如何充分調動學生學習科學的興趣

　　總聽到身邊的科學老師在嘆息：科學課真難教,枯燥無味,教材深淺難把握,學生不愛學,你聲嘶力竭，他們卻無動于衷……

　　為什么會存在這種現象呢?真是我們的教材編寫有問題,真是我們的學生缺乏探究新知的本能嗎?我認為不是, “渴望了解生活周圍更多的事物”是兒童一種天賦的好奇，他們活潑好動，經常愛問“為什么、是什么”，表現出很強的求知精神和創新意識。做為一名科學教師，我們應利用“課堂教學”這個舞臺，發揮自己的教學潛能，把學生主動求知、好奇、好問的天賦更好的加以引導和保護。那么，怎樣更好的在科學課堂教學中 “激發學生的內在潛能，開放他們的思維，引導學生主動參與探究，體現以人為本的教學理念呢。

　　一 充分利用實驗激發學生學習的興趣.

　　興趣是學生探究知識的動力,對不感興趣的東西,兒童是不會關注和理解的, 他們天性喜歡參與動手動腦的實踐活動。我們教師應根據教學內容設計并組織科學的實驗活動，激發學生興趣，用實驗活動去組織課堂教學、規范學生行為；讓學生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在實驗活動中培養學生創新意識和創新能力。

　　如<<根與莖>>一課中,研究莖的作用時,我要求學生把植物的莖分為兩束,一術插入紅色水中,一束插入無色水中,過一段時間后,紅色水中的莖上出現了一條條紅線，好像管子一樣，莖上的葉子也變紅了,而無色水中的莖卻沒有變色 。通過實驗觀察,使學生發現植物的莖有輸導作用,貯藏作用及支撐作用。

　　再如：《熱脹冷縮》一課中，熱脹冷縮原理的理解，學生身邊的例子很多，但對這樣細微的變化，學生不易察覺，理解就不會透徹，我利用固體體帳演示器進行固體受熱體積膨脹的演示：小球受熱前可以順利通過小孔，在酒精燈的加熱下，溫度逐漸升高，小球由不能順利通過小孔到不能完全通過小孔。加熱停止，小球溫度逐漸下降，又可以順利通過小孔了。這個實驗讓學生真實地感受到了物體受熱后體積膨脹的現象。在整個實驗中，學生們屏著氣息，雙雙聰慧的眼睛注視著教師手中的小球，不時的發出一聲聲驚呼。象這樣變抽象為具體，變口頭說教為實驗研究的探究方法，使學生全身心的投入了進去，教師輕松得出 結論，學生興趣高昂，記憶深刻。

　　二、要充分利用身邊的事物學習科學。

　　《科學課程標準》明確提出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”“引領兒童學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。”為此，我們在科學課的研究中，充分利用學生身邊的、與周圍世界有關的事物和現象引導學生主動探究，親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們對周圍世界的好奇心和探究欲望。

　　例如《蘿卜》一課教學：我讓學生準備了“青蘿卜、紅心美、大紅袍、水蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜”六種學生們生活中常見也可能常吃的蘿卜，并且切成了片狀讓學生“看、聞、嘗”。在教學活動中，學生相繼發現了“蘿卜的味道、形狀、外部顏色、內部顏色、自身的顏色等不同”;“都有小尾巴、葉子，都長在土里等相同點”;而且根據自己發現的特點給蘿卜起了“白心美、綠蘿卜、紅心蘿卜、小紅袍、白蘿卜”等好聽貼切的名字。此項活動關注學生生活，貼近學生生活，注重學生的親身體驗，學生的耳、鼻、眼、口，等多種感官參與了活動，各方面的能力均得到了培養。所以說，學生身邊處處蘊含著科學知識，教師應創造條件引導他們發現和探究，讓學生有所思、所想、所悟、所感。

　　三、要學會創造性的利用教材

　　教材我們只能把它看作是提供給教師進行教學的素材，它只是給你提供的一個教學思路。所以我們要“用教材教”而不應該是教教材。在教學中，教師要利用教材提供的思路，結合學生既感興趣又相對熟悉的生活素材來設計教學過程，讓學生在活動中學習科學知識，培養能力。

　　例如《動物世界》一課教學：當老師問道“關于教師出示的動物你們還知道什么”的時候，學生們的小手紛紛的高舉起來：“我知道兔子、老虎……是哺乳動物，蛇是爬行動物……（這些是教材中還未涉及到的內容）”“我知道蛇運動時是靠軀干的擺動和腹部的鱗片扒地往前運動的”“我知道獵豹是跑得最快的動物”……。在教學過程中，教師根據學生的匯報進行了適時適度的補充，一步步引導學生主動探索了關于動物的其他知識，科學的發揮了引導者的作用。

　　又如《空氣占據空間》一課教學：在學生們探究知道“空氣可以占據空間”之后老師問道“現在你們還想知道什么問題”的時候，學生提出了“杯子豎直沒壓入水中時空氣為什么不跑掉？”“空氣從杯里出來時為什么是泡泡”……等多個需要再進行深入探究的問題。在教師提問“你們想怎樣解決想知道的問題？”后，學生想出了“自己想、查書、討論、問媽媽、做實驗、用電腦查”等方法，這些方法雖然看似有些幼稚或淺顯，但很好的說明了此時學生的思維狀態。

　　總之，教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的，教師要發揮課堂的育人功能精心組織探究活動，培養學生的創新意識和創新才能，讓課堂成為培養學生創造能力的搖籃。

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