英美文學閱讀的方法與教學論文

　　隨著我國社會多元化的文化交流增多，人才如果只是簡單地掌握單一的文化背景是不夠的，更重要的是我們還要了解國外的習俗、行為習慣、思想和價值取向，這會影響到交際能否順利進行。而這樣的跨文化知識背景，正是大學生的薄弱環節所在，英美文學的閱讀和教學能夠彌補這方面的不足。文學的語言既是現實的語言，也是藝術的語言，具有形象生動、思想深邃和源于生活又高于生活的特點，這是學生模仿和學習多元化知識的最好載體，同時活潑生動和故事性有利于學生的吸收。[1]本文將會從對英美文學的閱讀方法和教學兩方面來闡述，研究更好地學習英美文學的方法。

　　一、英美文學閱讀出現的問題

　　雖然基礎知識儲備優秀的學生已經具備較為扎實的閱讀、寫作的基本能力，但是大多數學生在閱讀的過程中不注重閱讀方法，而且缺乏有效的策略，僅僅在課堂上有限的練習，造成閱讀教學效果不理想。

　　首先，學生的英美文學學習缺少計劃，沒有足夠的自覺性。學生在學習的過程中，往往是功利性的，他們的目標僅僅是為了應試，這樣的過程中學生的學習一定是消極的，他們不會主動搜集跟他們學習相關的東西，在政治、經濟和文化等方面都缺乏相應的了解，這樣死記硬背的學習，是肯定不會有預期的效果的。

　　其次，學生缺乏自制力，注意力分散，學習效果低下。如果對一篇作品的背景不夠了解，在閱讀中想要獲得的信息目的性不強，那么學生閱讀一篇文章之后取得的效果一定收效甚微，同時學生的耐心非常有限，在遇到困難之后他們肯定會只拘泥于文章的表面特征，不能根據文章的信息進行更多的聯想和推理，也就不能得出文章的深層含義。英美文學大多是專業文章，學生在閱讀的過程中遇到困難本來是非常正常的，這時候學生應該調節心理重新反復閱讀，或者查一下文章的相關知識背景，但是學生一旦遇到困難就會學習效率低下，一直在胡思亂想浪費時間，最后效果非常不理想。

　　最后，學生在閱讀的過程中能力欠缺。有的學生能夠把文章內容用漢語思維理解，但是其實對于文章的脈絡和主旨把握不清楚，也根本不了解文章究竟講的是什么，無法整體把握文章的脈絡。這是因為在文章的閱讀中，除了具備基本的解碼能力，還需要掌握相應的知識，完善自己的知識結構，具有豐富的知識積累，這樣才能形成創造性思維能力和審美能力，這是在閱讀中必不可少的條件，也是學生在學習過程中不可欠缺的。

　　二、閱讀能力提高的方法論

　　閱讀表面上是對作品內容的了解，對作家寫作風格的了解，其實不然。事實上，每個人的閱讀都是對自己的思想活動和學習活動的再創造。根據美國學者弗萊沃的元認知理論，閱讀過程包括：計劃策略、監控策略、調節策略和評價策略，主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段進行。

　　（一）閱讀前

　　閱讀前是閱讀的準備階段，學生應該在這一階段了解學習目標、閱讀材料背景和作品概述等。在學習的過程中，學生應多渠道獲得基礎信息，學會利用資料來主動尋找有難度的任務，這種學習模式下的大學生能夠更加有針對性地掌握閱讀資料的方向。

　　（二）閱讀中

　　這個過程需要同學和老師共同采取監控策略，檢查監控學生的思維活動是否達到了預定目標，同時學生還可以進行自我監控和自我調節的方式，對材料進行跟蹤討論，檢測和對照自己的理解程度和方向是否在預定的軌道上進行，這樣能夠審核學生的邏輯思維和推理判斷是否合理。[2]很多學生缺乏對自己的監控策略，閱讀晦澀的作品時，他們通常采取再讀一遍或者查閱課堂筆記的方式，這種策略不具有較高的效率。監控策略就是建議學生應該采取猜測、筆記以及跳讀較難段落以及長難句和前后句分析策略，往往是有針對性的精讀才能提高學生的閱讀能力。策略訓練還包括推斷策略和預測策略，學生如果能夠掌握以上能力，對文學作品的理解能力必然會獲得進一步提高。

　　此外，調節策略與監控策略相輔相成，兩者都是一種對思維活動的調整，是屬于心理學層面的研究方法。學生要非常敏感地意識到已有的學習障礙和閱讀難點，而不是一味地避重就輕閱讀。只有勇敢面對不足，才能夠進一步調節心理變化和矯正學習行為。

　　（三）閱讀后

　　閱讀后學生需要對自己的閱讀行為進行評價，依據對文學作品的閱讀過程，對計劃是否已經實現、監控措施是否起到了一定的效果、自我調節是否到位等進行反思和總結。如果上述的各項指標的評價都為“是”，那么說明閱讀過程中的方法正確并行為得當；但是如果各項指標評價為“否”，那么就可以認為閱讀方法是亟需改進的，在以后的閱讀過程中要重點關注閱讀法的調整。

