文章寫作中的邏輯技巧

　　雅思寫作一直是雅思考生需要攻克的難題。那么通關(guān)秘笈是什么?很顯然，雅思寫作模板的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。“英文寫作邏輯和銜接才是那條通往羅馬的必經(jīng)之路。

　　文章寫作中的邏輯技巧

　　在老外這里學(xué)習(xí)寫作方面的最大的收獲是四點(diǎn)(從強(qiáng)到弱):一是文章的邏輯性，

　　二是少出初中級(jí)別的語(yǔ)法錯(cuò)誤，三是用幾個(gè)漂亮的collocation，四是盡量用復(fù)雜句。

　　前兩個(gè)最重要!

　　關(guān)于邏輯性，這一點(diǎn)恐怕是中國(guó)學(xué)生備考中最缺乏的，因?yàn)槭忻嫔系囊恍��?yīng)試教材，包括各種輔導(dǎo)班的老師都很少提及。

　　邏輯性主要有兩點(diǎn):一是全篇文章要有邏輯，比如先說(shuō)自己反對(duì)一方的觀點(diǎn)，然后再反駁之，這點(diǎn)大家應(yīng)該都能做到。

　　關(guān)鍵是第二點(diǎn)，每一段的各個(gè)支撐理由之間，和每個(gè)支撐理由內(nèi)部也要有邏輯性。

　　觀點(diǎn)或理由之間應(yīng)該是logical的鏈接而不只是用linking詞來(lái)link。

　　所以，形式上，我的作文也許用first of all，但絕不會(huì)再用secondly，thirdly 這樣的linker。

　　另外，少用模板，或者少用中國(guó)模板。

　　我曾故意在一篇文章中用了類似這樣的“Just like a coin has two sides，this question also has its drawbacks。

　　那雅思考官老師一看就說(shuō)你是不是從中國(guó)商業(yè)書上背下來(lái)的，呵呵。

　　文章寫作中的邏輯技巧

　　雅思寫作一直是雅思考生需要攻克的難題。

　　那么通關(guān)秘笈是什么?很顯然，雅思寫作模板的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。

　　“英文寫作邏輯和銜接才是那條通往羅馬的必經(jīng)之路。

　　參照雅思官方發(fā)布的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不難看出雅思對(duì)英文寫作邏輯的重視:

　　“邏輯與銜接(Coherence and Cohesion)為四項(xiàng)寫作評(píng)分原則之一。

　　以6分的標(biāo)準(zhǔn)為例，寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“邏輯與銜接是這樣描述的:

　　arranges information and ideas coherently and there is a clear overall progression

　　(連貫地組織信息及論點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)，能清晰地推進(jìn)行文發(fā)展);

　　uses cohesive devices effectively, but cohesion within and/or between sentences may be faulty or mechanical

　　(有效地使用銜接手段，但句內(nèi)及/或句間的銜接有時(shí)有誤或過(guò)于機(jī)械)

　　所謂“清晰的推進(jìn)行文發(fā)展，至少要做到文章中使用到準(zhǔn)確、有效的邏輯連詞(logical conjunction) 又名信號(hào)詞。

　　信號(hào)詞對(duì)于文章過(guò)程的連貫起到了作用,它也是英語(yǔ)寫作中眾多過(guò)渡手段之一。

　　雅思寫作中常用到的邏輯連詞按照分類如下10類:

　　(1)表示遞進(jìn):and, also, too, in addition, moreover, besides ,furthermore, not only… but also…,

　　along with, next, what’s more.

　　(2)表示時(shí)間: after, before, soon, when, until, during, immediately, then.

　　(3)表示舉例: for example, for instance, such as, that is, in other words, in fact.

　　(4)表示相同即第二個(gè)觀點(diǎn)在某些方面和第一個(gè)觀點(diǎn)相似:Like, as, similarly, in the some way, as well, too, equally, likewise.

　　(5)表示不同，即觀點(diǎn)和我們所期望的觀點(diǎn)不同(讀者需要對(duì)下一句的意思轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備):

　　Unlike, in contrast with\to, whereas, on the contrary, on the other hand, instead, but,

　　however, yet, although, nevertheless, even though, in spite of, despite, rather than.

　　(6)表示因果:since, because, due to, owing to, for, as, because of, on account of,

　　as a result, therefore, thus, hence, so, consequently, so…that.

　　(7)表示目的:in order to, in the hope that, so as to, so that.

　　(8)表示總結(jié) in conclusion, on the whole, to conclude, to sum up, finally, at last.

　　(9)表示順序:first, then, next, after that, finally, last of all, still, soon, later, initially.

　　(10)表示條件:if, unless, on condition that, as long as, in case, suppose.

