高校工商管理專業創新創業教育體系

　　常州大學工商管理專業通過完備的創新創業教育體系使得該專業在市場上的吸引力和競爭力逐年提高。

　　高校工商管理專業創新創業教育體系【1】

　　摘要：目前，我國高校現有的工商管理專業對創業教學的重視不夠，學生普遍缺乏自主創業意識和能力。

　　常州大學工商管理專業通過完備的創新創業教育體系使得該專業在市場上的吸引力和競爭力逐年提高。

　　本文以常州大學工商管理專業為例，從理論教學和實踐教學體系分析其創新創業教育體系，以期對我國其他高校工商管理專業實踐教學體系的構建提供一定的借鑒。

　　關鍵詞：創新創業教育體系 理論教學 實踐教學 工商管理專業

　　創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念，即通過課程體系、教學內容和方法改革、開展第二課堂以及開設創業課程、資金資助、提供咨詢等方式、培養大學生的創業實踐活動所必須具備的知識、能力以及創新意識、創業精神。

　　簡而言之，創業教育就是培養創業者的活動。

　　在高校，現有的工商管理專業側重于企業經營管理理論知識的學習，缺乏技術性和操作性，在教學過程中缺乏對學生創業意識的滲透和培養。

　　同時，由于客觀條件所限，高校工商管理專業對實踐教學的重視不夠，制訂教學計劃基本不考慮創業教育的需要，對開設創業教育課程的意義認識不到位，學生缺乏自主創業意識。

　　在高校工商管理專業開展以實踐教學為主的創業教育，利用實踐教學中的有利條件，開展工商管理專業學生的創業行為，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容也完善了實踐教學體系，同時為地方的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力。

　　常州大學在各級領導和多位教師的共同努力下，根據行業發展情況與相關人才需求預測分析，構建了較為周詳完備的創新創業教育體系，并取得了較好的效果。

　　2010年以來，常州大學工商管理專業學生的就業率均在90%以上。

　　一、基于創業教育的理論教學體系

　　1.提高工商管理專業學生的創業意識

　　意識影響行動，行動影響結果。

　　因此，常州大學工商管理專業在實施創業教育時非常重視對學生的創業意識教育。

　　首先是培育創業情感。

　　通過創業感情培育使學生在創業社會實踐活動中表現出對事業的興趣和愛好。

　　其次，激發創業動機。

　　創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力。

　　第三，樹立創業理想。

　　幫助學生樹立創業理想能夠使學生對創業實踐的未來奮斗目標有較為穩定和持久的向往和追求。

　　第四，堅定創業信念。

　　創業信念是學生對創業實踐的意見、見解、知識和看法。

　　堅定創業信念以學生對創業實踐的認識為基礎，以較為深刻的理解、體驗和感受為心理形式，以力求踐行和實現為外部行為表現，是學生從事創業實踐活動的精神支柱。

　　2.培養工商管理專業學生的創業能力

　　常州大學工商管理專業在設置專業課上努力擴大學生的選課面，使學生具有較廣博的知識面，力求學生掌握本專業基本理論、基本知識、基本方法，不僅提升了學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力和運用行之有效的手段，把創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。

　　通過專業設置，擴大學生的知識面，提升學生的上述能力，從而為培養創業型人才打下堅實的基礎。

　　3.豐富工商管理專業學生的創業知識

　　創業知識是成功創辦企業所需要的各種知識，如專業職業知識、經營管理知識、綜合性知識等。

　　常州大學工商管理專業在教授創業實踐活動中發揮社會關系運籌作用的綜合性知識時，沒有固定的知識范圍，一般包括政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系等，其功能指向的核心均是使實踐主體及其活動具有社會關系性質。

　　二、基于創業教育的實踐教學體系

　　1.理論和實踐教學相結合

　　首先，開展認知實習。

　　認知實習是指在學生開始學習專業基礎課程時，組織學生到企業進行實習，由企業管理人員、技術人員和工人等向學生講解和展示與本專業或課程有關的基本業務和活動，使學生對本專業或課程有一個初步的全面的感性認識。

　　為了更好地學習工商管理專業知識，專業老師帶學生到相關企業進行認知實習。

　　學生不僅參觀生產車間，企業員工還現場給學生講解企業生產管理、現場管理、崗位管理、績效管理等，使學生獲了豐富的感性知識，為學生如何將專業知識與實踐進行銜接指明方向。

