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高職院校醫(yī)學檢驗課程改革研究論文
高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)是培養(yǎng)應用型檢驗人才的重要力量,但目前的醫(yī)學檢驗課程存在著偏離培養(yǎng)目標,與社會需求脫節(jié)等諸多問題,醫(yī)學檢驗課程改革刻不容緩。本文從以學生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導向三個角度出發(fā),對醫(yī)學檢驗課程改革思路進行了系統(tǒng)的闡述,以求為該課程的改革提供參考。
高等職業(yè)教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分,是輸出基層技術人才的主要力量。高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)是為適應我國新時期經(jīng)濟、社會的發(fā)展需求,培養(yǎng)具有一定基礎醫(yī)學理論知識和熟練的實踐操作技能的醫(yī)學檢驗技師的基地。近一二十年來,高職醫(yī)學檢驗專業(yè)為我國各級醫(yī)院、血站、衛(wèi)生防疫部門、生物醫(yī)學研發(fā)部門培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的技術人才,為我國基層醫(yī)療的普及和發(fā)展作出了巨大的貢獻。
課程是一切教育教學工作的核心,是教育目的實現(xiàn)的必經(jīng)途徑和手段。沒有一個設計科學合理的課程體系,素質(zhì)教育效果必然會大打折扣。課程改革是教育教學改革的切入點,高職教育只有通過不間斷的課程開發(fā)、建設和完善,才能更好地應對教育環(huán)境巨大變化所帶來的挑戰(zhàn)和機遇,為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術人才。
目前,各類高等職業(yè)教育院校均開辦有醫(yī)學檢驗專業(yè),但是,由于缺乏足夠科學的專業(yè)課程設置標準,醫(yī)學檢驗課程設計目標定位不準確,導致各高職院校課程體系總體來看,不能體現(xiàn)高職教育的特點,教育標準模板化、僵硬化現(xiàn)象嚴重,與基本的社會人才需求脫鉤。因此,如何改善現(xiàn)有課程設計,培養(yǎng)合格的服務于基層的“厚基礎、強實踐、寬口徑”的醫(yī)學檢驗技術人才,是我們每一位醫(yī)學檢驗專業(yè)教師所必須正確面對、認真研究的重要課題。醫(yī)學檢驗高職教育課程改革,勢在必行。筆者擬在本文中,對醫(yī)學檢驗課程改革,在理念和思路上提出自己的幾點思考和建議。
1 醫(yī)學檢驗課程改革應以學生為中心
1.1 增設課程導引教學,讓學生知道為什么學
所謂課程導引教學,是指在學生在新入學時,將三年內(nèi)要開設的全部課程從總體上對學生進行介紹,以及在每門課程開課時,將本門課程的開設意義、開設目的、學習目標等對學生進行介紹。課程導引教學,能在學生正式學習之前,使學生知道他們將要學習的是什么,為什么學,以及學了之后對以后的學習和工作有什么用,這樣,學生對將要學習的課程總體上有了大概的了解,從思想上對所學的課程有一定的認同感,學生能認識到將要學習的課程對自己是有用的,從而愿意主動去學。
課程導引教學內(nèi)容應簡短精煉,并且盡可能地以淺顯易懂的形式進行,以期降低學生的接受難度,從而避免其對將要開始的課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。
1.2 加強與學生的互動,讓學生知道怎么學
加強與學生的互動,讓學生知道怎么學,是課程設計改革的方向。這里的與學生互動,是指在課程的設置上,更加注重學生的感受,并努力把教師從授業(yè)者更多地向解惑者角色進行轉(zhuǎn)變,加強和學生的交流。具體而言,應增加一些開放式的,能提供較多教師、學生之間溝通探討平臺的課程,如臨床檢驗課程,可以選取具有代表性的病例進行分析,引導學生自己嘗試選取檢驗指標、檢驗項目,分析指標意義,書寫檢驗報告,并將學生的處理過程和結果同臨床進行對比,和學生共同探討其中的得失,加深學生對專業(yè)知識的理解和靈活運用水平。
1.3 提高選修課比例,讓學生自己選擇學
課程設計的目標是培養(yǎng)學生成為合格的醫(yī)學檢驗人才,在課程設計中,一些較為基本的醫(yī)學理論和檢驗專業(yè)課程是必須的,如無機化學、免疫與微生物學、臨床基礎檢驗、臨床生化檢驗等。但學生不是工廠生產(chǎn)線上統(tǒng)一尺寸和規(guī)格的產(chǎn)品,每個學生都是一個獨立的個體,擁有自己的性格特點和興趣愛好。因此,在課程設計中,還應當考慮到學生的個體差異,適當提高選修課的類別和比例,以滿足不同個性的學生根據(jù)自己的興趣愛好來自主地選擇最適合自身發(fā)展需要的課程進行學習。選修課的設置應具有開放性和前瞻性,拓寬學生的知識面,增加學生的學習興趣,提高學生的綜合素質(zhì)。同時,應嚴格將選修課納入學生日常課程管理體系,保證選修課開設質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2 醫(yī)學檢驗課程改革應以能力為本位
2.1以培養(yǎng)學生再學習能力為標志