　　這些起橋梁作用的過(guò)渡詞語(yǔ)(Transitional Words\Phrases) 把文章有條理的銜接起來(lái)，使整篇文章流暢自然、語(yǔ)義連貫。

　　然而，這些看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，在實(shí)際寫作中卻不容易掌握。

　　根據(jù)近幾年學(xué)生作文的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都開始有意識(shí)的使用連接詞來(lái)達(dá)到語(yǔ)篇的邏輯連貫，但在使用上仍存在問題。

　　下面我們重點(diǎn)分析邏輯連接詞使用時(shí)幾個(gè)常見的問題:

　　一、漏用邏輯連詞。

　　如:

　　1Home-working enables employees to work at ease. For example, those with childcare responsibilities could arrange their

　　schedule flexibly. 2Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　仔細(xì)理解不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)1句和2句之間的關(guān)系是平等的，均屬于觀點(diǎn)句。

　　為了讓這兩個(gè)句子凸顯出相應(yīng)的地位，以區(qū)別中間的舉例部分，

　　建議在1句和2句之前各添加表示遞進(jìn)的邏輯連詞，如what’s more或 in addition. 修改后如下文:

　　To begin with, home-working enables employees to work at ease. For example,

　　those with childcare responsibilities could arrange their schedule flexibly.

　　What’s more, working at home ensures employers’ multiple options in human resource…

　　二、錯(cuò)用邏輯連詞。

　　如:

　　1 One hand, home-working enables employees to work at ease. 2 Nevertheless,

　　these who are disabled can avoid many difficulties.

　　原文中1句和2句的邏輯連詞都用錯(cuò)了。

　　首先，從語(yǔ)法形式上看，邏輯連接詞一般由連詞、連接副詞、介詞、介詞短語(yǔ)等充當(dāng)。

　　而1句的句首“one hand是一個(gè)名詞短語(yǔ)，證明不正確。

　　我們需要做的修改是將“one hand改成一個(gè)介詞短語(yǔ)“on one hand作為1句的邏輯連詞;

　　而相對(duì)應(yīng)的邏輯連詞應(yīng)該是“on the other hand，銜接與1句中觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的另一方觀點(diǎn)。

　　比如:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease. On the other hand,

　　employees may be confronted with some problems brought by home-working.

　　而對(duì)于2句中的連詞使用錯(cuò)誤是“nevertheless這個(gè)邏輯詞的意義與2句中的內(nèi)涵不符。

　　原文中的2句 these who are disabled can avoid many difficulties 是對(duì)1句觀點(diǎn)的一個(gè)擴(kuò)展和支持。

　　所以2句和1句之間的邏輯不應(yīng)該是nevertheless所表達(dá)的轉(zhuǎn)折關(guān)系;相反，應(yīng)該是遞進(jìn)或舉例關(guān)系，所以可以做以下修改:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease, especially to those who are disabled,

　　who can avoid many difficulties by working at home.

　　或者修改為:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease. For example,

　　those workers who are disables can avoid many difficulties by working at home.

　　三、濫用邏輯連接詞。

　　有的雅思考生主觀地認(rèn)為盡量多用連接詞語(yǔ)可以加強(qiáng)句際銜接，但結(jié)果是連接詞語(yǔ)過(guò)分堆積，

　　造成多余，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“機(jī)械地句子銜接(見上文下劃線部分)。

　　如:

　　1 Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　2 However, if they hire staff through modern technologies, such as internet, fax, or telephone.

　　3 It is hard to know how the employee’s quality is which takes disadvantages of the company.

　　4 Although it is hardly capitalize on employer.

　　請(qǐng)注意紅色字體標(biāo)注的部分，均屬于濫用邏輯連詞的部分。

　　可以 看到，在4個(gè)句子中，這位考生錯(cuò)用了3個(gè)邏輯連詞。

　　這個(gè)現(xiàn)象屬于 “makes inadequate, inaccurate or over-use of cohesive devices

　　(銜接手段不足、不準(zhǔn)確或過(guò)度使用)——這是5分寫作水平的評(píng)價(jià)。

　　為了改善這個(gè)問題，達(dá)到6分的標(biāo)準(zhǔn)，建議可以做如下修改:

　　1 Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　2 However, if they hire staff through modern technologies, such as internet, fax, or telephone ,

　　3 it is hard to know how efficient the employees are.

　　4 Therefore, home-working can hardly benefit employers.

　　1句是觀點(diǎn)句，保持不變。

　　根據(jù)意義判斷，原文的2句是想要反駁該觀點(diǎn)，所以原文中使用however是正確的。

　　問題是表示條件的邏輯連詞if后面引導(dǎo)的是從句，而原文當(dāng)中卻沒有相應(yīng)的主從關(guān)系句型跟if搭配，導(dǎo)致嚴(yán)重錯(cuò)誤。

　　修改方法是將2句和3句之間的句號(hào)改為逗號(hào)，使3句成為2句的主句，突出if條件句的主次關(guān)系。

　　對(duì)于原文的4句來(lái)說(shuō)，用邏輯連詞although是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　因?yàn)轱@然句子內(nèi)容想要表達(dá)的是對(duì)前面三句的一個(gè)小總結(jié)，因此邏輯關(guān)系應(yīng)該用therefore來(lái)引導(dǎo)。

　　文章寫作中的邏輯技巧

　　提高英語(yǔ)寫作能力的原則

　　一)漸進(jìn)性原則。

　　要堅(jiān)持“句—段—篇的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。

　　在英語(yǔ)寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。

　　在學(xué)生掌握了基本句型并能寫出簡(jiǎn)單句子后，再要求學(xué)生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。