　　其次，增設實驗環節。

　　工商管理專業的理論性較強，缺少實踐性。

　　通過實驗課程能夠使學生對工商管理專業課程的認識從理論認識上升至具體的實踐操作上。

　　在工商管理專業課程的教學過程中，專業老師主要安排了兩項實驗環節：一是組織學生對ERP軟件中的工商管理專業課程模塊進行操作，主要是培養學生應用現有軟件的能力，如企業人事檔案信息管理系統、人員素質測評系統、人員招聘系統、績效考評系統等。

　　二是沙盤模擬訓練。

　　沙盤具有互動性、趣味性、競爭性，融入市場變化，結合角色扮演、情景模擬、教師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，體會企業的經營管理過程。

　　沙盤不僅能夠最大限度地調動學生的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。

　　在沙盤模擬實驗中，學生學到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是珍貴的實踐經驗和深層次的領悟。

　　第三，運用情景模擬教學。

　　情景模擬教學又稱角色扮演，是指為學生提供真實或模擬的環境，讓學生通過親身體驗和感受去發現問題、解決問題，并進行深入的反思總結，從而理解教學內容，將所學應用到實踐中的過程。

　　情景模擬式教學不但體現了發揮學生主體性和以人為本教學的教學理念，而且有利于培養學生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織、應變及處理細節的能力。

　　在常州大學工商管理專業課程教學中，情景教學方法貫穿于整個教學過程中。

　　學生積極踴躍，紛紛要求扮演情景中的角色，課堂氣氛非常活躍，不僅給學生提供了實戰演習的機會，全方位鍛煉了學生的能力，而且將學過的知識融會運用，對提升學生的綜合素質大有裨益。

　　第四，推廣案例教學。

　　案例教學是根據教學大綱規定的教學目的，把學生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等多種形式，教給學生分析和解決問題的方法，進而提高學生對專業知識和理論的掌握，提高學生面對復雜問題的思考、分析和解決能力的一種教學方法。

　　在教學過程中，專業教師多以案例作為導入點，并提出問題，讓學生帶著問題去學習理論知識，在學習理論的同時，培養了學生分析問題解決問題的能力，從而極大地激發了學生的積極性和主動性，對提高教學質量和學習質量，培養高素質和應用型人才起到十分重要的作用。

　　2.校企合作和產學研相結合

　　教育的價值有個人價值和社會價值兩種論爭，而在本質上，二者應該并且可以統一在一起。

　　產學研合作教育為個人價值和社會價值的統一鋪平了道路，是實現教育價值統一的具體載體。

　　多年來，常州大學工商管理專業與用人單位實行校企合作培養模式，得到了學生和各用人單位的認可。

　　在產學研合作教育培養創新性人才的改革中，常州大學工商管理專業堅持從實際出發，結合自身特點和客觀條件，采取多種形式培養創新性人才。

　　首先，加強校企合作，實行產學研教育。

　　常州大學工商管理專業堅持不斷探索與企業合作辦學的途徑，通過多種方式，加強學生工程實踐能力訓練，提高學生全面素質。

　　一是建立校企對接平臺，為教師到企業掛職、學生到企業實習提供條件，培養適應企業需求的專業人才;企業優先安排常州大學工商管理專業的學生實習，不收實習費，廠校雙方合作保證實踐教學的質量。

　　二是學校充分利用自身優勢，參與行業協會運作，提供企業咨詢、培訓等服務，發揮教育在產業升級中的積極作用。

　　通過校企合作更新教學內容。

　　教師通過雙方共同組織的科研課題，密切了教學與實踐的聯系，豐富了課堂教學的內容。

　　同時，組織學生把實踐和畢業論文結合起來，學生在實踐教學中既融合了基本知識又增長了實際才干。

　　其次，建設校內實習基地，促進產學研教育。

　　常州大學工商管理專業在保持與阿里巴巴公司、亞邦物流有限公司、中國物流公司常州分公司、龍湖地產、常州市聯誼特種不銹鋼管有限公司、江蘇國聯薄板有限公司、常州市新華石油化工儲運集團、常州美杰醫療器械公司等用人單位長期穩定的校外實習基地的同時，加強對經管院物流、電子商務和人力資源管理三大實驗平臺的使用，以促進工商管理專業產學研結合。

