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聲樂(lè)藝術(shù)教育人才現(xiàn)狀與發(fā)展論文
摘要：:聲樂(lè)藝術(shù)在學(xué)前教育、義務(wù)教育和群眾文化中是最廣泛、最普通、最基礎(chǔ)的藝術(shù)門(mén)類之一。從聲樂(lè)發(fā)展歷史來(lái)看,也經(jīng)歷了一些變化和改革。聲樂(lè)教育怎樣走出專業(yè)院校的課堂,走進(jìn)群眾,滿足不同年齡的學(xué)生和聲樂(lè)愛(ài)好者對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的需求,怎樣提高專業(yè)院校師生從事群眾聲樂(lè)教育的能力,實(shí)現(xiàn)最富有“人性”色彩、符合時(shí)代、引領(lǐng)潮流的聲樂(lè)教育,需要我們深入思考。本文結(jié)合社會(huì)歷史和現(xiàn)狀,以新的立足點(diǎn)突破傳統(tǒng)聲樂(lè)教育的認(rèn)知,從多個(gè)角度詮釋?shí)湫碌穆晿?lè)藝術(shù)教育的出路。
關(guān)鍵詞：:聲樂(lè)藝術(shù)教育;專業(yè)藝術(shù)院校;人才;現(xiàn)狀和發(fā)展
一、聲樂(lè)藝術(shù)教育在歷史發(fā)展中由“特定”走向“大眾”
在西方,聲樂(lè)的初期發(fā)展史中有《荷馬史詩(shī)》《伊利亞特》《奧德賽》等優(yōu)秀作品,這些作品反映了當(dāng)時(shí)的人文、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。在古希臘前期,雖然聲樂(lè)藝術(shù)教育的功能性單一或不明顯,尚屬于言傳身教、口傳心授的缺乏條理性、系統(tǒng)化的教育形態(tài),但卻奠定了大眾的、廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。西方聲樂(lè)藝術(shù)教育從文藝復(fù)興至今,一直處在藝術(shù)行列的前端:一是發(fā)展時(shí)間長(zhǎng),每個(gè)時(shí)代無(wú)論作品本身還是表現(xiàn)方式、歌唱唱法,都有自身的特點(diǎn);二是每個(gè)社會(huì)形態(tài)下,統(tǒng)治階級(jí)都很重視聲樂(lè)藝術(shù),而相應(yīng)的聲樂(lè)藝術(shù)也會(huì)為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù);三是群眾基礎(chǔ)深厚,社會(huì)的頂層、基層、底層都有相應(yīng)的聲樂(lè)藝術(shù)和聲樂(lè)藝術(shù)教育的體現(xiàn)。中國(guó)的音樂(lè)歷史悠久,古老的音樂(lè)以社會(huì)為團(tuán)體、在勞作時(shí)產(chǎn)生,以我國(guó)奴隸制社會(huì)的巔峰時(shí)期西周為例,這時(shí)出現(xiàn)了專為統(tǒng)治者和宗教服務(wù)的樂(lè)工,并且宗法制度以及相應(yīng)的禮樂(lè)制度均達(dá)到了完備的程度,各種禮儀中音樂(lè)的應(yīng)用都有不同等級(jí)而又嚴(yán)格的規(guī)定。但是由“風(fēng)、雅、頌”組成的《詩(shī)經(jīng)》300首,體現(xiàn)了聲樂(lè)藝術(shù)從特定的為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的趨勢(shì)向民間、民俗音樂(lè)發(fā)展,同時(shí)印證了聲樂(lè)藝術(shù)群眾化的雛形。由“特定”到“大眾”,聲樂(lè)藝術(shù)從面向特定社會(huì)階層的最原始狀態(tài)向?yàn)樘囟ㄉ鐣?huì)群體服務(wù)發(fā)展的同時(shí),群眾化的聲樂(lè)藝術(shù)開(kāi)始萌生、發(fā)展。
二、聲樂(lè)藝術(shù)教育在學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、高中(高職)教育階段的現(xiàn)狀和需求
(一)學(xué)前聲樂(lè)藝術(shù)教育的普遍性和突破性
據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查,世界各國(guó)接受學(xué)前教育的幼兒數(shù)量正成倍增長(zhǎng)。盡管我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育起步時(shí)間較晚,但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,加之人口基數(shù)大,以及“二胎”政策的放開(kāi),學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展速度極快,目前不僅學(xué)前教育適齡人口所占比例居于世界領(lǐng)先位置,年輕的家長(zhǎng)們?cè)谠缃獭和d趣教育等方面也十分重視,由此可看出學(xué)前藝術(shù)教育的普遍性。在學(xué)前教育中,藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位。專業(yè)藝術(shù)院校的畢業(yè)生在面臨擇業(yè)時(shí),部分人會(huì)進(jìn)入中小學(xué)、高職學(xué)校從事音樂(lè)教育,近幾年也有一小部分人進(jìn)入幼兒園從事學(xué)前音樂(lè)教育,成為幼兒園專職音樂(lè)老師,甚至有些幼兒園對(duì)師資調(diào)整或者增加時(shí),要求應(yīng)聘者是音樂(lè)教育(音樂(lè)學(xué))專業(yè)的畢業(yè)生。