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論如何開(kāi)發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的潛力啊1
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；外部監(jiān)控；自主監(jiān)控；終身學(xué)習(xí)
論文摘要：英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展離不開(kāi)及時(shí)、全面的監(jiān)控，而僅僅依靠來(lái)自教師及教學(xué)管理者的外部監(jiān)控將不能充分保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。完善的監(jiān)控體系還應(yīng)包括多種形式的學(xué)生自主監(jiān)控，這不僅是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的必要手段。
一、引言
自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估的重要性（陳萍，2006）。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件（趙曉丹，2006）。2002年12月，我國(guó)教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，其核心是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的新模式。隨即，基于各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式在眾多高校中應(yīng)用，其有效性也多次在實(shí)證研究中得以證實(shí)（嚴(yán)華，2006；邢宏，2007；潘雪，2007）。
然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅提供了一個(gè)有效性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐中其作用和潛力的發(fā)揮程度受制于與教學(xué)管理者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者有關(guān)的多方面因素，如平臺(tái)運(yùn)行管理情況、監(jiān)控方式、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等。其中，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控方式直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)策略的選擇和最終學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中有效的監(jiān)控體系的建構(gòu)引起了很多學(xué)者和教師的重視，研究成果頗豐，但多數(shù)研究集中在教師監(jiān)控的方式方法上，涉及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主監(jiān)控的研究較少。筆者認(rèn)為，學(xué)生自主監(jiān)控既是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的重要保障，也是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)和提高的能力之一，應(yīng)在教學(xué)和研究中給予足夠重視。
二、網(wǎng)絡(luò)自主監(jiān)控的必要性
（一） 元認(rèn)知策略的必要因素
元認(rèn)知策略是指利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為（O’Malley，1990）。監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程，這種自我監(jiān)控策略有助于激活或抑制其他過(guò)程，對(duì)思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行如實(shí)評(píng)價(jià)，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)（盧秋萍，2008）。由此可見(jiàn)，自主監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，自我監(jiān)控策略是學(xué)生認(rèn)知、建構(gòu)新知識(shí)的必要策略，自我監(jiān)控能力也是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力，而此項(xiàng)策略和能力在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下尤為重要。在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在學(xué)生擁有高度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利時(shí)，學(xué)生能否正確評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)情況，并以此制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，將直接影響著學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生自主監(jiān)控意識(shí)的培養(yǎng)、監(jiān)控策略的完善和監(jiān)控能力的提高既是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，也是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。
（二）教師外部監(jiān)控的有效補(bǔ)充
眾所周知，教師監(jiān)控是保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的重要手段，能督促學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予指導(dǎo)。然而，由于大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)中都存在生師比過(guò)大的問(wèn)題，一個(gè)英語(yǔ)教師少則面對(duì)一百多名學(xué)生，多則面對(duì)三百多名學(xué)生以上。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的功能日益強(qiáng)大，使用日趨便利，能高效地提供給教師多方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但面對(duì)一百到幾百名學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)紀(jì)錄，教師難以在短時(shí)間內(nèi)全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題，并一一給予反饋和指導(dǎo)。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些重要因素是網(wǎng)絡(luò)軟件提供的數(shù)據(jù)無(wú)法反映的，如閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)策略和技巧的應(yīng)用情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等心理機(jī)制的狀態(tài)和變化。這些因素的情況通常只能依賴學(xué)生的自我反省和自我評(píng)價(jià)才能得以準(zhǔn)確反映。因此，學(xué)生應(yīng)通過(guò)自主監(jiān)控對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種因素有足夠的意識(shí)并加以適當(dāng)調(diào)整，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)通過(guò)多種途徑需求解決方式。
三、學(xué)生自主監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)方式
學(xué)生的自主監(jiān)控可通過(guò)兩類互為補(bǔ)充的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一類為學(xué)生的自我監(jiān)控，學(xué)生主要對(duì)自身學(xué)習(xí)各方面情況進(jìn)行觀察、反思和調(diào)控。另一類為學(xué)生的相互監(jiān)控，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的交流、協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在對(duì)他人給予評(píng)價(jià)、建議和幫助的同時(shí)找到認(rèn)同感并完善學(xué)習(xí)方式。