　　同時，工商管理專業還把人力資源管理實驗室作為基地，進行招聘、人員測評等現場模擬教學。

　　為進一步加強校企間的合作交流，向社會輸出合格的企業人才，常州大學工商管理專業不斷邀請用人單位共同探討工商管理專業創新應用型人才培養路徑，從課程設置、教學方法、實踐環節、學生綜合能力培養等方面不斷更新對創新應用型人才培養的意見和建議。

　　三、結論

　　隨著不斷進步和經濟的持續發展，現有工商管理專業的培養模式和市場需求經常不一致。

　　要培養出創業型的人才，就要把學校的培養目標與當前的就業市場和經濟發展融為一體，在完成原來的高校工商管理專業的培養目標的基礎上，以創業教育為立足點，從理論教學和實踐教學體系出發，構建創新創業教育體系;通過理論教學不斷提高工商管理專業學生的創業意識、創業能力和創業知識;通過實踐教學，將理論和實踐教學相結合、校企合作和產學研相結合多渠道提升學生的綜合能力。

　　只要這樣，才能提升工商管理專業學生在就業市場上的吸引力和競爭力。

　　參考文獻

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　　民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系構建【2】

　　摘要：由于區位及資源劣勢，民族地方高校工商管理專業的辦學實力和人才培養質量同發達地區高校和名牌高校的差距不斷擴大，這種差距尤為體現在實踐教學環節。

　　立足民族地方高校實際，借鑒創業教育新理念，從必要性、可行性、基本原則、基本框架及主要措施等方面探索民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系的構建問題。

　　關鍵詞：民族地方高校;工商管理專業;創業型實踐教學體系

　　工商管理專業作為一個實踐性和應用性很強的專業，必然要求加大對實踐教學的重視力度，而創業教育作為一種新的教育理念，其本質就是一種實踐教育方式，二者間這一天然結合點推動了近年來關于工商管理專業創業型實踐教學體系的研究。

　　本文側重從民族地方高校視角探討工商管理專業創業型實踐教學體系的構建問題。

　　一、民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系構建的必要性

　　近年來，伴隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的迅速轉變，民族地方高校工商管理專業在辦學和人才培養方面面臨日趨激烈的競爭與挑戰：其一，火熱的招生與嚴峻的就業相沖突。

　　工商管理專業作為具有“普適性”的專業，國內幾乎所有財經類高校都開設了此專業，近年來的招生也較為熱門。

　　與此同時，根據麥可思對2008～2011屆連續四屆大學畢業生的就業分析，我國工商管理專業畢業生失業人數連續四年居高，而民族地方高校工商管理專業的這一問題更為嚴重;其二，與名牌高校和發達地區高校的差距進一步增大。

　　客觀來看，民族地方高校創業教育理念的樹立并不比其他高校晚多少，比如我國首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽的舉辦是在1999年，而在2000年吉首大學就舉辦了第一屆校級“挑戰杯”大學生創業大賽。

　　當然，光有創業教育理念還不夠，創業教育體系的構建是一項系統工程，民族地方高校工商管理專業受限于自身的區位及資源等方面劣勢，在創業教育的普及化、規范化、常態化等方面已經遠遠落后于發達地區高校。

　　可以說，在當前高等教育普及化及高校競爭白熱化的大背景下，立足實際、突出特色、積極構建創業型實踐教學體系已已經成為民族地方高校工商管理專業迎挑戰、促發展的必然要求。

　　二、民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系構建的可行性

　　民族地方高校工商管理專業在實踐教學和人才培養方面面臨嚴峻挑戰的同時，也正迎來新一輪的發展契機：其一，觀念轉變奠定堅實的思想基礎。

　　民族地方高校創業教育理念的樹立并不比其他高校晚，例如吉首大學工商管理專業很早就建立了以培養學生創新精神與實踐能力為出發點、以學生的可持續發展為基本要求、與社會發展和學校特色相適應的人才培養新方案;其二，政府扶持提供了可靠的資源保證。

　　2001年，為加快培養西部發展急需的高等人才，中國啟動了“對口支援西部地區高等學校計劃”。

　　高校對口支援計劃實施10年來，受援高校和支援高校的數量分別達到67所和94所;支援高校共選派1440余名教師到受援高校支教，369名干部到受援高校掛職任職;受援高校共選派5000多名教師到支援高校進修學習;受援高校科研經費由50835萬元增長到126770萬元，增長了2.5倍;支援與受援高校教師聯合承擔省部級以上科研項目共300多項。