如2017年上半年,四川省省直機(jī)關(guān)幼兒園招聘的師資不再僅僅是幼教專業(yè)畢業(yè)的師資,音樂(lè)類專業(yè)的老師在學(xué)前教育師資安排中的比例逐漸增加,體現(xiàn)出其專業(yè)在幼教中的重要地位,更能說(shuō)明學(xué)前教育在音樂(lè)教育中的突破性。學(xué)前的聲樂(lè)、舞蹈韻律、語(yǔ)言等教育采取的大多是“一對(duì)多”的模式,具有特殊性和門(mén)類的穿插性,對(duì)于從事學(xué)前聲樂(lè)藝術(shù)教育的師資來(lái)說(shuō),不僅要具備相應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)能力和表現(xiàn)能力,還要具備專門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力。而專業(yè)藝術(shù)院校在現(xiàn)階段的音樂(lè)教育(音樂(lè)學(xué))專業(yè)中開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)教學(xué)能力的課程體系中,并沒(méi)有很強(qiáng)調(diào)學(xué)前聲樂(lè)藝術(shù)教育方法及教學(xué)實(shí)踐,更沒(méi)有把幼兒教育放在音樂(lè)學(xué)(音樂(lè)教育)專業(yè)的教學(xué)大綱中。對(duì)此,專業(yè)藝術(shù)院校在設(shè)置相應(yīng)的有關(guān)課程時(shí),應(yīng)當(dāng)把學(xué)前聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)體系提上大綱和教學(xué)日程,并與幼兒教育體系相結(jié)合。據(jù)調(diào)查,每個(gè)幼兒園都會(huì)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課(唱歌課),有些幼兒園還會(huì)開(kāi)展器樂(lè)課,這對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的普及和推廣具有很大的推動(dòng)作用,聲樂(lè)藝術(shù)教育也自然成為學(xué)前教育中運(yùn)用最廣泛、最基礎(chǔ)的門(mén)類之一。學(xué)前的聲樂(lè)啟蒙階段需要健全的教育體系、完備的師資力量,才能體現(xiàn)學(xué)前聲樂(lè)藝術(shù)教育在幼兒學(xué)前教育中的重要性,甚至是改革創(chuàng)新作用。
(二)九年義務(wù)教育階段聲樂(lè)藝術(shù)教育的改變和發(fā)展
青少年時(shí)期是學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)情操的重要階段。中小學(xué)的音樂(lè)教育被定位為素質(zhì)教育,已從單純的唱歌課、音樂(lè)欣賞課,發(fā)展到注重音樂(lè)基礎(chǔ)的教學(xué)、模塊式教學(xué)、與信息基礎(chǔ)相結(jié)合的教學(xué)或者以課外社團(tuán)等方式方法展開(kāi)教學(xué)和拓展。據(jù)調(diào)查,成都市重點(diǎn)中小學(xué)校都開(kāi)展有管樂(lè)、民樂(lè)或者合唱等團(tuán)隊(duì)或者社團(tuán)形式的藝術(shù)團(tuán)體,這些團(tuán)體會(huì)利用課后時(shí)間,邀請(qǐng)藝術(shù)院校的專業(yè)老師到中小學(xué)校給孩子們集中開(kāi)展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和比賽,讓學(xué)生在緊張的文化學(xué)習(xí)中找到藝術(shù)素質(zhì)教育的快樂(lè)和成就,達(dá)到豐富學(xué)生業(yè)余生活和促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的目的。我國(guó)在新課改的實(shí)行中,眾多音樂(lè)老師發(fā)揮聰明才智,結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)體系,不僅把九年義務(wù)教育的中小學(xué)音樂(lè)課上好,還結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)能力、社會(huì)文化環(huán)境不斷改革和創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出一些新穎的教學(xué)模式和內(nèi)容。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,還是會(huì)出現(xiàn)舊觀念與新理念的矛盾沖突,這和我國(guó)的國(guó)情有關(guān),和對(duì)音樂(lè)課認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)思想意識(shí)有關(guān)。中小學(xué)音樂(lè)教材相對(duì)比較單一,但改革開(kāi)放以來(lái),各種音樂(lè)教學(xué)法的引進(jìn),對(duì)中國(guó)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了一定影響,例如現(xiàn)在的新課改就與這些教學(xué)法有著密不可分的關(guān)聯(lián)。