目前的高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置存在這樣一個不好的現(xiàn)狀,即課程設置大而全,過于強調(diào)學科的系統(tǒng)性和完整性。這樣的課程設置,力求在短短兩三年的時間內(nèi),向?qū)W生傳授盡可能多的,甚至是滿足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識和技能,而在知識大爆炸的當今社會,這種課程設置理念顯然是不符合實際的烏邦托式的空想。在新時期,面對醫(yī)學理論和實踐日新月異的發(fā)展和革新,我們醫(yī)學教育工作者要考慮的應是如何使學生在離開學校后漫長的職業(yè)生涯中,能不斷地接受新知識、掌握新技能,不斷地轉(zhuǎn)變其觀念使其能跟上時代發(fā)展的步伐。因此,課程設計改革應注重培養(yǎng)學生的再學習能力,并把此作為學生能力培養(yǎng)的標志。課程設計一是應輕知識灌輸,重能力培養(yǎng),淡化理論知識的系統(tǒng)性和完整性,降低課程知識覆蓋面,加強基本操作技能培養(yǎng);二是增加方法類的課程和教學,使學生掌握科學的學習方法,提高學生的自學能力;三是同現(xiàn)有最新科技接軌,適當引入醫(yī)學界重大突破和研究成果,并將其同原有的技術理論相對比,使學生意識到科技發(fā)展的魔力,樹立其終身學習的理念。
2.2 以培養(yǎng)學生實踐能力為核心
高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)教育同普通高等院校本科教育不同,其傾向于培養(yǎng)應用型而非研究型的人才,課程設計應以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力為核心,以求學生畢業(yè)工作后,能迅速適應崗位需要,盡快完成角色轉(zhuǎn)變。實踐能力由專業(yè)技能和操作技能組成,只有掌握扎實的專業(yè)技能,并擁有熟練的操作技能,才能在以后的檢驗工作中游刃有余。筆者建議,在課程設計中,應著力構建“M”型課程體系。所謂M型課程體系,即三點四線,三點為醫(yī)學檢驗專業(yè)技能,醫(yī)學檢驗操作技能,醫(yī)學檢驗基礎理論,其中的專業(yè)技能和操作技能對應“M”的兩個高點,意味著課程設計應強化專業(yè)技能和操作技能培養(yǎng),且兩者同等重要;基礎理論對應的“M”的一個低點,意味著應適當削減基礎理論的開設范圍和深度;四線為“M”的兩條支撐線及高低點的連接線,支撐線以連接高點,且以“地”(臨床)為平臺或支撐,意味著實踐技能的培養(yǎng)以注重考慮臨床的實際需求;連接線聯(lián)通高點和低點,意味著基礎理論和實踐技能之間應相互聯(lián)系,相互促進。
當然,“M”型課程體系只是一個較為籠統(tǒng)的架構,具體的課程配置設計需要各個高職院校根據(jù)本校的具體情況靈活進行安排,但應注意,學生實踐能力的培養(yǎng)是其中的重點和核心。
2.3 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先是解除對學生思維的禁錮,這就要求在課程設計上,整合若干課程成綜合類的知識,打破現(xiàn)有的以學科為類別的生硬課程劃分,使學生跳出學習該學科時才會應用該學科知識的怪圈,提高學生綜合且靈活運用知識的能力;其次是強化對學生思維的拓展,增加開放式課程的設計和配置,開放式課程應注重“開放”二字,此類課程不一定有固定的名字,固定的學科聯(lián)系及固定的授課場所及內(nèi)容。其課程內(nèi)容是開放的,可以是學生、教師、醫(yī)療工作者共同參加的討論,也可以是組織學生到醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家的參觀交流;其可以在課堂進行授課,也可以通過網(wǎng)絡進行自學;其課程考核形式既可以是一場別開生面的報告會,也可以是一份內(nèi)容詳實的調(diào)研報告。
3 醫(yī)學檢驗課程改革應以就業(yè)為導向
3.1 密切聯(lián)系臨床,擴大見習課程比例
目前高職院校對于醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的實習都較為重視,一般都安排學生用一年的時間去醫(yī)院檢驗科進行實習,但實習的效果總體來看達不到學校的預期。一是實習時間一般都在學生畢業(yè)前一年內(nèi),此時間段的學生面臨著畢業(yè)找工作的壓力,很難真正靜下心來認真學習;二是對于實習的教學一般都是由各實習點自行安排,學校參與得較少,而由于實習點的工作狀況,很難對學生的實習課程進行合理的、循序漸進的安排,實習效果自然大打折扣。
筆者認為,在課程設計中,應當增加每學期的臨床見習設置,見習期不必太長,一般兩周即可,見習課程內(nèi)容由學校自行安排,主要是了解檢驗科崗位的基本情況,體驗醫(yī)學檢驗操作的實際流程,熟悉檢驗科各項目的操作規(guī)范等。通過見習,既能使學生將學過的知識及時地同實踐相驗證,也能使學生對于未學或?qū)W的知識有個大概的認識,有助于其以后的學習。
3.2 加強對社會需求的分析,建立課程評價和反饋體系
高職教育課程改革的最終目的,就是使學校對學生的培養(yǎng)能適應社會用人單位的需求,努力達到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求。因此,課程改革是否有效,課程設置是否科學,用人單位的意見尤為重要。應堅持對社會需求進行調(diào)研,定期邀請檢驗專業(yè)專家和用人單位代表座談畢業(yè)生工作情況,并對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查。通過問卷調(diào)查、訪談等形式,建立課程評價和反饋體系,聽取行業(yè)、用人單位對醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)工作的意見,了解檢驗行業(yè)發(fā)展變化的新情況、新趨勢,收集用人單位的意見和建議,適時調(diào)整課程內(nèi)容體系,不斷優(yōu)化學生知識、能力、素質(zhì)結構,使課程改革工作最大限度地滿足社會需求。
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