如何挖掘學生的學習潛能

如何挖掘學生的學習潛能1

　　我們經常說課堂是老師的主陣地。在這個主陣地上，課堂是焦點，教師是關鍵。一位優秀的教師，必須有較高的專業素養。不但要對本體知識精通，而且還要找出知識之間的聯系。另外，教師還要有教師的專業情意，即專業理想、專業情操等。一位好的教師，必須是熱愛教育事業的人，愛崗敬業的人。

　　教師的專業知識與教師教給學生的知識完全是兩碼事，也就是說教師的專業知識與教師的實踐性知識是不一樣的，教師要把自己的專業知識轉化為自己的實踐知識。教師要將自己的教學理念和專業知識轉化為實踐，就必須通過具體的教學實踐，也就是通過提高課堂效率，充分挖掘學生的學習潛能來將專業知識轉化為實踐知識。

　　教師教得精、活、實，學生學得樂、快、好，這才是高質量的課堂教學。要實現這樣的高質量課堂教學，教師必須講究課堂教學的科學性和藝術性。

　　教學的科學性也就是我們平常所說的教學有法。這就是要求教師一定要遵循教學的規律，而不是教師隨心所欲。教師的藝術性，即是我們平常所說的教無定法。這就是要求教師在教學中體現藝術性，而藝術的最大力量就在于給人心靈的震撼和美感。

如何挖掘學生的學習潛能2

　　教學已經跨過幾十個年頭,回顧教學過程,我深感教學反思的重要,就此簡述,與大家共勉。教學反思的內涵及重要性教學反思,顧名思義,是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識,本質上是對教學的一種反省認知活動。新的時代，新的環境，新的挑戰，每個人都期待成功，而成功的教師之所以成功，是因為他們能靈活運用教材，采用恰當的教學手法，運用機智的教學語言，激發學生思考，激發學生積極的學習行為，使數學教學更加富有生機，以下是本人在數學教學中如何挖掘學生的學習潛能，做了以下幾方面的探索：

　　一、變“要我學”為“我要學”

　　在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。

　　二、變“學數學”為“用數學”

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，比如學“統計”時，讓學生統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得，經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”，隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們生活中的常識，因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

　　三、變“權威教學”為“共同探討”

　　傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐步消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的'作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，每個同學都能積極思考，踴躍發言，適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學習。

　　四、變“單一媒體”為“多種媒體”

　　21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授教學向創新型教學發展。

　　在數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響創造教學情景，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成為學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，數學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

　　總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事物出發，在研究現實問題的過程中學數學、做數學、理解數學和發展數學。

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