0的梯形，所以三角形面積也可以用梯形面積計算：S=（a+b）×h÷2=（a+0）×h÷2=a×h÷2.教師隨即對這些同學進行了表揚，并進一步啟發：”同學們，從這個例子你還能聯想到什么？“學生通過思考、討論、交流，發現梯形與三角形、平行四邊形、長方形和正方形之間可以互相轉化的；梯形面積公式是一個”萬能公式“,利用它能求出除圓以外的其他四種圖形的面積。哪知臨下課時有個學生說：”梯形面積公式也能求出圓的面積！“我一聽頗感意外，說：”你能說說理由嗎？“”既然三角形能看成梯形，那么扇形也能看成是梯形，圓也可以看成是梯形，只不過要把圓心看成是梯形的上底，圓的周長看成是梯形的下底，圓的半徑看成是梯形的高，面積是S=（a+b）h÷2=（0+2πr）×r÷2=2πr×r÷2=πr.“這位學生的奇思妙想讓我深感震驚。他的發言，不僅完善了我的看法，而且能看出學生對這一問題所作的思考。在教學中，我運用現代教育技術，創造性地溝通梯形面積公式與其它幾種平面圖形面積公式之間的內在聯系，充分調動了學生學習的主動性和學習的興趣，培養了學生的創造能力，有效地提高了課堂教學效率。

　　三、運用現代教育技術演示數的無窮魅力。

　　創造源于對所從事的活動深沉的愛。只有將數學的美、數學的魅力充分展示給學生看，學生才不會將數學視為畏途，從而創造出在成人看來哪怕是幼稚的可笑的”新“.

　　比如，在學完比例之后，我讓學生思考：具有六個約數的最小的兩位數是（ 12 ）；它有哪些約數？（1、2、3、4、6、12）；這些約數可以組成比例嗎？學生經過簡單的思考，發現可以組成比例。我又問：”只能組成一個比例嗎？可以組成多少個比例？“學生經過討論之后，找到了很多個比例。我將他們說的比例及時輸到電腦屏幕上。最后，形成了這樣的排列：

　　1:2=3:6 1:2=6:12 …（共九個）

　　2:1=6:3 2:1=12:6

　　6:2=3:1 12:2=6:1

　　3:1=6:2 6:1=12:2

　　…（共八個） …（共八個）

　　由于這六個數可以組成九個”原始“比例（不允許重復數字，如1:2=2:4就不算），每個”原始“比例可以組成八個不同的比例，所以，一共可以組成72個不同的比例。這樣的梳理，排列清晰、整齊美觀，讓學生充分看到了數字、數學的美，同時，也接觸了初步的排列組合。這是培養學生創造能力的必由之路。

　　四、運用現代教育技術演示數與形的結合。

　　我們的現行教材是將數（代數）與形（幾何圖形）分開教學的；而實際上數與形的結合是今后數學學習（解析幾何）的重要內容，數與形的結合也是培養學生創造能力的有效途徑。運用現代教育技術，將二者有機結合起來，是現代教育技術與小學數學整合的最佳交匯點之一。

　　在學完正比例、反比例之后，我讓學生找：在學過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？我在電腦上展示了以前學過的幾何圖形，并且引導學生回憶；學生一邊說正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了。在長方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的學生還找到了：

　　1）在正三角形里面，邊長與周長成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；

　　2）在長方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長方體的底面周長一定，側面積與高成正比例；

　　3）在圓里面，周長與直徑成正比例，周長與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個正比例、一個反比例）……等等

　　五、運用現代教育技術增加教學密度，促進作業反饋。

　　開公開課時，老師想加大教學密度，搞點花樣，設計一些口算題、準備題、鞏固題、再加上例題等等，當堂在大黑板上抄寫許多題是不可能的，而借助傳統的紙條、卡片、小黑板等來解決問題不僅笨拙，而且易產生干擾因素，課堂上教師也容易手忙腳亂，如果將需要的文字、圖式、習題等制成軟件程序，進行計算機輔助教學，既科學又文明，容量大，充分展示了現代化教育技術手段的優勢，學生學習時有新鮮感，也有效地提高了課堂教學效率。

　　心理學認為：反饋越及時，受教育者獲得的學習成果的正確率越高 ;反饋信息所代表的范圍越廣，層次越深，準確性就越高，被教師運用的價值就越大。在現代化教育技術輔助教學中，學生不僅能及時地了解自己的學習結果，同時也能發現別人的長處，找到自己的不足，還可以及時看到自己的成績并享受成功的喜悅，增強上進的信心。

　　現代化教育技術正向我們打開一扇創新之門，它以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好地掌握所學知識。但也要引起警覺，現代化教育技術手段的運用，容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。在新的世紀里，我們要更好地利用現代教育技術為教學服務。在整合現代教育技術與小學數學教學的過程中，我們應當以創新精神的培養為目標，應該站在創新教育的高度認識、把握這良好的契機。使現代化教育技術為教學服務，發揮最佳功能。

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