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如何創設情境激發學生學習興趣
在日常學習、工作和生活中，說到作文，大家都知道有了興趣，學習起來才更有激情。下面是小編幫大家整理的如何創設情境激發學生學習興趣，僅供參考，歡迎大家閱讀。
興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。小學自然課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在多年的自然教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。
一、通過示范創設情境，激發學生的學習熱情
小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。我在講《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見 “ 太陽 ” 。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創設。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產生了濃厚的興趣。
二、通過電教創設情境，增強學生的感性認識
小學自然中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學生特別是生活在城市里的小學生，由于環境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，我充分利用電教手段創設情境。在講《動物》一節時，利用投影器進行實物投影，學生被那活靈活現的動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開一扇知識的門窗。
三、結合實際創設情境，養成學生良好的習慣
對學生進行日常行為規范的教育，也是自然課一項不可忽視的任務，因為自然中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。我在講《骨骼》時，首先讓學生背誦《小學生日常行為規范》第 13 條： “ 讀書姿勢要端正 ” 學生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學生恍然大悟，從書中學生了解到： “ 如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側面傾斜，就會駝背、斜肩。 “ 不僅外形不好看，還會影響心肺的生長 ” 。
四、通過設疑創設情境，打開學生智慧的大門
一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節時，給學生提了一些問題： 1 、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？ 2 、我們為什么上坡會感到吃力？ 3 、地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導下終于找到了正確的答案。在課堂小結時，我對學生說：凡事都要問個為什么，才會有所發現，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現象后才引發了思考，發現了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學生聽后對生活的一些現象開始注意思考，收到了良好的教學效果。
五、通過講解創設情境，開闊學生求知的視野
眾所周知，教學的藝術是語言的藝術。教師在教學中，可以通過繪聲繪色，形象生動的講解，創設一種特定的氛圍，從而點燃學生智慧的火花。我在講《無限宇宙》時，通過形象的對比，逐層展開，向學生描述太陽系、銀河系、河外星系那樣浩大，那樣深廣，那樣無窮無盡，學生聽的津津有味，如醉如迷，通過講解，開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲。
總之，創設情境，能將直觀教學、啟發式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在自然教學中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設境（境即特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。
【拓展內容】
談談如何激發學生學習興趣和培養探究能力
培養學生的探究學習能力怎樣融合在具體的日常教學中，素質教育在初中化學的教學中怎樣落實實施？《化學課程標準》，從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變重學習成績為重學生的發展。
一．培養學習興趣，構筑進取動力
學生的學習興趣是構成學習動機的最現實、最活躍，也是最積極主動的學習內因。對自己感興趣的事物人們總是自覺地關注它、探索它、認識它。而學生的學習興趣主要表現為強烈的求知欲和上進心。
美國心理學家布魯姆說過：使一個學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使之知道這個學科值得學習。當學生對某一門學科或某一類知識有了明確的學習目的時，就會產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，就會形成源源不斷的進取動力，向著成功的目標奮進。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養。因此，在教學中，一定要想方設法用各種措施各種形式來調動培養學生的學習興趣，如通過對學生進行學習目的教育、通過有趣的實驗、在課堂教學中靈活采用多種手段、開設豐富多彩的化學活動課、介紹化學科學對現代社會的貢獻等，來引發興趣，激發學生的求知欲望。