　　可以說，對口支援計劃給民族地方高校的發展提供了前所未有的良好機遇;其三，社會關注營造良好的環境氛圍。

　　當前，創業型經濟在我國西部民族地區逐漸興起，亟需大量具有創新意識與創業精神的優秀人才，這為西部民族地方高校創業型實踐教學體系的構建營造了千載難逢的外部環境。

　　三、民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系構建的基本原則

　　1.特色性原則。

　　民族地方高校不同于一般高校，更應以服務地方經濟社會發展為己任，將特色辦學作為學校生存與發展的源動力，把特色性原則作為學校創業型實踐教學體系構建的重要原則。

　　2.實用性原則。

　　體系構建應始終堅持實用性原則，要充分體現專業要求、注重理論與實踐的結合、堅持以就業為導向、以綜合素質和能力培養為核心，不斷提升學生對理論知識的實際應用能力，增強學生的綜合競爭力。

　　3.系統性原則。

　　體系構建是一項系統工作，涉及相互聯系與作用的眾多要素，需要從全局出發、從整體把握，不能把某一部分、某一指標作為體系構建的決策依據，而應從思想觀念、教師素質、硬件設施、學生及社會評價等方面綜合考量，既要有清晰明確的總體思路，也要有相關軟硬件設施的持續完善，還要有科學合理的評價體系，只有這樣才能實現體系構建的總體化、綜合化和持續化。

　　四、民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系構建的基本框架

　　如圖1所示，民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系主要由以下三個模塊構成：

　　其一，基礎理論教學模塊。

　　對于民族地方高校工商管理專業來說，基礎理論教學應以管理學為核心，融合經濟學、社會學、心理學、法學等人文社科課程，同時結合學校的層次和定位，發揮學校專業特色和優勢，打破課程體系壁壘，拓寬專業口徑，以培養“寬口徑、厚基礎、強能力、優個性”的“創業者”和“經理人”為目標，從公共必修課、學科基礎課及學科專業課等方面建立民族地方高校工商管理專業基礎理論教學的特色模式。

　　其二，創業意識與素質教育模塊。

　　體系構建的關鍵在于廣大學生主體自身創業意識的增強以及創業素質的提高。

　　為此，需要從三方面設計這一模塊的教學內容：一是創業理論與創業型經濟的介紹。

　　創業型經濟是一種建立在創新經營與新創事業基礎上的經濟形態，其本質是中小企業經濟。

　　民族地方高校大都地處落后或貧困地區，這些區域的一個重要特點就是以大企業為核心的管理型經濟欠發達，而以中小企業為主的創業型經濟異常活躍。

　　因此，立足區域特征及民族地方高校實際，積極宣傳介紹創業理論及創業型經濟相關知識，能夠一定程度上激發工商管理專業學生的創業意識與興趣;二是職業經理人綜合素質養成。

　　當代經濟社會對工商管理專業學生的要求越來越高，無論其將來從事何種工作亦或自主創業，良好的綜合素質都是其成功的重要保障。

　　民族地方高校應從各自實際出發積極建立和創新工商管理專業職業經理人綜合素質養成計劃，不斷提升本專業學生就業和創業的素質能力;三是開設專門的創業管理課程。

　　創業是一個充滿艱辛的過程，對于缺乏實踐經驗的大學生更是如此。

　　開設創業管理課程的重要目的之一就是讓學生了解創業基本步驟與關鍵環節，做好創業思想準備，增強創業自信心。

　　其三，校內外實踐教學模塊。

　　理論和實踐相結合是任何實踐教學體系設計應遵循的基本原則。

　　校內外實踐教學模塊主要包括兩個層面：一是校內實踐教學層面，主要通過選用具有代表性和區域特色的案例，運用專業理論對這些案例進行細致分析與討論，以此來提高學生的學習興趣、激發學生的創新思維、鍛煉學生分析和解決問題的能力。

