怎樣巧妙的教會幼兒合作學習

　　瑞吉歐教育理念也指出：相互交流、認知沖突、合作活動是最佳的學習方式。“讓幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒園社會領域提出的教育目標之一。在合作活動中，能最大限度地促進同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助、共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進步和成功。而在組織幼兒開展合作學習中，教師的引導起著極為重要的作用。

　　1創設情景，引導幼兒發現問題、分析問題，感知了解合作技能

　　愉快、成功的合作，有賴于良好的交往技能、合作的意識和習慣。根據幼兒具體形象思維的特點，教師要善于通過各種方式，如看錄像、情景表演、討論交流、榜樣示范等，讓幼兒發現問題并習得合作學習的交往技能與方法，努力做到五個“學會”：學會說話，輕聲和氣，謙虛禮貌；學會傾聽，不隨意打斷他人講話；學會欣賞，不要看不起別人，不要妒嫉比自己好的幼兒；學會寬容，小組競賽失敗后不要相互埋怨；學會分享，互相謙讓等。

　　當老師把生活中的情景以錄像形式呈現在大家面前時，孩子們旁觀者的角度審視自己的行為，很是激動：“成成最愛搗亂了。”“就是，晨輝也喜歡破壞別人的東西。”……在孩子們的議論中成成、晨輝幾個幼兒意識到自己的錯誤行為，不好意思地羞紅了臉。這時教師及時組織幼兒討論：“怎樣分工才能又快又好地布置小路?合作時有人搗亂怎么辦?怎樣才能和小朋友好好商量、解決問題?小組長應該怎么做?”孩子們的發言很踴躍，提出的辦法有的被同伴當場反駁，有的被大家認可、接受了。通過矛盾的再現和討論，將幼兒置于旁觀者的位置來審視自己的行為，幼兒在發現問題、討論分析、嘗試解決問題中，獲得人員分工、任務分解、溝通商量、友好合作等的方法技能，這些比教師的說教更深刻。

　　2認真觀察，適時介入，引導幼兒更好地合作學習

　　幼兒年齡小，協調能力、獨立解決問題的能力差，因此，教師要對小組進行調控，認真觀察和傾聽，分析出現問題的原因，進行適當干預。當合作任務太難影響了幼兒的活動進程時，教師要適當降低難度；當任務太簡單時教師要及時提高任務難度，增加協商和合作的機會，使合作成為一種需要；當幼兒遇到當前知識經驗無法解決的問題時，教師要合理搭建支架，引導幼兒越過難關，使合作深入進行。

　　看著小組合作建構的大橋搖搖欲墜，蘇凡智、詩婕、小沁唉聲嘆氣，一臉的茫然：“唉，還是站不穩。”“我的手都扶酸了。”……一旁觀察的教師及時介入：“這左右的橋墩怎么不一樣啊?”詩婕首先醒悟：“對了，我和媽媽去江濱大橋時，媽媽告訴我兩邊的橋墩應該一樣大一樣高，這樣大橋才能很穩地立在江面上。小沁建的橋墩比張森建的矮了一截。”孩子們受到啟發恍然大悟，又開始忙了起來。

　　每個幼兒都是獨特的個體，有的思維敏捷，有的活潑好動，有的文靜細心……教師要敏銳地察覺幼兒的個體差異，因地制宜地創設不同的合作學習情景，一方面鼓勵幼兒在同伴面前勇于表現自己的強項，另一方面促使幼兒善于發現、學習別人的優勢，從而體驗合作的樂趣。

　　申靜宇由于生活在單親家庭，性格孤僻不合群，常獨自一人活動，很少與同伴合作游戲，但動作發展好。在體育活動“小巡警練兵”中，孩子們用紙棒、體操圈高興地玩了起來。蓉蓉等5個幼兒聚在一起很快用紙棒搭起山洞玩起來；成成和肖凱把棒當成了劍“砰砰砰”玩起了擊劍游戲；小雨等3人合作在紙棒上玩雙腳跳的游戲。申靜宇卻在一旁玩起了單腳跳房子的游戲，時不時看看小雨那組的活動情況。老師抓住申靜宇“單腳連續向前跳”這一動作發展優勢，作為她在同伴面前表現自我的切入點。于是教師提高了聲調：“申靜宇，你單腳跳房子真好玩，你教教老師怎么跳好嗎?”蓉蓉等幼兒循聲好奇地圍了過來。老師故意跳得東倒西歪。申靜宇漲紅了臉小聲說：“一只腳抬起來，一下一下跳，就是這樣跳。”她說著便又示范了起來。“我試試!”“我也試試!”其他幼兒模仿著跳，但沒成功。教師及時說：“我們請申靜宇當小老師，教教大家吧。”申靜宇接受了邀請，當起了小老師：“小雨，你慢點跳，這樣就不會踩在棒上。”“成成，你在房子的第一層要把一只腳先抬起來。”申靜宇聲音由小到大，一會兒講解一會兒示范，一幅生動的幼幼合作學習的畫面展現在眼前。

　　3鼓勵團隊競爭，讓幼兒進一步體會合作的意義

　　合作學習主張“組內合作，組際競爭”，在組際競爭中幼兒為了共同奪取榮譽，會更加投入地參與合作任務，他們不僅要認真完成自己份內的任務，還要相互補充、相互幫忙。競爭能推動幼兒合作的興趣和愿望，進一步激發團隊精神和集體榮譽感。

　　在科學活動“運水”中，教師要求“小組合作把大盆里的水運到對面的大桶里，比一比哪組又快又好”。比賽開始，孩子們都用小碗、小杯、瓶子運水。潘威用小桶舀水后發現大盆里的水一下少了很多，他像發現新大陸似地說：“肖凱，快!你也去拿小桶運水，晨凡我們一起抬過去。”子悅他們拿來了小盆，用口杯、小碗往小桶里舀水……在大家齊心協力下，水很快就剩一點了。再怎么辦呢?容容找來了海綿、漏斗，把漏斗套在礦泉水瓶里，用海綿吸足水后順著漏斗擰水。潘威著急地說：“這樣太慢了，我們把大澡盆抬起來。”同組的孩子激動地抬起澡盆“嘿呦嘿呦”地往前走，勝利的喜悅掛在臉上……比賽結束了，潘威這組獲得了第一名，孩子們高興得跳起來。他們不僅獲得了容量的相關經驗，知道了幾個人的活動比一個人的活動更加有趣，幾個人的智慧比一個人的力量更大，還感受了“我為集體，集體為我”的同伴間積極合作的快樂，進一步激發了合作的興趣和愿望。

　　總之，教師只有充分考慮幼兒的身心特點及個體水平差異，深刻挖掘教育內容，運用靈活多變的方法指導幼兒開展合作學習，才能使幼兒的合作學習鮮活起來，使幼兒自覺合作、樂于合作，從而提高合作能力。

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