如何消除學習中的審美疲勞呢

　　時下，審美疲勞一詞已成為一種流行時尚，人們用它來形容對人或者事因長時間接觸而產生的一種漠視和厭倦感。我想，生活中的審美疲勞比比皆是，而學生在學習中的審美疲勞更是不容忽視。

　　在課堂教學中，教師們常常看到這樣的現象：學生精力不集中，教師提問后舉手發言的人屈指可數，一上課學生就靜若處子，下課便動如脫兔，這正是學生對學習產生了疲勞，究其產生的原因，有如下幾點：

　　一、教材編寫中的學年、學科之間交叉雷同

　　細觀新課標下的小學語文教材春季版，你會發現第一篇一定是春天的內容：如找春天，在春天里你有什么發現等等，同時在思想品德、數學教材也有許多春天的內容重現，在這樣的重復學習中，學生會不感到枯燥無味？怎么不會疲勞？

　　二、教學方法的單一

　　每個生字、生詞、每篇課文等教學內容都需要學生去了解、掌握，而這相同的學習內容，導致教師在教法上不經意地重復同樣的程序：讀課文→認生字→寫生字→講課文，學習如同一出按部就班的游戲，不論游戲本身（教材）多么精彩，但單調的教學方式學生難免產生如食雞肋的疲勞感。

　　不適合年齡特點的學法也讓人難以接受，比如一年級教學中，可以叫同學們互夸：棒、棒、棒，你真棒。但是如對三年級的學生也采用互夸的教法，便不合適了。

　　三、學生死記硬背、無針對性的學習方法。

　　教學中，文章時時都教，其巧妙各自不同，學生和課文的差異決定了學習方法必須因文而異、因人而異；但多數學生一味死記硬背，不會采用好的.針對性的方法，不但不能達到預期的效果，時間一長，還會讓學生產生厭倦的感覺。

　　四、太嚴肅生硬的課堂氣氛會給學生過大的壓力

　　傳統觀念認為課堂是一個神圣的殿堂，上課時就應該嚴肅。老師學生也應該不茍言笑，我覺得正是這種錯誤的想法扼殺了學生豐富的想象力，阻礙了學生享受學習的樂趣。

　　針對上述的問題，我覺得可以采取以下措施，予以修正：

　　一、求變

　　1、改變教材編寫思路，拓寬教材內容

　　這當然是編委的事，春天不一定年年找,和春天有關的事、景，春天的活動、食物、地里的農活等等也可談談，春天不一定科科都講，太牽強。

　　2、改變教法

　　不同年齡段的學生的心理是不同的，可靈活設計教法。比如低段可用形象的圖、悅耳的聲音刺激感官達到效果；中高年級用情景想象、智力比拼等形式來展開教學。同一階段的學生在不同時間段也應該有不同的方法，讓學生每天都有新感覺。

　　3、改變學生學法

　　讓學生針對自己的學習情況設計適合自己的學習方法，老師只需點到為止，如讀書，不一定非要讀3~5遍，而是讀n遍（讀通順流利為止），學生學習方法更多需要自己探索，如生字記憶，學生采用的方法不拘泥于形式、千奇百怪，只要達到正確記憶的效果就可。

　　二、求活

　　營造活潑、生動的教學的一個關鍵。

　　1.教師的語言

　　教師語言直接影響著課堂氣氛,幽默、詼諧、充滿童趣的語言更能博得學生的喜愛，從而對所學的內容產生濃厚興趣。

　　2、走進兒童生活

　　不要漠視孩子們的愛好，不要輕視學生的想法，只有用貼近他們生活內容的事物來充實教學，教學才會更有魅力，比如他們看了《海底總動員》，對里面的小丑魚馬林和兒子尼姆印象很深，在學習《淺水洼里的小魚》時，我這樣引導學生：現在關在小水洼里有很多小魚，有馬林和尼姆，他們會怎么想怎么對話，同學們紛紛發言，展開豐富的想象，無疑這一生活內容對課文情感的理解起到了升華作用。

　　3、教師形體語言

　　在教學中，一些恰當的形體語言，會使教學增色不少，教師應該特別注意形體語言的把握，如學動作的詞：抬、扛、挑這幾個詞,學生不理解，而老師則可用自己形體語言向學生展示這幾個詞的區別，學生學起來不是既生動又具體嗎？

　　三、求智

　　雖然教材內容是一定的,但課堂中隨時會發生一些意想不到的敵情。

　　記得有一次上寫字課，我突然發現有幾個學生在竊竊私語，而且眼

　　光一直往一個方向看，而且加入講話、偷窺的學生還在增加，雖然我十分生氣，但是我還是面帶笑容地對他們說：同學們，老師也很好奇，你們發現了什么？舉手告訴我。有幾個學生忍不住叫起來：他們在看蜘蛛！我馬上說：蜘蛛，哦，那我問你們中誰能告訴我蜘蛛是怎么結網的？學生們踴躍舉手發言，我公布了答案，并且讓學生寫了平時不少同學都寫錯的蜘蛛這個詞，學生在興趣驅動下不但知道了蜘蛛結網的新知識，而且鞏固了這個詞的寫法，你說教師還會害怕這種意外嗎？還會面對意外只采用簡單粗暴的壓制方法嗎？

　　我想，教學中要多一些這樣的機智。

　　審美疲勞不是因為事物不美，而是我們展示美的方法、角度單一、不生動，當然在審的人眼里便不美了，只有在教學中多多思考，才能讓學習成為一種真正美的享受。

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