　　此外，還可大力實施模擬教學法，即根據教學內容，設定特定的管理情境，由學生扮演情境中的各種角色，從而達到調動學生參與意識和學習熱情、培養學生應變和實操能力的目的。

　　二是校外實踐教學層面，首先要積極“請進來”，即經常邀請校外各行業各領域的職業經理人來校講座，建立職業經理人講座長效機制，使學生能夠從職業經理人的親身經歷中對所學理論有更深入的理解、對現實問題有更全面的認識、對自身發展有更清晰的定位。

　　與此同時還應積極“走出去”，即始終堅持“產、學、研”相結合的專業建設方針，鞏固和完善原有實習基地的同時，持續拓展校地、校企及校際間合作，努力發展新的實踐教學基地和實習基地，為學生創造更多的實踐機會，提供更廣的實習內容。

　　上述三個教學模塊不是孤立存在的，而是在實際操作中相互融合、互為補充，都是民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系不可或缺的重要一環以及體系成功實施的重要保障。

　　五、民族地方高校工商管理專業創業型實踐教學體系構建的主要措施

　　1.轉變思想觀念，明確專業建設目標與特色。

　　工商管理專業是一個具有普遍性的專業，其人才培養競爭日趨激烈。

　　民族地方高校工商管理專業作為落后者與追趕者，要想在未來競爭中贏得自己的生存空間，必須進一步轉變思想觀念，調整并明確自身的辦學目標與特色，用實際行動體現自己存在的價值和意義。

　　具體而言：一是要改變以單純的專業理論知識多少為判斷標準的傳統人才觀念，轉而樹立從專業知識、實踐能力及綜合素質等方面綜合考量的現代人才觀念，系統構建適應現代社會需求的專業人才培養目標與模式;二是要找準自身定位，緊密結合區域實際，深入探究區域經濟社會發展對工商管理專業人才需求的趨勢，著力打造民族地方高校在工商管理專業人才培養方面的區域特色性，逐步建立人才培養的非對稱優勢。

　　2.完善軟硬件環境，創造良好實踐教學條件與氛圍。

　　軟硬件環境主要包含兩個部分：一是以專業任課教師實踐教學能力為核心的師資軟環境，強調的是“人”;二是以專業實驗室為核心的教學硬環境，強調的是“物”。

　　無論“人”還是“物”，對于實踐教學來說都是不可或缺的，二者相輔相成，共同推動實踐教學的不斷發展。

　　當前民族地方高校工商管理專業的實踐教學，“人”和“物”的基礎與實力參差不齊、有高有低，但整體偏弱。

　　未來民族地方高校一方面要制定科學合理的師資隊伍建設規劃，積極引進具有企業實際工作經驗者充實教師隊伍，不斷強化對現有教師實踐教學理念和能力的培養與培訓，逐步建立一支既懂理論、又能實踐的工商管理專業師資隊伍;另一方面，民族地方高校還應積極爭取國家和地方政策與資源的扶持，大力加強工商管理專業實驗室建設，不斷更新與完善實驗教學所需的各種軟件和硬件設施，逐步建立一個功能齊全、寓教于樂的工商管理專業實踐教學實驗室。

　　3.強化校地、校企合作，激發學生創業意識與熱情。

　　體系能否有效實施，關鍵之一在于學生創業意識與熱情的激發。

　　激發學生的創業意識與熱情，除了需要專業教師積極宣講創業理論及創業型經濟等相關知識外，還需從以下兩方面完善激發機制：一是積極開展校地合作。

　　民族地方高校多位于經濟欠發達地區，人才聚集效應弱是制約這些區域經濟社會發展的重要原因之一，通過加強與當地政府的合作，積極爭取當地政府對大學畢業生創業的政策與資金支持，并在校內定期宣傳這些優惠政策與支持，一方面可以有效促進大學生創業意識的培養和創業熱情的提高，另一方面也能吸引更多更優秀大學畢業生選擇當地創業，從而一定程度上推動當地經濟社會的發展與進步;二是大力加強校企合作。

　　民族地方高校一方面要積極尋求與國際國內知名企業的聯系與合作，使學生有機會切身感受知名企業的魅力與成長歷程，另一方面也要注重加大建立與當地中小企業乃至個體企業的長效穩態合作機制，讓學生對現實企業的創立、運行和發展過程有較為系統全面的認識。