課堂教學上，深入淺出、言簡意賅、妙趣橫生、富有哲理的講授很易吸引學生，演示實驗、模型、多媒體等多種手段的合理使用，都可使學生學得輕松有趣。因此，用好課堂教學這個主戰場，可有效地發展和穩定學生的興趣。
如在進行酸堿指示劑的教學時，把學生帶到實驗室，每組同學發幾種植物的花瓣（紅玫瑰、紅菊花、白菊花等），讓他們親自動手，讓他們切身體驗，這樣的課堂，學生興趣盎然，學得輕松，終身難忘！
二．創設合理情景，引發“認知沖突”
在心理學上，“認知沖突”就是人們用已有的知識經驗，思維習慣去套解新問題，發現得不出正確結論，或者甚至是相反的結論，從而引起認知困惑，適當利用，引起刨根問底的心理可在教學中帶來很好的效果。在教學上，合理利用“認知沖突”造成學生急于解決或急揭迷底的心理，最大限度調動學生的注意力，使學生專注于某一問題，并進行發散性思維。
在進行酸堿中和反應教學時，可設計了以下的系列實驗。
�、湃∠←}酸、氫氧化鈉溶液在燒杯中混合，有無反應現象？（沒有）有無反應？（大多數說沒有）
�、迫溲趸c溶液于燒杯，滴酚酞試液，再逐滴滴入稀鹽酸，并攪拌，至紅色消失。有無反應？（有）鹽酸滴了多少滴？（沒留意）
提醒：有些反應并無明顯現象。
�、菧蚀_量取2L氫氧化鈉溶液，重復⑵的操作，測量當紅色消失時所用鹽酸的滴數。多少滴？（答案不一樣，有不少偏大）有些同學滴過量了，回滴1滴氫氧化鈉，若溶液變紅，說明反應終點控制得好，否則是滴過量了。
分析：恰好完全反應的意義和反應后溶液中的溶質問題。
�、热敉}酸中滴入氫氧化鈉溶液，還是用酚酞，行嗎？（討論后，行）是怎樣的現象？（溶液由無色變紅色）
�、扇←}酸，滴入紫色石蕊，再逐滴滴入氫氧化鈉溶液，什么現象？（紅色變紫色，再變藍色）容易分辨嗎？（不容易）
中和反應滴定一般不用紫色石蕊作指示劑，因其顏色變化不明顯，不好控制。
通過這一系列的操作和提問，把學生的思維引向深處和發散。發散思維是創造性思維的核心，培養學生的發散思維是培養創造能力的重要環節。
三．實施探究教學，確立教學觀念
探究式學習的最大優勢在于把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，能切實培養創新意識和實踐能力，將“我學會”轉化為“我會學”。
還是以鹽酸、氫氧化鈉溶液反應后形成溶液為例。
⑴鹽酸、氫氧化鈉溶液反應后得到什么溶液？（氫氧化鈉溶液）
�、迫裟惩瑢W在實際操作中鹽酸滴過量了，則所得溶液中的溶質是什么？
�。ㄓ懻摵螅篘aCl、HCl）
⑶若某同學在實際操作中氫氧化鈉滴過量了，則所得溶液中的溶質是什么？
（討論后：NaCl、NaOH）
�、仍诖嘶A上，趁熱打鐵，讓學生完成下列表格。
HCl、NaOH恰好反應HCl過量NaOH過量
溶液中的溶質
經過這樣的探究，學生就能攻克反應后溶液中有什么溶質這一難點了。
化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。
需要指出的是，科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。
四．重視實驗探究，培養科學素質
探究性實驗則是由學生自己運用實驗手段，探究未知的現象或數據，并在獲得現象和數據的基礎上得出實驗結論。探究性實驗強調獲得實驗結果和親身經歷實驗過程的統一，而且注重學生對實驗過程的理解。探究性實驗使學生真正成為實驗活動的主體和中心，是實現自主、體驗、參與和合作的學習方式的最佳載體。
如在濃硫酸的腐蝕性教學中，幾個小實驗分別請幾位同學上臺進行探究（事先對他們進行培訓以策安全）。其實讓學生積極參與探究的課堂更顯親和力，學生學習更有興趣。濃硫酸使蔗糖炭化的實驗雖說是高中的實驗，但把它下放到初中也無不妥，因為這很好地說明濃硫酸的“歷害”，觀感很具震撼性。
新的教學觀，提出學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識體系。
五．教師教學要民主，學生學習要自主
美國的一位教育家說過：“凡是學生能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是學生能夠自已想的，應該讓他們自己去想。”
教學民主不僅要求教師在課堂教學中不能“一言堂”，更要求教師能更多地關注學生，從學生自身的發展需要出發，給學生更多的活動時間和空間，放開學生的視野和思維，鼓勵學生發現問題、探究問題。如學生在進行實驗探究時，教師要做好幾點：一是積極地觀察，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，培養合作精神。
自主學習是科學探究的重要品質。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究進一步解決問題。如“將鹽酸逐滴加入滴有無色酚酞的氫氧化鈉溶液中，出現某一時刻的一滴會使紅色溶液瞬間變無色的現象”教師在引導學生觀察這一現象的同時，思考“為什么出現這樣的現象？紅色剛褪去時代表什么？”等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。
又如在探究“哪些花卉適合做指示劑”時，學生舉出多種方案，研究是否可行時，教師并不簡單說“行”或“不行”，而是引導學生逐一去實踐各種花卉的優劣，并對學生的結果給予充分的肯定和尊重，讓學生感受到親切、民主、平等。同時通過探究活動，使學生感到合作學習的快樂。
如果學生能夠把學到的知識自覺運用于生活實際，或從生活實際中的現象善于發現事物的本質和規律，這樣的學生也就具有了良好的科學品質。所以，幫助學生認識理解科學發展與社會發展的關系，使抽象的科學知識生動有趣起來，也增加了學識與社會的親合力，使學生明白科學于生活又服務于生活的哲理，這有利于提升學生的求知欲望。
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