（一）、 學(xué)生自我監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)方式
1、建立自我監(jiān)控“檔案袋”
“檔案袋”方式早在上世紀(jì)中葉已被英國(guó)教師在寫作評(píng)測(cè)中使用，80年代中期開(kāi)始在美國(guó)及其他西方國(guó)家迅速發(fā)展和推廣，其理論背景以建構(gòu)主義和多元智能理論的貢獻(xiàn)最為突出，多用于形成性評(píng)價(jià)（張紅霞，2004）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，“檔案袋”方式也可成為學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的手段。“檔案袋”內(nèi)容可包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及短期計(jì)劃、聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)策略的使用情況、學(xué)生對(duì)某一單元或某段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中困難問(wèn)題的總結(jié)及解決方案的預(yù)案等。在制作以上材料的過(guò)程中，學(xué)生既能理清學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決方式，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，自我監(jiān)控意識(shí)，提高自學(xué)能力。
2、 養(yǎng)成自我測(cè)試的習(xí)慣
測(cè)試在教學(xué)中是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。大多數(shù)情況下學(xué)生參與的測(cè)試為教師在同一時(shí)間給予同一班級(jí)學(xué)生的相同測(cè)試，這樣的測(cè)試便于教師檢測(cè)學(xué)生水平，也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并認(rèn)知自己在集體中的位置，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制權(quán)，且不同時(shí)期各個(gè)學(xué)生可能針對(duì)某項(xiàng)技能有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻及時(shí)給予測(cè)試以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這對(duì)增加學(xué)生的自我效能感，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求有積極作用，且能提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。
（二）學(xué)生相互監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)方式
1、 小組內(nèi) “檔案袋”共享
協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、形成學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新思維，對(duì)待學(xué)業(yè)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間的相互尊重關(guān)系的處理等有明顯的積極作用（趙建華，2000）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生擁有豐富資源和高度自主權(quán)的同時(shí)也會(huì)遇到學(xué)習(xí)中的一些傳統(tǒng)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化等；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的新問(wèn)題也不時(shí)困擾著學(xué)生，如資源的檢索和選擇、工具軟件的應(yīng)用，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等。這些問(wèn)題的解決若單純依賴教師的指導(dǎo)會(huì)使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致指導(dǎo)不及時(shí)，不能顧及每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題。而各個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，對(duì)彼此的問(wèn)題有較深體驗(yàn)和自己的見(jiàn)解，且彼此聯(lián)系方便，因此，在學(xué)生中組成三到四人的小組，共享彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程“檔案袋”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各抒己見(jiàn)，在此過(guò)程中很多問(wèn)題能得到及時(shí)解決，且學(xué)生在共享“檔案袋”的同時(shí)能找到共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神，相互督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
2、定期班級(jí)討論
小組協(xié)作中未能解決的問(wèn)題和總結(jié)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于班級(jí)其他成員都有極高的價(jià)值，因此定期班級(jí)討論既能督促小組的協(xié)作學(xué)習(xí)又能較大范圍內(nèi)共享經(jīng)驗(yàn)，解決具有共性和個(gè)性的難點(diǎn)問(wèn)題。班級(jí)討論形式即可為課堂討論也可為網(wǎng)絡(luò)討論。鑒于較多高校在采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式后都減少了課堂教學(xué)的時(shí)間，因而筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中定期班級(jí)討論能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，且各小組把各自的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題發(fā)布在班級(jí)討論版或BBS上，能方便班級(jí)同學(xué)反復(fù)瀏覽和思索，給其他同學(xué)足夠時(shí)間來(lái)消化經(jīng)驗(yàn)，提出有建設(shè)性的解決問(wèn)題的意見(jiàn)。而教師可根據(jù)班級(jí)討論中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題在課堂教學(xué)中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣既激發(fā)了學(xué)生參與討論和思考的積極性，發(fā)揮了集體智慧的力量，又能在顧及每位學(xué)生問(wèn)題的情況下給予全面、科學(xué)的指導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果受多方面因素的制約，其中監(jiān)控體系的完善是保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的協(xié)作者角色和學(xué)生的主導(dǎo)者地位，監(jiān)控體系應(yīng)由教師外部監(jiān)控和學(xué)生內(nèi)部自主監(jiān)控兩個(gè)部分組成。學(xué)生自主監(jiān)控作為教師監(jiān)控的有效補(bǔ)充，既能幫助學(xué)生相互督促，增強(qiáng)參與性，激發(fā)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我審視、自我調(diào)節(jié)、共同協(xié)作的意識(shí)和能力，為今后的自學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較新的事物，在這樣的環(huán)境下要進(jìn)行有效的自主監(jiān)控，對(duì)于自主監(jiān)控意識(shí)和能力有限的多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中探索更高效合理的監(jiān)控方式，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控意識(shí)和能力，幫助學(xué)生形成自主監(jiān)控的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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