　　4.“學、研、用”結合，構筑學生個性化發展平臺。

　　體系構建和實施過程中，要特別注重學生的個性化發展要求，盡可能做到因材施教。

　　“學”方面，要逐步打破傳統的單一型工商管理人才培養模式，倡導學生個性化、多元化、多規格的人才培養模式，本著重視基礎課程、加強主干課程、擴大選修課程的原則，讓學生在完成基礎和主干課程的前提下，有機會依據自身興趣來選修其他課程;“研”方面，積極鼓勵學生在畢業論文設計階段參與相關教師的縱(橫)向課題研究，提高學生做畢業論文設計興趣與質量的同時，培養其科研創新精神與能力;“用”方面，定期舉辦“挑戰杯”創業計劃大賽、“營銷新星”大賽等活動，給學生提供各種施展其才華的舞臺。

　　5.持續跟蹤評價，推動體系調整與完善。

　　持續的調整與完善是體系適用性的根本保證，為此需要建立科學合理的體系評測系統：一是體系實施主體對體系本身的評價。

　　其中既包含民族地方高校教學主管部門對體系的考核與評價，也包括各任課教師對體系的評價;二是體系適用對象即各年級工商管理專業學生對體系的評價。

　　學生是體系的主要受益者，他們的評價往往更具客觀與公正性，理當將他們的評價給予相對較高的權重;三是體系的校外合作方的評價。

　　校外合作方雖沒有直接參與體系的構建，也不是體系實施的主要主體，但整個體系從構建到實施都離不開他們的協助與支持，對于他們的意見和建議應予以重視;四是畢業生所在工作單位的評價。

　　體系實施效果如何，畢業生所在工作單位最具發言權，因此要定期或不定期地對畢業生工作情況進行調查與走訪，從而掌握體系實施效果的第一手資料。

　　新形勢下高校工商管理專業人才的創業教育實踐【3】

　　【摘 要】近年來，隨著我國經濟水平的提升，新時期衡量人才的重要標準為創新素質和創業素質。

　　對于高等院校來說，只有適時調整人才培養模式，樹立全新人才觀才能滿足目前社會對新型創業人才的迫切需求。

　　本文則以工商管理專業為例，分析該專業創業教育現狀，并給予相應的優化實踐途徑，以供參考。

　　【關鍵詞】高等院校;工商管理;創業教育;實踐

　　一、開創創業教育的必要性

　　創業教育的主要對象為接受高等教育的大學生，目的在于培養高素質的學生群體。

　　新形勢下高校工商管理培養專業人才開展創業教育是高校可持續發展的必經之路，因為學生群體是高校服務的主體，高校教育應把滿足學生訴求放在首位，尤其在競爭激烈的市場經濟背景下，過于重視理論知識灌輸和傳授的傳統教育已經不能適應社會發展，創業教育的出現是補充和修補傳統教育方式的不足。

　　社會對人才的需求要求高校樹立全新的人才觀，建立創業型人才培養體系，構建符合教育發展規律和社會經濟對人才需求的創業教育。

　　開創創業教育是解決大學生就業難的有效途徑之一;近年來隨著我國高等院校連續的擴招，社會對高質量人才的需求及大學生供給出現嚴重的失調，導致大學生就業形勢變得越發嚴峻。

　　再加上受全球經濟危機影響，多數企業都實施了大面積裁員和縮減招聘人數，想找到合適的工作十分困難。

　　而高校開展創業教育為了讓學生能盡早地接觸社會和熟悉企業環境，從而增強實際工作和操作能力，有利于幫助其順利就業。

　　二、高校工商管理專業人才創業教育現狀

　　首先受應試教育影響;我國很多高校都受應試教育影響運用傳統教學模式，以應試教育為主的教育方式普遍應用于教師和學生，使教學僅僅停留在理論層面，導致學生因缺乏應用能力而無法提高實踐能力。

　　其次對工商管理專業創業教育定位及認識存有偏差;工商管理類專業創業教育只針對部分專業學生，不能從根本上改革現有教育教學體系，只能通過添加和創業教育相關課程才能加以改變。

　　部分學校在衡量學生是否有創業教育標準時還會在學校內具備創業大賽，根據學生比賽結構判斷學生創業能力，一定程度上弱化了創業教育的實際性質。

　　第三創業教育實踐存有短板;首先課程設置需完善;工商管理專業雖然和其他學科相比在開展創業教育時具備一定的優勢，但不代表只要集中開設相關創業課程如《職業生涯規劃》和《創業實踐》就能實現創業教育目標。

