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微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
下面是一篇小編精心準(zhǔn)備的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文，歡迎各位醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)閱讀哦!
摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)不僅對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，而且要求也越來(lái)越高。醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)療器械的更新對(duì)臨床醫(yī)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求也越來(lái)越高，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都起著巨大的促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床結(jié)合緊密，實(shí)踐性很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)、接受教育的地位，這種教學(xué)手段已經(jīng)更不上時(shí)代的發(fā)展了。文中探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);臨床醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新能力
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是人類幾千年在與疾病斗爭(zhēng)和防治過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它主要是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的傳染致病的機(jī)理、免疫學(xué)的基本理論、診斷技術(shù)和防治措施等，以控制和消滅傳染性疾病和與相關(guān)的免疫性疾病。同時(shí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)也是一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力與科研能力具有重要意義。
1 目前微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題
1.1 教學(xué)模式落后。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是以教師為主體，老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課上以傳統(tǒng)的授課方式講述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理、目的、步驟和結(jié)論。學(xué)生再根據(jù)老師所講述的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其性質(zhì)就是照葫蘆畫(huà)瓢，不求甚解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有主動(dòng)求知，缺乏主動(dòng)性和積極性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性不能被充分的帶動(dòng)，學(xué)習(xí)效果差，事倍功半，思維狹隘，缺乏創(chuàng)新。這樣下來(lái)，學(xué)生不符合社會(huì)的需要，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。
1.2對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。
在當(dāng)今醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中，實(shí)踐的重要性還是沒(méi)有充分的體現(xiàn)，任然是重理論、輕實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)課被當(dāng)做理論課的附屬品，僅作為理論驗(yàn)證的一種手段。在多年來(lái)“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)下，學(xué)生們變得只重視理論課的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只追求所謂“六十分萬(wàn)歲，多一份浪費(fèi)”。更多的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只是敷衍了事，簽個(gè)到，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可是很少有去真正做實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)的人。
2 改革措施
2.1 實(shí)行以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的彰顯。要轉(zhuǎn)變這種觀念，使實(shí)驗(yàn)微生物學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層次都能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、必須使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。換句話來(lái)說(shuō)在老師的幫助下，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課前好好預(yù)習(xí)，認(rèn)真掌握實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)步驟及儀器設(shè)備的使用，自己制定實(shí)驗(yàn)方案并做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，從而讓使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)參與者、探索者。
2.2 重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
我們?cè)谠袑?shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新組合和修訂，采取了三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。它們有機(jī)結(jié)合在一起， 相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展， 有效地提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2.1 基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
是用來(lái)鞏固和加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)、培養(yǎng)操作技能為目的的實(shí)驗(yàn)。其優(yōu)點(diǎn)在于： 使學(xué)生鞏固了課本理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。但是由于其實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?jiǎn)單明確， 實(shí)驗(yàn)過(guò)程不要求面面俱到， 更不要求有創(chuàng)新性。針對(duì)開(kāi)展基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的必要性及其它的弊端， 我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中嚴(yán)格要求學(xué)生。例如嚴(yán)格按照無(wú)菌操作要求進(jìn)行接種，老師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌操作意識(shí)。
2.2.2 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
是指導(dǎo)教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件， 由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)。它將學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)有效地結(jié)合在一起， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 最終提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行了幾個(gè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。
2.2.3 探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 是指對(duì)某個(gè)未知的方面或領(lǐng)域，用科學(xué)的思維方法，大膽設(shè)計(jì)， 探索未知問(wèn)題的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)。跟綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相比，探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。但這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用。
2.3 建立與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相符合的多元化考核體系
考核是衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的方式，合理的實(shí)驗(yàn)考核體系是成熟的教育模式的需要。我們建立了多元化的實(shí)驗(yàn)考核體系來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力。在考核中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析當(dāng)作平時(shí)成績(jī)的主要考核指標(biāo)， 占總成績(jī)的15% 。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)如革蘭氏染色、抗菌染色等占總成績(jī)的20% ;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如痰涂片試驗(yàn)等占考核總成績(jī)的45% ; 而探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則考核成績(jī)占20%。這種與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相符合的多元化考核體系讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)樂(lè)趣， 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 小結(jié)
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖取得了一點(diǎn)收獲，但依然存在諸多問(wèn)題。這就更需要進(jìn)一步的努力去改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)即基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既掌握了課綱要求的微生物基本操作技術(shù)，也在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)
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