怎樣對待學習困難的學生

　　“學習困難”的學生，在這里指的是那些很困難、很緩慢地感知、理解和識記所學教材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。有些教師相信，要減輕這些學生的學習負擔，只有把他們的腦力勞動的范圍壓縮到最低限度熡惺焙潁教師對學習有困難的學生說：你只要讀教科書就行了，不要去讀其它的什么東西，以免分心。犝庖餳是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課。也不要靠沒完沒了的“拉把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。

　　有一位姓特卡琴柯的優秀數學教師。他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于合理地組織這里所說的閱讀，通過閱讀來發展學生的智力才能。特卡琴柯從五年級教到十年級。他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不上一百種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學——數學的。如果沒有這些圖書，那么他的某些學生是永遠也不會達到及格的。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是些引人人勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間的智慧中形成的。

　　問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍。經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師要關心的一件大事，實質上，在學校生活實踐中稱之為“對后進生個別施教”的工作，其要點正在于此。

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