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班主任應該怎樣抓小學生學習成績
抓習慣就是抓質量。
英國培根在談到習慣時深有感觸地說："習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。
所以，要抓教學質量必須從培養學生良好的學習習慣入手。如作業習慣，課堂聽講習慣。
而培養學生良好的學習習慣只靠班主任一人是心有余而力不足的，要培養一批得力干將，才行。
諸葛亮、李世民，大家都不陌生。如果要我們各位班主任向他們學習，你會選擇誰呢？諸葛亮一生英明蓋世，但因為他什么事都要親歷親為，結果呢？真給司馬懿說準了，“等等吧，他決計活不長了！”果真，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。 “蜀中無大將，廖化作先鋒”蜀國后繼無人，很快就滅亡了。諸葛亮空有驚天緯地之才，卻沒有培養后人。不僅劉禪沒輔佐好，就是他看好的姜維也因沒有鍛煉只屬二流人才。所以，才鬧得身死國滅。而李世民呢？大膽起用人才，一大批人各司其職，幫他把國家治理的井井有條，而他總攬全局，悠哉游哉，一片太平盛世。所以我覺得我們身為班主任，就要像李世民那樣，要培養人才，大膽起用班干部。
所以建議各班設立兩套班委機制，實行兩黨執政。因為兩黨執政確實有它不可比擬的優越性，互相競爭，互相學習，當然也互相牽制。既鍛煉了人才，又避免養成某些班干部驕傲自大的情緒。班干部培養好了，就由他們協助，持之以恒的地幫助同學們養成良好的學習習慣。
抓細節就是抓質量。
海爾集團的老總說：“把簡單的事情做好就是不簡單”“把平凡的事情做好就是不平凡”。我們從事的教學就是一個平平凡凡的事業，為了把我們的這項平凡的工作演繹地不平凡，我們就得把平凡的事做好，就得抓教學的每個細節。
當今，眾多的專家們在喋喋不休地討論：語文的內涵是什么，語文的性質是什么，語文該如何教等等。反正是公說公有理，婆說婆有理。而正因為我們的茫然一片，學生們在多元化的今天提筆忘字、別字、錯字現象數見不鮮。我們在感嘆之余，總是“遙想當年，我們的老師并沒有用什么先進的理論，可我們卻鮮有別字�！�
所以我們應靜下心來，轉換思路：平常就從抓生字、抓背誦、抓課堂知識點開始，夯實基礎。這樣抓每一個細節，形成習慣，孩子們的成績一定會得到提高。
抓差生就是抓質量。
一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法�！焙筮M生的獨立性、自覺性相對較弱，往往下很大決心改正錯誤，但一遇到困難和挫折，就表現得沒有毅力，有時一種錯誤會犯好幾次，這就要求我們對差生始終不能放棄自己的努力。
課堂上要設計一些后進生能夠回答上來的問題讓差生回答，并及時表揚。讓他們不斷增強自信心。課下開“小灶”，加強指導，讓他們盡快跟上；還要堅持“跟蹤輔導”。這樣，他們一定會增強學習的主動性和積極性，學習成績也一定會大幅提高。
班主任是學校管理的最基礎的支柱力量，班主任專業化發展是教師專業化發展的標志性能力，班主任隊伍建設是教師隊伍建設的重中之重。
作為班主任，從管理藝術和管理品位的角度該思考什么？從成長的方向上思考，從現實表現入手，從系統設計中把握當前。
根據生源和目前管理現狀實際，我認為，應當思考三個指向性問題：
第一，培養習慣的著力點在哪里？
班級管理的宗旨是提升學生的素養，而素養的培育在良好習慣的養成，能夠養成習慣的動機在于每個學生有合適的責任，形成好習慣的標志是自覺自動，教育家魏書生班級管理的責任承包值得學習，學生人人有事做，人人有目標，人人有責任，在做事與達成目標中履行責任，在完成任務中內化并梳理自己的習慣。
嚴明紀律，明確做人做事的價值判斷標準，靠上疏導，保持寬心和耐心，對學生有期待、有信心，永不放棄。
班主任是班級的靈魂，是學生的思想寶庫，是做人做事的典范，就應該有思想，走得正，站得直，做一個“大”學生。
第二，班級的內涵在哪里？
學生成長的土壤在于班級豐厚的內涵，用套話說是班級文化，從表現上看是生機與正氣。
活力班級需要凝聚，需要各種形式，各種平臺，各種比賽，各種展示，讓學生在活動與評比中實現自我教育。墻上要有形式，更要有涌動的動力和活動過程。
