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上海市中小學骨干教師德育實訓基地管理辦法
導語：為加強上海市普教系統教師的師德建設，提升教師的育德能力和人文素養，規范上海市中小學骨干教師德育實訓基地的管理，特制定本辦法。下面是小編收集的上海市中小學骨干教師德育實訓基地管理辦法，歡迎閱讀。
上海市中小學骨干教師德育實訓基地管理辦法 1
一、建設目標
根據中央8號文件精神和《上海市學生民族精神教育指導綱要》、《上海市中小學生生命教育指導綱要》的實施要求，樹魂立根，有效而持久地開展民族精神教育和生命教育，力爭在3-5年內，著力建立一支德育名師隊伍，建設一批由德育名師領銜主持的，發揮孵化示范作用的德育名師實訓基地，形成德育骨干隊伍孵化培養機制，培養市級德育名師后備力量。
二、工作原則
在具體操作過程中，堅持嚴格推薦，結構合理，統籌協調，分類培養的原則：
1.嚴格推薦。各區縣送審的實訓教師數按比例確定，在個人自薦、專家舉薦、組織推薦等基礎上提出申請。由區縣教育部門廣泛聽取意見，在專家評議基礎上，由區縣教育部門審核通過，推薦上報實訓基地后備人選。
2.結構合理。審核并確保各學科、各學段教育教學人員的比例和相對成熟與具有潛質培養人員的比例協調合理，所推薦人選必須是在一定區域內有影響的教師。
3.統籌協調。由市教委學校德育工作領導小組全面領導，下設“上海市中小學骨干教師德育實訓基地管理辦公室”(簡稱“德育實訓基地辦公室”)，統籌管理10個基地的培訓內容和工作進程。在學科德育展示與交流、基地實訓和示范操作、課題研究與文庫出版、論壇與研討、考核與評價等方面予以指導。德育實訓基地辦公室建立專家組對基地工作建言獻策、指導策劃;各區縣教育部門承擔動員、審核過程中的支持等具體管理工作;有實訓基地的區縣要給予經費等配套支持;實訓基地所在的區教育學院(校)要對該實訓基地進行學分認定等相關工作支持。上下聯動，責任到位。
4.分類培養。根據不同對象的實際情況進行分類培養。對較為成熟的，主要是幫助他們總結經驗，強化內涵發展，搭建平臺，展示成果、擴大其影響力;對具有潛質人選的培養則要著眼于系統地全面地提高，尤其是課題研究和實踐能力的提升。
三、管理要求
1.健全機構。“市教委學校德育工作領導小組”負責領導與總協調;下設德育實訓基地管理辦公室負責全面實施工作，辦公室設在市教委德育處。學科教學展示和交流由市教研室和遠程教育集團負責;專設課題和文庫出版由市教科院德育研究與咨詢中心負責;論壇和研討由市教育報刊總社負責;各區縣教育部門負責對所在地德育實訓基地的具體指導。
2.總體規劃。各德育實訓基地要制定 “德育實訓基地”建設規劃和實施方案。既有長遠規劃，又有階段計劃，并確定實訓內容、時間和人數，實施程序和步驟，明確培養目標，落實保障機制。要加強信息和簡報工作的交流，每年要有中期工作達標的書面總結匯報，年終自查，并匯報工作達標情況。
3.整合資源。各區縣教育部門和教育學院要整合優質資源，為實訓基地的培訓管理提供平臺。要充分發揮存在于高校及教科院德育理論方面的優勢;充分挖掘存在于各區縣德育實踐方面的優質教育資源，為各實訓基地提供服務，使之拓展視野，提高專業知識的研修能力。
4.培養目標與任務。力爭在3-5年時間內，形成一批在全市和全國有知名度的、既擁有新穎師德觀念，又具有深厚人文素養和良好專業能力的優秀骨干教師。從2006年起建立一個市級德育名師數據庫，每個德育名師實訓基地要確立一至二個重點研究課題，并建立若干個實驗基地學校，帶教10-15個以上的骨干教師，并在全市范圍內加強德育名師宣傳。2007-2008年，重點進行培訓方式和學員成長研究總結，形成階段成果，從而推出100名優秀學員，形成系統成果。
5.評估與考核。由辦公室組建市級專家組，每年對各德育實訓基地運行情況予以督導和工作評估。建立骨干教師德育實訓基地的評估指標，每年年終進行考核評估。
實訓基地對后備人選要實行嚴格的目標管理。各基地對實訓人選擬定培養計劃，鼓勵引導實訓人選自主設計發展計劃。要建立每個學員的電子信息檔案，記錄學員發展的真實狀況。區縣教育部門每年對其人選的思想素質、業務水平、發展能力和工作實績等狀況進行同步考核。并將考核結果報“實訓基地辦公室”備案(考核具體指標標準另定)。
各有關區縣的實訓基地方案經區縣審定后，分別上報“上海市中小學骨干教師德育實訓基地管理辦公室”。
上海市中小學骨干教師德育實訓基地管理辦法 2
一、借由“雙師帶教”走向“德育名師”
“德育名師流動站”是實訓基地最重要的實訓載體。但是，我們所說的“德育名師”不是基地主持人，也不是基地聘請的專家學者，而是基地的學員。在專業發展過程中，他們還不是真正意義上的“德育名師”，而是以“德育名師”為成長目標，在基地導師團的指導下，努力形成個性化的德育思想、德育理念和德育工作方法 。