　　無論學生對此次閱讀的評價是否良好，都對下一次的閱讀過程起到一定的積極作用，學生不僅要評價對自己的閱讀理解過程，還應該在閱讀后反思自己的思維過程并予以評價，這樣才能在下一次閱讀任務中得到全面完善。

　　與一般閱讀相比，不同文化背景下的文學作品存在明顯的差異，英美文學作品是更復雜的文本，對背景的查閱、目標的鎖定、步驟的設定和時間的安排都與一般作品有所區別，教師對學生的檢查、監控和調節以及學生自身的檢查、監控和調節都可以改變閱讀中出現的一些問題。這一認知過程可以掃清所有閱讀過程中出現的障礙，計劃策略提高了學生對閱讀的自覺性，讓學生有備而來；監控和調節策略解決了學生自主性的問題，并且促進了其自我調節；最后，評價策略能夠提高學生的歸納總結能力，更能促進學生的下一次閱讀能力的提高。

　　三、英美文學閱讀的教學方法和策略

　　（一）改革教學模式

　　教師在教學的過程中，應該改變填鴨式教學模式，盡全力調動學生的積極性，這需要無論是教師還是學生都從理念上先進行轉變，讓學生從情感上可以體驗作品，由被動接受變為主動體驗。同時，很多教師對教材內容安排比較隨意，經常是按照自己的想法和喜好為學生安排閱讀的范圍，這樣的方式令學生很難涉及到各個時期的文學作品的社會背景和主流思潮，在文學閱讀上很難形成自己的線索，更不可能從一個整體的思維方式上理解文學史。學生應該參與到教學內容選定中，為形成完整的知識脈絡要豐富閱讀類型，體驗不同的文化背景。

　　很多教師在教學的過程中為了提高效率經常采用自己講、學生聽的方式，這樣給學生帶來的都是理性認識，教學效果不理想。為了讓學生親自體驗閱讀的樂趣，教師應該讓學生直接接觸作品，把閱讀過程交給學生主導。在與學生共同討論文學作品時，教師要在討論中加入文學批評理論的評價方式，帶領學生自主完成總結作品的特點和流派特點，引導學生從閱讀經驗上升到閱讀審美的層面，學生養成閱讀習慣后，就會慢慢獲得閱讀帶來的成就感，隨后的細讀教學就會變得水到渠成。

　　在學生的文學學習過程中，很多時候需要教師采用多樣的教學方法，模擬表演和演講就是課堂中可操作的方法。[3]為了尊重學生個性和個人化的表達方式，老師可以通過作品人物的角色扮演的方式提高學生的閱讀興趣，同時還能提高學生的閱讀和語言表達能力，更好地體會書中人物性格和心理變化。還能使學生在閱讀的過程中通過文化認可達到交流目的，從而實現與作者思想的溝通與共鳴，學生更能通過文學閱讀體驗場景和感悟人生。同時，教師還要充分利用文學影音資料，激發學生的學習興趣，尤其是針對長篇小說的閱讀，可以讓學生查閱一些相關的資料以調動其思維的積極性。同時，在積累一定的文學素材后，也可以組織學生多進行學習交流，讓學生在互動中取長補短，進一步貫徹閱讀方法。

　　（二）提高學生的自學能力

　　教師應該利用自己的教學優勢，改變以講授為主的傳統教學模式，讓學生學會自己去查閱文獻資料，多措并舉地讓學生體會自主式學習的樂趣。同時教會學生跳讀、略讀等閱讀技巧，學生在閱讀中不會被困難所難倒，自學能力增強后閱讀就會變得更加輕松。如果學生能通過自己的分析對文學作品的思潮、流派、分類、特點有一定的掌握，就可以讓學生通過對文學作品的理解由感性認識上升到理性認識，這樣的學習模式就更加深入本質，記憶也比較深刻。

　　同時，教師可以根據作家的流派、語言風格等特點選定一些名家名篇讓學生背誦，這樣才能培養學生的語感，好的語感才能產生更好的能力，包括理解能力和閱讀能力，如果能在語感中深刻地體會作品的魅力、作家的情感變化，閱讀的效果和記憶的深度就能夠達到一個較高的層次，并且能提高審美體驗。另外，學生在閱讀的過程中，應該養成改寫和評論的好習慣，這不僅能讓學生在更深層次上理解作者的原創動力，而且能夠提高學生的寫作能力和思考能力，長此以往，學生對英語寫作的興趣和理解力都會提高。

　　結語

　　英美文學作品閱讀要比普通的閱讀更加復雜，學生在學習的過程中也會面臨很多問題，這類作品文化內容豐富、內容構思新穎、語言表達優美并且內涵深刻，會給學生帶來理解上的畏懼心理，非常容易讓學生陷入虎頭蛇尾的閱讀狀態中。這就更加要求我們要善于總結閱讀的方法和技巧，讓學生熟悉閱讀方法并靈活運用，幫助學生建立自信，踏實走好每一步，最終取得事半功倍的閱讀效果。同時，在教學中教師要采取多種教學方法，開展閱讀理解的引導，不僅傳授知識，更要注意培養學生的閱讀能力并有效地進行訓練，只有不斷完善教學，英美文學閱讀才能取得更加理想的教學效果。

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