英美文學作品的閱讀與鑒賞
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英美文學作品的閱讀與鑒賞【1】
摘要：英美文學是了解英美文化的重要窗口，是英美國家文化的知識瑰寶，是英語語言的精粹和重要載體。
通過對文學作品的閱讀與鑒賞，充分利用英美文學作品的教育功能，體現其獨特的教育價值，提高外事人員的綜合英語能力。
關鍵詞：英美文學;文學作品;閱讀
一、英美文學作品的價值
英美文學是了解英美文化的重要窗口，是英語語言的精粹和重要載體，是英美國家文化意識形態的重要組成部分。
作為英美國家文化的知識瑰寶，諸如莎士比亞、歌德、狄更斯、培根、哈代、愛默生、海明威、馬克·吐溫等文學大家的作品，它的語言光輝、文學魅力、哲學思想、思想教育性是全人類不可多得的財富。
在認識到英美文學作品的價值的基礎上，外事工作人員有必要主動加強對這些作品的閱讀與賞析，通過對文學作品的閱讀與鑒賞，了解英美文化的知識背景、民族特點、精神思潮、科技發展等;與此同時，利用這些作品裝備自己的頭腦，擴大知識范圍，接受情感價值觀、人生觀、世界觀的熏陶。
從而體現其獨特的教育價值，提高外事人員在工作中利用英語處理問題的能力，實現自我教育功能。
二、英美文學作品的閱讀與鑒賞
(一)針對不同的文學形式，用不同的欣賞方法和角度全面把握作品的意義
以小說為例，《牛虻》是一部經典的革命作品。
作者通過主人公牛虻、神父蒙泰尼里與教會三者之間復雜的“三角”關系，成功地塑造了人性“兩難”的藝術張力。
塑造了主人公牛虻在面對革命理想與骨肉人倫之間相沖突時的思想掙扎與斗爭;蒙泰尼里——作為神父也作為父親的他，在面臨信仰與親情之間難以選擇的痛苦，使讀者深刻感受到小說中強烈的情感沖突和震撼力，揭露基督教會對人們思想戕害罪行。
又如在夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》中塑造的簡愛的形象是多面性的，簡愛的形象有助于我們解讀作家本人的生活，這部自傳體小說并非完全虛構，它凝聚著作者本人豐富的人生體驗。
此外，作品可以幫助了解作家所處時代的社會面貌以及所反映的社會矛盾主題。
充分反應了作者當時所處的社會的等級森嚴、勢利傲慢的貴族和鄙陋習氣。
通過對她們作品中女主人簡愛的分析，透視了在十八、十九世紀的英國，女性地位的低下以及受男性社會壓迫和歧視的狀況，作為一名覺醒了的簡愛，簡愛向往自由、追求平等和獨立的成為其性格中的特質，對現實和命運作出勇敢的斗爭，這些寶貴的品質對讀者具有深遠的影響，尤其對當代女性尋求自我具有重要的現實意義。
(二)細讀完整的文學作品，從整體上去感受和體驗作品的意義
所有真正的文學欣賞活動都從文本的精讀開始。
不同的人可以根據自身的情況進行精讀，在精讀過程中對作品進行認真思考，或者與他人進行交流與溝通，再通過自己的總結和反思，從整體上去感受和體驗作品的意義，認識到作品的深度和廣度，從而更透徹地理解問題。
作品選讀雖說是經典作品精華章節部分，例如如果只是讀了莎翁的《哈姆雷特》中的一些片段，是無法對哈姆雷特本人和莎士比亞做出全面的評價和判斷的，如同西方格言所說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。
(三)梳理英美文學作品之中的脈絡，加深理解作品的意義
英美文學作品之中的脈絡，是對作品體現的民族思想及其演變的'系統梳理和歸類，它成為打破文學史限制和年代界限，灌注整個文學作品之中的動脈。
閱讀之前最好能夠制定相應的閱讀計劃和安排，主動搜集與作品相關的諸如社會、政治、經濟、文化乃至宗教的背景知識，這樣有助于將文學作品放在特定的思想范疇和格局中進行，才能開放地、辯證地、批判地理解其內容，在充分了解民族思想的演變的基礎上，又對文學作品有完整的解讀和欣賞。
具體地說，辯證地了解某種在英美文化中至關重要的思想理念在不同時代文學作品中的展現、認識不同時期作家對某種思想的不同解讀和反應、探索該民族思想對現今英美人文化、思想觀念 。
經驗證明，英美文學作品的閱讀與鑒賞可以很好的發展學生批判性思維、提高審美閱讀能力和了解英美國家文化及思想，便于讀者形成一套獨特的學習方式和對重要的作家作品和重要的文學思潮的掌握。
三、討論
在對閱讀與鑒賞時，讀者一旦養成寫兩個好習慣會收到極佳的讀書效果。
一是書寫閱讀心得和讀書筆記，有助于讀者及時總結自己的思考。
二是堅持不懈讀下去。
讀者通過閱讀，受到作品的熏陶，有利于不斷提升讀者自身素質和英語水平，提升讀者的人文素養和人格魅力，受益終生。
參考文獻：
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閱讀,背誦與英美文學教學【2】
摘 要：本文指出一切語言的學習只有兩條路：一是強記，二是博覽。
因此，建議在英美文學教學中應加強名篇的反復閱讀與背誦，不斷提高學生的英語水平和文化品位、和文化涵養。
關鍵詞：閱讀;背誦;文學
一切語言的學習只有兩條路：一是強記，二是博覽。
因此，英美文學教學應通過讓學生多接觸，多熏習英美名著;反復背誦英文經典原作，幫助學生了解英美國家的人文地理、歷史傳說、風土人情和社會風尚，培養學生具有跨文化交際的知識和能力，成為融通中西文化的國際性人才。
文學作品以其獨特的地位為語言學習發揮出十分獨特的的作用。
一
英國一位大詩人葉芝指出:“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍里實現，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想象來展示。”從內涵方面講，文學是人生智慧的源頭，是為人處世的準則，可修身養性，通達事理。
