如何在課堂上樹立學生的學習信心

　　當學生步入學校的殿堂，需要和其他的學生交流和溝通時，需要回答老師的問題時，很多學生往往會顯得非常局促羞澀，手足無措，這對于學生的學習非常不利。下面是小編整理的如何在課堂上樹立學生的學習信心，歡迎閱讀！

　　新的《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：

　　首先、關注學困生，激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。

　　美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣 興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

　　例如，我班李曉雪同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。

　　心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望。通過近一年來老師、同學的幫助，她不懈的努力，她的學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。

　　其次、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。

　　在自主學習活動中把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。

　　在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。

　　通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。

　　第三、關注學困生，教師的教學重心要下移。

　　教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注學困生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵。會使學生的思維發生質飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

　　總之，在自主學習的活動中，教師要注意不斷培養學生的主體意識，促進他們愛數學，會學數學，學好數學，進而使班上的學生全面發展。只有通教師的不斷幫助，學困生的成績才會提高，才能大面積提高教學質量。

　　拓展：如何才能讓學生充滿信心的學習數學

　　一、 牢固打好基礎——播種信心

　　萬丈高樓平地起。學習也是如此，出色的成績必將是建立在牢固的基礎之上，它是一個不斷運用已有的知識結構去建構新的知識結構的過程，在這個系統工程中，缺少了某個環節，必將影響到相應知識的發展和構建，也就勢必給進一步的學習帶來消極的影響。所以，讓學生明確，腳踏實地學好基礎知識，發展基本技能，也就是給進一步的學習播下了信心的種子。

　　二、重視思維過程——發展信心

　　俗話說，勝敗仍兵家常事，挫折和失敗是任何人都難以避免的。所以，每個人都應該有個充分的心理準備，當挫折出現時，不至于被擊倒。不僅如此，我們還要辨證對待錯誤和挫折，分析得失，尋求轉機，發展信心。

　　當我們做數學題時，誰都不能保證題題做得出，即使做得出也保證不了一定對。這時我們應該淡化結果，重視過程，發現成功因素，進行心理激勵；找出錯誤原因，作為鞭策；轉換思維角度，重新確定努力方向。

　　即使我們對一個問題進行探討，沒有思路，也有收獲。這是因為我們畢竟運用了所學的知識和方法進行了嘗試，起到了溫故的效果，有時某個思路行不通，也為下次的探討，避免了無謂的嘗試。所以要用積極的心態對待失誤。

　　三、及時克服困難——保持信心

　　學習過程中遇到困難是必然的，關鍵是對待困難的態度和克服困難的方法。遇到困難及時克服，是個順便的事。而讓困難積累，就會增加克服它們的難度，但積累到一定程度時，就會失去信心，債多不愁了。

　　例如，函數是個抽象的概念，要深刻理解它，就必須從映射的意義、函數的定義、函數的表示、函數的三要素（對應法則、定義域、值域）、函數的圖象、函數的性質、特殊函數的研究、函數的應用等方面的理解開始，既逐條過關，理清它們的內在聯系，才能達到應有的學習效果。

　　在學這部分內容時，有位同學對映射理解不清，及時請教老師。可到函數概念時又遇到了困難，她仍追根求源，化解了困難，再往后面學習就一馬平川，輕松應對。而另一位同學也遇到了同樣的困難，他礙于面子，不和同學討論，也不問老師，自己越搞越糊涂；而接著的函數概念與函數表示就更是一頭霧水，往后去干脆上課睡覺，作業抄襲，很有一股“死豬不怕開水燙”的“精神”。當單元過關考試時，才暴露問題，因為積累了太多的困難，這部分內容幾乎變成空白，打擊信心，一蹶不振。

　　困難及時克服，各個擊破，是相當于解決小困難。如果任其積累，就由小困難變成大困難，甚至變成精神障礙，嚴重影響進一步的學習。

　　四、嘗試假喜真干——訓練信心

　　數學是門具有高度抽象性，嚴密邏輯性的學科，在許多同學眼里，它是門枯燥乏味的課程，憑心而論，讓每位學生都喜歡數學是不現實的事。心理學研究表明，面對這類課程，你假裝對它感興趣，然后堅持學習，這種學習態度往往使你的興趣變成真的。所以當你發現對數學不感興趣時，但又知道數學是非常重要的，不妨試一試假喜真干這一妙方。

　　美國著名教育家戴爾 卡耐基提出：“假如你假裝對工作感興趣，這種態度往往使你的興趣變成真的，這種態度還能減少疲勞、緊張和憂慮。”