由于我國(guó)對(duì)復(fù)合型人才的需求增加,聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)在青少年中產(chǎn)生著越來(lái)越廣泛的影響,以班級(jí)或?qū)W校為單位的合唱團(tuán)也逐漸增多。而從事專業(yè)藝術(shù)院校聲樂(lè)教育的高校老師,在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)上,更多的是對(duì)學(xué)生獨(dú)唱能力的培養(yǎng),在合唱方面的培養(yǎng)雖然有所增加,但專業(yè)藝術(shù)院校的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中,不能十分清楚地認(rèn)識(shí)合唱和獨(dú)唱的區(qū)別,自身教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉機(jī)會(huì)也較少。對(duì)此,高校在培養(yǎng)即將走出藝術(shù)專業(yè)院校的聲樂(lè)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中,注重實(shí)用性和創(chuàng)新性的結(jié)合顯得尤其重要。例如,大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),除了師資給予的配置,可讓大學(xué)四年級(jí)學(xué)生或者聲樂(lè)研究生對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和交流,形成“老”帶“新”;大學(xué)二年級(jí)上下學(xué)期可各安排兩周時(shí)間到不同的中小學(xué)校進(jìn)行有目的的觀摩、見(jiàn)習(xí),了解中小學(xué)需要什么樣的音樂(lè)老師;大學(xué)三年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)崗前培訓(xùn),注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,多聽(tīng)高校專業(yè)老師授課,積累上崗前的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);大學(xué)四年級(jí)期間見(jiàn)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)間各半,最終以文字形式總結(jié)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐心得。
(三)高中(高職)教育階段聲樂(lè)藝術(shù)教育的緊迫性和專業(yè)性
青春期到來(lái)之前的聲樂(lè)藝術(shù)教育主要以童聲聲樂(lè)教育為主,由于每個(gè)孩子進(jìn)入青春期的時(shí)間不一,導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象進(jìn)入變聲期開(kāi)始和經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短也不一致,所以我國(guó)在高中三年的學(xué)習(xí)階段,接受音樂(lè)教育的時(shí)間只有一年,因?yàn)榇藭r(shí)段的音樂(lè)教育對(duì)普通高考沒(méi)有直接的影響,所以主要以音樂(lè)欣賞、增加音樂(lè)知識(shí)和見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)正確的藝術(shù)鑒賞能力為主,歌唱為輔。這個(gè)年齡段的教學(xué)對(duì)象更多的喜歡通俗流行歌曲,部分學(xué)生會(huì)忽略科學(xué)的歌唱方法,而這個(gè)時(shí)間段恰恰又是為專業(yè)藝術(shù)院校準(zhǔn)備人才的時(shí)期,所以對(duì)科學(xué)的歌唱方法的引導(dǎo)和重視尤其重要。高中階段的學(xué)生可多參與和音樂(lè)有關(guān)的多種活動(dòng),在活動(dòng)中,專業(yè)藝術(shù)院校師資從多方面(如戲曲、文學(xué)或者針對(duì)一些典型的社會(huì)現(xiàn)象等)的介入和引導(dǎo)更能直接促進(jìn)一代人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的正確理解和多元化發(fā)展,甚至能啟發(fā)這個(gè)時(shí)段學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特追求。而專業(yè)藝術(shù)院校的音樂(lè)教育或聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生在中學(xué)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)和工作時(shí),在面臨中學(xué)生時(shí),往往會(huì)忽略尋找正確心理引導(dǎo)和科學(xué)聲樂(lè)藝術(shù)教育模式的結(jié)合點(diǎn)。事實(shí)上,要準(zhǔn)確找到這個(gè)結(jié)合點(diǎn)也是相當(dāng)困難的,因?yàn)檫@不僅僅是聲樂(lè)藝術(shù)教育專業(yè)性的技術(shù)問(wèn)題,還涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的諸多問(wèn)題,所以專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的師資要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和了解,做到有備無(wú)患,認(rèn)識(shí)到對(duì)專業(yè)性更強(qiáng)的、科學(xué)的聲樂(lè)藝術(shù)教育需求的緊迫感。