第三，班級管理的精致在哪里？
毛病變成問題，很多是管理不細致、不精致造成的。
班級管理無小事，細節的處理就是管理的大事。學生現實的細節都是影響其未來的大節，細節是教育的機會和切入點，忽略或放棄細節就等于留下問題，埋下禍根。
關注細節在于用心，達到精致在于藝術。每天與學生面對面，接觸的都是直接而簡單的問題，但用簡單的方法很難有效，需要揣摩技巧，在與學生的交往中，在教育事件中，師生共同成長。
學生成長要求的落實，需要想到位，講到位，查到位，關鍵時刻要到位，最根本的是把各種素養的指向校本化、班本化、人本化，不是傳話筒，是自己消化后，與班級與學生共同滋補，成為班級和學生肌體的內在組成部分。
羅馬帝國的建立不是一日完成的,班主任的自身建設也絕非“短期工程”；它需要每一位班主任在信念、行動、認知、心態及理論上認真錘煉。
班主任應該在長期的育人工作中千錘百煉。
一、錘煉獻身教育，矢志不渝的信念
詩三百有語：靡不有初，鮮克有終。古人的訓戒早已成為每個成功者坦然詮釋成功的根據，但它又默而無聞地證明著無數個失敗者的失敗。作為教師，尤其擔負育人重任的班主任們，一旦投身教育，就要獻身于它，并做到矢志不渝，終生不輟，否則，沒有人能夠保證他育人工作的成功。
不少教師經不住外界的誘惑，跳出教育行，投身其它行業。我們不說他們在社會大潮中怎樣的如魚得水亦或是如履薄冰，單說他為人師時，無論取得多大成就都不能證明他是一個完全合格的育人者，因為選擇教師這一職業該是一種對清貧的透徹理解，同時又是一次對崇高的非常接近。那種對教師的不透徹理解，跳動板性選擇，是對教師這片藍天的玷污。人說：“要么做，要么放棄�！边@或許可以敲響我們本應長鳴的警鐘。毋需懷疑，每一位在教育戰線上立志成功的班主任老師都會義無反顧地選擇前者。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！睅浊甑脑�，我們傳到如今，幾千年的執著精神，我們更應該傳到今天，而且傳給后世。所以針對我們的育人工作者來說，要鑄煉自己，就首先錘煉自己獻身教育，矢志不渝的信念。
二、錘煉堅守崗位，身先士卒的行為
有不變的信念，才能有不輟的行為。班主任老師如何在現實的崗位上鑄煉自己的品質，培養自己的能力呢？
（一）、堅守崗位
清潔工的工作是打掃街道，園藝工的任務是修剪枝丫，而我們教育工作者所擔負的是育人成才。街道一日不打掃會出現垃圾堆積，樹枝修剪有誤尚可以改成別的樣式，而孩子們一日不接受教育，便有可能出現一次不小的退步，而一旦育人工作失誤也許會終生難以挽回……所以，針對教育這種特殊工作，針對受教育者這種獨特的對象，要求每位班主任必須堅守崗位，認真負責對待每一天。
堅守崗位是對信念的一種檢驗與衡量，更是對自己職業品格的一種錘煉與培養。試想：我們可以將學生點石成鐵，難道不可以把自己點鐵成金嗎？
�。ǘ�、身先士卒
古人有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從�！彼詧允貚徫徊粏问菍ψ约郝殬I的一種執著，它還能對學生起到一種帶動。起帶動作用最大的，莫過于包孕著班主任能力色彩的在班級日常生活中率先垂范、身體力行。
三、錘煉亂中立穩、居安思危的認知
人的認知總是隨著周圍事物的發展變化而變化。當你的班級呈現給你一個亂糟糟的情況，你一定會怒氣橫生，心緒難平。說不定會闖到窗前，狠盯幾個搗蛋大王，甚至于教室門口一站，似乎有一把生殺予奪的撒手锏拿在手中，班內頓時“鴉雀無聲”。而當你的班級表現得盡如你心意的出色，例如每一堂課的紀律都是那么好，或者運動會上贏了第一，或者其它，你定會喜形于色，把好的消息一想再想，把學生夸獎一番還要著實獎勵一下。這是兩種完全不同的場面，為什么要在這里并列提出呢？也許你早就想出這里隱含的道理--“亂中立穩、居安思�！薄Ｎ覀儺斎徊皇菍ふ摇叭淌яR，焉知禍�！钡淖C據，而是去發現我們認知上的不足，以求得更好的發展。
班級亂了，班主任不能“亂”，因為班主任是班級的核心與中堅力量，班主任沉住氣，掌握大局，班級就永遠“亂”不起來。班級猶如一把傘，班主任就是是間的傘軸，沒有它，傘永遠撐不開，也不再是傘。對這一點，我們似乎認識不少。
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