情感教育下初級中學政治論文

　　一、發揮學生的主體作用，開展情感教育

　　1.教師轉變教學理念

　　在傳統的教學模式中，通常都是以教師作為課堂的主體，這種模式并不符合初中生的身心發展特點。在新課標的指導下，教師應該轉變教學理念，以學生為主體，充分尊重每一個學生的主體人格及主體地位，樹立起“教育為學生，教師為學生”的教學觀念，切實從學生的情感需要出發進行教學設計，充分調動學生的積極性和創造性。同時，在課堂教學過程中教師應該在思想上、觀念上和學生保持平等，讓學生能夠自由發揮、廣泛思考。

　　2.課上激發學生興趣

　　初中生的好奇心很強，情緒不穩定，在這種情況下，教師應該結合學生的實際特點，設置一些教學活動，讓學生參與進來，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，引導學生產生想要學好政治的愿望，從而實現高效的課堂教學。

　　二、合理創設有效情境，開展情感教育

　　情感的產生都是有原因的，這個原因可能是一段話，也可能是一個動作，總而言之，情感的產生需要觸發點。所以在課堂教學過程中，教師應該通過觀察找到能觸發學生情感的點，利用教學手段針對這個“點”創設情境，在沖擊學生感觀的同時使他們產生情感的共鳴。

　　1.“視”

　　“視”指的是教師可以利用多媒體等手段進行圖片以及視頻短片的播放,通過讓學生觀看短片而導入課程內容。德國著名教育家巴特曾經說過：“真正感覺到的觀察比之單純的描述更為可取。”所以，教師在教學過程中應該充分利用多媒體進行視頻播放或者通過掛圖的形式展現課程內容，為學生創設出可知可感的具體對象，給予學生生動的感觀刺激，讓學生產生身臨其境的感受，激發學生的學習熱情。例如，在“生命只有一次”一課中，教師可以通過圖片或視頻展示多種多樣的生物種群，讓學生看到一個五光十色、充滿朝氣的世界。然后再展示一組畫面，展示各種人為環境災難過后的世界：沒有了鳥語花香，沒有了生命，只剩一片死灰的世界。通過兩組具有強烈視覺反差的畫面的對比，讓學生深刻地體會到充滿生命的世界的美好，對沒有生命的世界產生抗拒。此時教師再對學生進行引導，讓學生建立保護世界上的所有生命的意識，產生一種環保的意識。這種由感官入手，使學生有感而發的教學方法，更容易引起學生的共鳴，讓學生接受課程內容。

　　2.“聽”

　　“聽”主要指的就是教師在新課開始之前的課程導入階段，可以先讓學生聽一些小故事或者歌曲來吸引學生的注意力，讓學生迅速進入到課程的情境之中，在大方向上對新課程有所了解，在情感上和新課程的思想產生共鳴，實現課程的最佳導入。例如，在“我是中學生了”一課開始之前，可以先給學生放一曲《小小少年》。歌曲中的小小少年如同剛剛升入中學的學生，本來無憂無慮，有一天風波突起，憂慮煩惱都來了。這首歌引起了學生的強烈共鳴，從而引起他們對該課的濃厚興趣，很快就進入了學習狀態。再如，在“自我新認識”一課開始之前，可以講述青蛙由于不能對自己進行正確的認識，最后導致身死的悲劇故事。學生聽完后會對青蛙的悲慘結局表示同情，同時也會認識到自我認識的重要性。

　　3.“講”“唱”

　　“講”主要是指由學生講述身邊的故事或自己的親身經歷“，唱”則主要是指學生合唱歌曲。比如在“自立自強”一課中，教師可以讓學生先講述自己曾遇到的挫折，講述自己是怎么樣咬緊牙關，堅強地在困難面前不低頭，最終重新站起來的經歷。不僅講述的學生通過回憶自己的這一段經歷，能很快對該課產生情感共鳴，真正理解失敗乃成功之母的道理，并在以后的生活中繼續保持堅韌不拔的精神。其他聽故事的學生，也會被帶入其回憶中，置身其中，為這名學生的經歷動容。這樣一來，大家的情感很快就能產生共鳴，都能夠明白堅強的重要性，也就達到了該課的教學目的。最后，在課程即將結束的時候讓學生合唱《真心英雄》或者《陽光總在風雨后》之類的歌曲，使整個課堂的氣氛達到高潮，使所有的學生都能深刻地記住“堅強”兩個字的深刻寓意。

　　4.“演”

　　課堂上的“演”主要是指教師在合適的課程時間引導學生對課文的內容進行角色扮演。這種形式主要是為了把書中的情境更加真實地呈現在學生面前，教師可以鼓勵學生自由分組，在小組內自主分配角色，然后引導學生從角色的處境出發思考問題，表達出自己的感想。例如，在“生命只有一次”一課的學習過程中，教師可以先向學生描述課文中人物困境逃生的經歷，然后設定一個地震的突發狀況，讓學生“扮演”在上課時遭遇地震的學生。設身處地地去思考發生了地震該怎么辦，都有哪些真正實用的方法可以最大限度地保護自己并自救逃生。學生在“扮演”過程中可以自由發言、各抒己見。在“扮演”結束之后，教師對學生的觀點進行總結和歸納，分析學生提供的逃生方法的對錯，最后提煉出遇到地震等突發狀況時的逃生法則。經過角色扮演，學生仿佛身臨其境，會對課程的內容產生深刻的認識，這種認識也會在實際發生突發狀況時發揮出更大的效應。

　　三、建立合作競爭模式，開展情感教育

　　所謂的合作競爭，實際指的就是教師在教學的過程中可以引導學生進行自由分組，以小組為團體進行合作，以各個小組為單位產生競爭。以這種形式在課堂上營造出一種比學趕超、團結競爭的心理氛圍。例如，教師在課堂上進行課堂提問的過程中，可以設定一個加分機制，以小組為單位回答問題，由代表來搶答問題，搶答并回答正確的代表會獲得小組加分，最終得分最高的小組獲得嘉獎。利用這種方法不僅能激發學生的學習熱情，還能加強師生之間、生生之間的溝通互動，既活躍了課堂的學習氛圍，又提升了課堂的教學效率，還能借機引入學生感興趣的話題，可謂是一舉而數得。再如，在“自立自強”一課中，可以先讓學生自己填寫對青春的寄語，然后再讓學生幾人一小組，每位學生在小組內依次發言。當小組氣氛越來越熱烈時，再進一步要求各小組整理組內發言，集體進行討論，集中修改一兩篇經典的青春寄語，并選出一名代表在班內朗誦該寄語。

　　最后，全班評選出最佳合作小組和最佳青春寄語。在課堂教學中建立合作競爭模式不僅點燃了學生的學習熱情，激發了學生心底的潛能，這種情感的互動還有利于加深學生對于教材知識的認知。情感教育也并非只注重情感因素而忽略認知因素，它要求的是知情共進、知情共贏。在政治課堂教學中開展情感教育的目的是讓教師更多地注意到學生資源在情感教育中的重要性，發揮出教師的主導作用以及學生的主體作用，利用多種教學手段，深度挖掘教材情感，優化初級中學政治認知教學，全面提升初中生綜合素質。

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