文學是濃縮了的人文科學和自然科學等多方面的“智識”的結晶。
所以組織學生反復閱讀精選的經典作品，不僅可以向學生進行文化背景知識的傳授，還可以激發學生學習英語的積極性，滿足學生對學習的要求，而且隨著文化知識的積累和豐富，學生對語言本身的理解會更深刻、更透徹，反之又促進了學生英語水平的提高，真正達到培養學生能夠運用英語準確、順利地進行交流的教學目標，讓學生學到地地道道的英語。
學生一邊領略洗練、珍貴的語言，并透過語言貼近文學形象的心靈世界，觸摸作者的內心呼喚。
同時感受、想象、理解融為一體，興趣因升華而高雅起來。
閱讀也是精神層面的文化濡染。
文化最持久的魅力又在于它孕育了人性精神，使心靈獲得價值感、皈依感、和諧感、崇高感。
通過閱讀，教師可營造特定的文化氛圍，引導學生從悅耳悅目、到悅心悅意，直至悅志悅神，甚至潛移默化他們的氣質。
文學作品的價值還將伴隨其人生經歷的成長而如吐芬芳、綻放光明。
特別是這種大方地吸收西學，消融而變化之，使西方文化之精髓化歸為“我”的營養，很容易開發一個人的理性，而涵養出深廣的心胸和能力。
從而增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。
“書讀百遍，其義自現。”人的一生時間和精力有限，熟讀一些有高度價值的書，可以直探人性本源，站在巨人的肩膀上，比較迅速地啟迪自己的理性，并且眼界、胸襟開闊，終身受益無窮。
而且閱讀文學作品是學生獲得‘思想’的重要途徑,它能把學生帶出課堂，投入豐富多采的現實語言環境，學到真實的英語。
閱讀為學生提供了“廣泛的學習情景”，由‘背景’或文化差異造成的問題只有靠廣泛閱讀來解決。
近年有些學者提出要恢復其地位，因為它是外國學生學習英語國家文化的“必由之路”;是開拓學生思路，促使學生創造的重要手段;它能使學生真正弄懂英語的來龍去脈。
夸克等人提出：“即使用最講實利的觀點來看，語言教學也必須把文學列為自己最基本的教材”。
而且英美文學教材內容豐富，保持英語語言系統的完整性，充分體現文化內涵，體現先進的科學文化精神。
“讀萬卷書，行萬里路”。
閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快地把握英語的構成要素及構成要素之間的有機聯系，系統地完整地掌握英語。
二
背誦的作用又是什么呢?
1.背誦的過程要經過：準確地識讀單詞--再通過視覺神經傳到大腦神經中樞--大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。
在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記--背誦中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實實的培養和提高。
背誦還可以鞏固已學知識，因為文章是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地背誦一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。
2.背誦能內化情感。
不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴諸于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。
因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。
3.背誦能培養語感,提高口語表達能力。
良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。
這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別--對好的語言，善于吸收;對不好的，則善于辨別而摒棄之。
英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。
洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。
口語表達能力也提高了
4.記憶的容量越大，越容易產生新的發明以及發現。
猶太人之所有很多天才，就是因為猶太人是記憶的民族。
他們獨創性的思考是從那里產生的呢? 優秀的發明或發�只能從儲存在頭腦中的優秀知識來創造。
因此，背誦是學好英語的重要手段，能收到事半功倍的效果，使學生書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟，把背誦變為學好英語的“帆”和“槳”，自由地揚“帆”使“槳“，在學海中遨游，打下良好的語言和文化根基。
總之，文學課程教學以作品為中心，以介紹文學欣賞方法為內容，閱讀作品、討論問題、觀摩錄相相結合，以培養學生獨立思考問題解決問題能力為目的。
在此基礎上，反復閱讀和背誦經典名著是必要的，有益的。
把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露,深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創造出美。
參考文獻：
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