三、聲樂(lè)藝術(shù)教育在普及和提高群眾藝術(shù)學(xué)習(xí)能力方面的現(xiàn)狀和需求
(一)從“高雅”到“平民”
目前我國(guó)已進(jìn)入老齡化階段,為實(shí)現(xiàn)老有所養(yǎng)、老有所樂(lè),以社區(qū)為主的社會(huì)文化的群眾普及和推廣逐漸增多。我國(guó)“十二五”期間提出在傳承創(chuàng)新中推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮,目的就是提高全民文化素質(zhì),因此各地紛紛以村、社區(qū)、鄉(xiāng)、縣等行政區(qū)域?yàn)榇碚归_(kāi)“文化下鄉(xiāng)”活動(dòng),“高雅藝術(shù)走進(jìn)社區(qū)”“雅藝術(shù)走進(jìn)校園”也逐漸成為常態(tài)。為此,要更好地貫徹國(guó)家政策,需要藝術(shù)專業(yè)院校師生一起努力,到基層了解群眾需求,義務(wù)擔(dān)任藝術(shù)宣傳者和傳播者,讓廣大群眾體會(huì)到藝術(shù)就在身邊,從而更多地體現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)院校師生的社會(huì)價(jià)值。
(二)聲樂(lè)藝術(shù)教育在群眾藝術(shù)中不可取代的地位
聲樂(lè)藝術(shù)教育在群眾藝術(shù)中主要以合唱的形式展現(xiàn),和其他音樂(lè)藝術(shù)相比,聲樂(lè)藝術(shù)的開(kāi)展沒(méi)有人數(shù)限制,少則一人,多則幾十、上百、上千人,都可實(shí)現(xiàn)。同時(shí),合唱是群體活動(dòng)的展現(xiàn)方式之一,有利于人與人的情感交流和藝術(shù)文化的傳播。聲樂(lè)本身是一個(gè)可以多變的文化藝術(shù),科學(xué)的聲樂(lè)發(fā)聲對(duì)人的身體也是有益無(wú)害的,聲樂(lè)活動(dòng)不僅能提高人的藝術(shù)修養(yǎng),也能促進(jìn)身心健康,可見(jiàn)其藝術(shù)地位之高,在群眾藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展中具有不可替代的重要地位。因此,在聲樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,群眾更需要專業(yè)院校師生帶來(lái)科學(xué)的、創(chuàng)新的聲樂(lè)教育方式和知識(shí),藝術(shù)專業(yè)院校的師生在這一過(guò)程中也可以學(xué)以致用、造福民眾。
四、聲樂(lè)藝術(shù)教育的展望
(一)“專業(yè)”和“大眾”互補(bǔ)
藝術(shù)來(lái)源于人民,為人民服務(wù)。聲樂(lè)藝術(shù)教育不僅僅是屬于專業(yè)人士的,隨著我國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛,老百姓生活水平的提高,國(guó)家提倡讓高雅藝術(shù)走入群眾、進(jìn)入校園,讓專業(yè)化的藝術(shù)為大眾所吸收和學(xué)習(xí),從而全面提高國(guó)民素質(zhì)。所以專業(yè)院校畢業(yè)的人才肩負(fù)著把藝術(shù)的“專業(yè)”轉(zhuǎn)化為“大眾”,把“高雅”帶入“平民”的重任。
(二)師資在崗的再學(xué)習(xí)
社會(huì)在發(fā)展,人類的認(rèn)知在改變,聲樂(lè)藝術(shù)在歷史的長(zhǎng)河中也一直在變革發(fā)展。作為走出專業(yè)院校課堂的人才或老師,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的崗位培訓(xùn)和定期的再培訓(xùn),豐富教學(xué)模式,強(qiáng)化自身優(yōu)點(diǎn),找準(zhǔn)缺點(diǎn),更好地滿足不同學(xué)生和群眾的需要。
(三)在學(xué)前和中小學(xué)教育中加大投入
在我國(guó),無(wú)論是聲樂(lè)藝術(shù)教育還是更廣泛的藝術(shù)教育,在學(xué)前時(shí)期和中小學(xué)時(shí)期都并不是受重視的學(xué)科,相關(guān)單位或管理部門(mén)在人力、資金方面的投入也相對(duì)較少,教師收入也有所區(qū)別。要激發(fā)聲樂(lè)藝術(shù)教育在各個(gè)年齡段人群中的熱情,則必須加大投入,穩(wěn)定聲樂(lè)藝術(shù)教育在藝術(shù)教育中最廣泛、最基礎(chǔ)的地位,才能以聲樂(lè)藝術(shù)教育為立足點(diǎn),大力形成藝術(shù)教育遍地開(kāi)花的良好局面。
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