　　目前創業教育課程體系缺乏完整的創業教育教材，設計創業教育課程體系時難以從系統性角度加以思考，使學生開拓性綜合素質受到嚴重影響。

　　其次缺乏“雙師型”教師資源;多數教師都通過考試獲得行業職業資格證書，但很多未從事過和專業相關的創業實踐，教師社會閱歷粗淺，群體知識背景受限，很大程度上會制約教師創業教育水平的提高。

　　第三創業教育缺乏實踐經驗;多數高校工商管理專業都缺乏實踐機會，只簡單的停留在以課堂教學為主的學術教育，或者借助學校實驗室的虛擬軟件，導致實踐水平受到影響，再加上尚未健全學生創業實踐培養體系，限制創業教育發展和實現。

　　三、新形勢下高校工商管理專業人才的創業教育實踐途徑

　　(一)完善創業教育內容與教育形式

　　企業經營管理人才學習重點在傳統教學環境中包括企業發展戰略、企業文化及企業經營管理，企業生產運營人才關注生產運作及流程優化等內容，同時還要學習市場分析、管理溝通及市場營銷策略等知識。

　　工商管理專業可在傳統課程教學的基礎上根據創業教育實踐增加與與創業相關的如創業融資、創業學等知識或講授有關專業技術領域創業課程，有條件的高校可增添實驗設備和創造實踐環境，目的鍛煉學生實踐能力及體驗所學習知識。

　　(二)創業型人才能力和素質要求形成機制

　　創業型人才應具備多項素質要求，如創業知識結構、創業能力、創業意識及良好的創業心理素質等。

　　而具備的強烈的社會角色責任擔當、善于學習及有敏銳的洞察力和觀察力及有效的社會溝通才是創業型人才應具有的特征，只有重塑上述特征才能構成創業教育。

　　工商管理專業具有知識結構寬泛及緊密聯系實際等特點，高校在提高學生意會性知識、體驗性知識及認知性知識水平時要結合當下社會對創業型人才素質要求，可以通過專業課程培養認知性知識和部分管理技能，然而如實體組織經營管理、社會適應性及公共關系等意會性知識概念需要通過經營實戰、實訓模擬等方式培養。

　　由此一來，創業教育人才能力由以下三個主要環境組成形成機制。

　　①傳授基礎基礎，是創業教育的基礎，也是創業教育和專業教育之間的結合點。

　　個人知識和知識結構有著緊密聯系，知識面越廣泛說明該學生的創造能力越強。

　　②強化意識;通過榜樣示范、課堂教學等方式營造良好的創業教育氛圍，激發學生創業熱情。

　　③實踐拓展;教育主體通過與政府、企業協調、整合社會資源等方式為學生創業提高良好的環境。

　　(三)創新課內課外實踐

　　創業教育的重要教學步驟為實踐教學，目的在于幫助學生熟悉所學專業技能及鞏固所學理論知識，提升管理實踐和創業能力。

　　因此教育主題應對實踐教學體系將進行系統的構建，在課程實踐教學，可依托課程教學改革方案建立創業教育虛擬網絡平臺，以此設置相關實踐操作課程。

　　課外實踐可通過建立實訓基地將教學過程植入創業實踐中，幫助學習將理論知識轉化為實踐能力，或針對社會經濟發展中存有的問題創辦各類創業大賽，激發學生創業潛能，從而提高其創業教育水平。

　　四、結語

　　綜上所述，工商管理是一門涉及多個應用領域的專業，涵蓋了經濟學和管理學諸多課程。

　　在培養該專業人才時引入創業教育目的在于提高學生綜合素質，使其創業意識、創業知識、創新思想及創業能力能和當下社會需求相符。

　　除此之外，政府應鼓勵大學生進行創業，通過優化制度和相關政策為大學生提供良好的創業環境，從而促進國家經濟快速增長。

　　參考文獻：

　　[1]鄭瑞強，王芳.高校工商管理專業創業教育發展思路探討[J].南京中醫藥大學學報：社會科學版，2012，13(3)：185-188.

　　[2]田耘.基于創業教育的工商管理專業人才培養模式改革的思考[J].經濟研究導刊，2010，03期(03)：116-117.

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