　　在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。

　　在文章寫作中要教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思文章、如何運(yùn)用正確的寫作技巧等。

　　(二)多樣性原則。

　　要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。

　　從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事。

　　可以改寫課文，也可以仿寫課文。

　　可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以寫拓展段訓(xùn)練發(fā)散思維……。

　　從文體上而言，可以寫說(shuō)明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實(shí)用文體。

　　(三)結(jié)合性原則。

　　要堅(jiān)持聽說(shuō)讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。

　　根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)常先通過(guò)聽和讀吸取語(yǔ)言知識(shí)，

　　從而了解別人的思想，再通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。

　　大量的聽說(shuō)訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫能力的提高。

　　因此，寫與聽說(shuō)讀緊密結(jié)合，進(jìn)行多元化的能力訓(xùn)練，可使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。

　　(四)控制性原則。

　　要堅(jiān)持寫作前的指導(dǎo)，控制學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達(dá)。

　　教師要加強(qiáng)寫作前的指導(dǎo)，可給出范文讓學(xué)生模仿，以熟悉其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

　　同時(shí)要控制其漢語(yǔ)語(yǔ)言思維，盡可能讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言思維，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的英語(yǔ)。

　　(五)持久性原則。

　　要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫作訓(xùn)練。

　　英語(yǔ)寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過(guò)程。

　　這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。

　　二、提高英語(yǔ)寫作能力的方法。

　　(一)通過(guò)積累詞匯量，提高英語(yǔ)寫作能力。

　　猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。

　　可以想象，如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有8個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤或拼寫不出，

　　有2 個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想呢?因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。

　　記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習(xí)慣，可因人而異。

　　教師可通過(guò)要求學(xué)生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競(jìng)賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記單詞。

　　記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，要長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，提高英語(yǔ)寫作能力。

　　古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，這是漢語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語(yǔ)寫作。

　　多閱讀是學(xué)生增加接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，

　　同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。

　　在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意以下問題：一是指導(dǎo)閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、

　　段落中心句、寫作方法等，幫助學(xué)生掌握各類文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法。

　　二要精讀與泛讀相結(jié)合，通過(guò)推敲優(yōu)秀的文章來(lái)學(xué)會(huì)寫作方法和選詞用詞。

　　通過(guò)大量的泛讀來(lái)吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量。

　　三要擴(kuò)大閱讀量。

　　提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫作。

　　(三)通過(guò)提高聽說(shuō)能力，提高英語(yǔ)寫作能力。

　　英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽說(shuō)能力必定會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。

　　要提高聽說(shuō)能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。

　　教師要盡可能地用英語(yǔ)授課，多開展專門的聽說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)開展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，

　　讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)海洋中去領(lǐng)略、去體會(huì)、去使用英語(yǔ)，久而久之，學(xué)生自然能使用正確的、地道的英語(yǔ)進(jìn)行交談與寫作。

　　(四)通過(guò)重視寫作過(guò)程，提高英語(yǔ)寫作能力。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作成果教學(xué)法(THE PRODUCT APPROACH)在我國(guó)居于主導(dǎo)地位，

　　教師根據(jù)寫作的終成品來(lái)判斷寫作的成敗，重視寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)(如格式、拼寫、語(yǔ)法等)，忽視寫作過(guò)程的指導(dǎo)。

　　根據(jù)D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論(Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、

　　具體寫作、文章修改三個(gè)基本過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程并非是線性排列，而是循環(huán)往復(fù)，穿插進(jìn)行的。

　　教師只有重視加強(qiáng)對(duì)寫作三個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)，才能更好地提高英語(yǔ)寫作能力。

　　在寫作前階段，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。

　　在具體寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運(yùn)用正確的寫作方法等。

　　在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語(yǔ)法及用詞的錯(cuò)誤。

　　(五)通過(guò)多寫英語(yǔ)摘要，提高英語(yǔ)寫作能力。

　　英語(yǔ)摘要是把一篇文章的要點(diǎn)摘錄出來(lái)，用自己的語(yǔ)言使之獨(dú)立成一篇短文，這不是簡(jiǎn)單的摘錄，而是忠于原文意思的再創(chuàng)作。

　　寫英語(yǔ)摘要有利于學(xué)生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

　　(六)通過(guò)發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，提高英語(yǔ)寫作能力。

　　英語(yǔ)寫作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方法，通過(guò)思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力在英語(yǔ)寫作中作用非凡。

　　對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫作中易受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，難以直接用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維，

　　不利于英語(yǔ)寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力尤為重要。

　　教師要注意對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練：要采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

　　要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問題、回答問題。

　　要從訓(xùn)練形象思維開始，逐步過(guò)渡到抽象思維訓(xùn)練。

　　在課文講解中要盡可能不用漢語(yǔ)翻譯而用英語(yǔ)解釋，消除漢語(yǔ)思維的影響。

　　要努力創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)交際中發(fā)展英語(yǔ)思維能力。

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