　　有位女同學，她的抽象思維不及形象思維優秀，對數學不是太感興趣，數學成績很一般，與老師交流時也毫不掩飾。了解情況后，首先讓她明確學好數學是必要的，然后提出了假喜真干的設想。她果然這樣做了，一邊做一邊提醒自己，數學是很重要的，我原來是非常喜歡的，數學老師對我也特別的關心，每天都“興致勃勃”的做數學作業，結果逐漸真的喜歡數學了，由于作出了努力，成績上升了，精神受到鼓勵，又增加了喜歡的程度，良性循環，奇妙無比，效果不同凡響。

　　五、合理欣賞成功——激勵信心

　　在學習過程中，應指導學生經常對自己進行測試，了解自己的學習情況，對于取得的一點點成功都應該自我鼓勵，這是一種成功激勵法。通過試驗，我們覺得以下幾方面是頗有效果的。

　　自我競賽。做練習時，把它當作一次考試，限時完成，然后對照答案，自批自改，了解結果。不能邊看答案邊做題，更不能先看答案后做題，這樣會約束自己的思維，也搞不清自己能會到什么程度。每個單元練完時，也應該進行自我檢測，從自己完成的時間，得分的情況進行評價，發現進步，即時自我表揚。

　　選擇對手。根據自己的實際情況，默默地選擇一個恰當的競爭對手，進行學習比賽。在選擇對手時，要有選擇，實力應相當，當你超越對手時，再重選一個較高層次的對手，這樣不斷調整，使自己一直保持學習的熱情和動力。

　　參加集體競賽。競賽是激發學習積極性的有效手段。在競賽過程中，自尊和自我實現的需要更為強烈。當成績提高到相應層次時，應積極參加競賽，獲獎了將是學習信心的強激勵，即使不得獎，能夠參加也是一種光榮。當然，成績不理想的時候，不要勉強參加，否則會造成緊張情緒，加重心理負擔。也就是說量力而行是必要的。

　　注意一題多解。一題多解能有效地培養學生的發散思維能力，提高學習的效率。更為顯著的效果是當你發現了一個新的解法時，就會有無比的成功感，熱情澎湃，干勁倍增，信心十足！

　　六、提高審美意識——滋潤信心

　　在數學學習中，若能充分挖掘數學美的因素，就能啟迪美的意識，引導我們對美的追求，滋潤數學學習的信心，使人覺得“書中自有黃金屋”。

　　例如，我們在推導橢圓的標準方程時，由定義“到兩點 的距離之和為定長 的點的軌跡”，可以直接寫出方程這個方程雖然正確，但是無理形式表達的，缺少簡練美的原則，故可以化簡為仍覺得不太和諧，于是令 ，就得到標準方程這是相當完美的形式， 的引入是為了簡單美與和諧美，而引入的，但進一步研究居然發現 有明顯的幾何意義。人們心中對美的追求恰好外世界得到完美的印證。體現了美和真之間的和諧統一。

　　這是在概念學習時的對美的體驗，在練習時也時常有美的召喚。例如：已知非零復數 滿足 ，求直接利用條件，似乎難以下手。現將條件為感覺該式子美中不足，左邊若補上 就是完美的整體了，這種美好的設想，激發解題的信心，心動不如行動，補上去試試看： 即我們在美的旋律中解決了問題，提高了興趣，提升了對美的鑒賞能力，滋潤了數學學習的信心。

　　七、敢于探究創新——升華信心

　　二期課改的理念中，把培養學生的探究創新能力提到了一個嶄新的高度。對于中學生來說，一般要求學生從某些熟知的數學問題出發，提出若干富有探索性的新問題，并憑借自己的知識和技能，經過獨立鉆研，去探索數學的內在規律，從而獲得新的知識和技能，逐步掌握數學方法的本質，并訓練自己的創新思維能力，升華數學學習的信心。

　　在解析幾何學習中，一位同學做了這樣一道習題：

　　過拋物線的頂點，作互相垂直的兩條弦和證明：弦必過定點 。

　　他做完后，進行猜想，拋物線 改成 后，他猜想并證明了結論也是成立的。

　　之后他信心大增，又提出了拋物線為 過拋物線上任一點 ，作互相垂直的弦 ，則弦必過定點的猜想，通過老師的點撥，他后來也找到了定點為 。

　　這還了得，他又大膽的提出了過任意二次曲線上定點 ，做互相垂直的弦 和 ，則弦 也過定點。但是他沒辦法解決，問老師這個結論是否成立，得到了肯定，并得到了表揚和鼓勵。高考后遇到他，不由自主的談到了這個問題，他自豪的說，現在已攻克了這個難題，只是過程太繁，正想法優化呢。

　　探究創新提升了他的信心，并產生了無窮的動力，相信這種源動力將進一步推動他將來的學習，并會在他未來的工作中得以升華。

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