“德育名師流動站”通過實行“雙師帶教制”，力求實現“孵育并舉”。即基地在培訓過程中，一方面實行由主持人領銜下的導師團帶教，由基地主持人及導師團根據計劃帶領全體學員開展培訓學習活動。以此，充分發揮主持人及導師團在師德素養、教育理論、德育管理等方面的資源優勢，通過講座、研討等途徑提高學員的專業化水平。另一方面，我們倡導由學員帶教學員，由學校帶教學校。當德育名師流動站流動到某位學員所在學校時，這位學員就是“導師”，帶領其他學員主持開展此次培訓學習活動；學員所在學校就是“示范�！�，通過活動展示學校德育特色。通過學員與學員，學校與學校之間的經驗分享、活動展示、考察體驗，開闊學員的眼界，提升學員對德育工作的認識，引領所有學員所在學校實現共同發展。
基地依托“德育名師流動站”這一平臺，積極發揮“雙師帶教制”的作用，尤其是發揮學員作為導師的作用，使學員在此不斷實踐、研討、領悟、成長。
以“德潤課堂”主題活動為例，2012年11月5日，“德育名師流動站”走進嘉定區安亭小學�；貙W員朱麗萍老師執教了一年級語文課“轟隆隆”。課堂上，朱老師遵循一年級小朋友活潑、好表演的特點，通過表演、想象、朗讀等多種形式，在識字過程中融入行為習慣教育和愛家鄉愛自然教育。通過朱老師的實踐、引領，使其他學員明確了：“德潤課堂”強調在學科教學過程中，應根據學科自身的特點，利用學科豐富的教育資源，隨時隨機融入“兩綱”（“兩綱”指上海市科教黨委、市教委頒布的《上海市學生民族精神教育指導綱要（試行）》和《上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）》）教育，凸顯學科育人功能。
如此，通過導師帶領學員開展專題培訓學習，使全體學員對學科德育及教師育德能力的重要性有了新的認識，讓學員感受到實施“兩綱”，德育干部需要以身示范的重要意義，對課堂教學如何發揮學科德育功能展開深層次的思考。導師還引領老師們系統梳理教材要點，倡導教師自覺地將德育融入教學中，進而將“德潤課堂，德潤校園”作為不懈追求的德育工作目標。
“雙師帶教制”為來自不同學校的學員之間研討“德潤課堂”提供了碰撞智慧的平臺，從中創新了許多德育潤澤課堂的方式。如顯性學科可采用“合作探究”“開放整合”“自主發展”“和諧創造”等策略，隱性學科則可采用“情景體驗”“欣賞感悟”“激勵評價”等策略，這些為一線教師的實踐探索提供了示范經驗。
在德育名師流動站“雙師帶教制”的推動下，“德潤課堂”活動取得了豐碩成果。目前，注重德潤課堂，關注學科育人的指導思想正引領著基地市級重點研究項目“教師學科育德能力培訓體系的研究與運作”，第三批實驗點正在完成師德與德育素養通式培訓及部分學科育德要求與育德能力的培訓�；貙W員滿懷信心和熱情，朝向“德育名師”的成長目標不斷前進。
二、依托“實踐課程”創新實訓方式
在基地實訓過程中，我們不僅僅將“德育名師流動站”作為一種實訓的形式，而且將它作為一門實踐課程來實施。這一“實踐課程”采用共同規劃、自覺申報的形式，每學年初，基地導師與學員一起根據培訓現狀調研情況，并對照基地建設的實際情況，制定流動站的規劃和培訓課程方案。之后，每位學員根據自身的實際情況、所在學校的德育工作實際和學年工作安排，自覺申報流動站到自己所在學校開展活動的日期。
具體實訓采用“導師領銜、骨干展示、專家點評、引領論壇”的運作方式，不斷推進學校、區域德育工作，并注重經驗再創，豐富活動內涵。學員和所在學校根據自身所擁有的資源，充分發揮其獨特優勢，同時邀請所在區縣進修學院專家等進行現場講座授課，讓其他學員不但能夠了解這位學員的課堂教學情況、德育管理特色以及正在進行的課題研究項目，還可以通過所在學校校長等的介紹，學習學員所在學校的辦學情況、文化底蘊、管理經驗等，還能聆聽著名專家的精彩講座，近距離地與專家進行交流和學習。
例如，基地德育名師流動站來到學員張美琴老師所在的閔行區上海實驗西校后，學員們先聽了實驗西校教師執教的“感詞情、揚責任”主題教育課；之后，由學員張美琴老師作《基于“成長教育”理念的實驗西校德育課程建設》主題發言，向基地專家和學員匯報在課題引領下校本德育課程建設情況。隨后，學員們來到閔行中心小學，邀請金建芳校長介紹學校的德育特色工作，并邀請了閔行區進修學院德育室何康主任作“學校行為文化建設和行為習慣教育”主題講座。在結束環節，由何康主任和導師張蔚芹老師做活動點評。他們充分肯定了學校在德育特色、德育課程建設方面的創新和實踐，同時，勉勵學員們在教育教學中始終要以“學生發展為本”，開闊思路勇于創新，要夯實常規更要爭創特色品牌，樹立德育為先、以德樹人的觀念，為學生的終身幸福奠基。老師們深受啟發，獲益匪淺。
基地將“德育名師流動站”當作一門“實踐課程”來實施，突破了常規培訓上課、講座等單一的培訓形式，帶領學員走出教室、課堂的“小天地”，走進校本德育課程、學校文化乃至區域德育的“大教育場”，重審自己的課堂教學和德育理念�；厝w學員既是創建與實施課程的主體，也是享用課程效果的主體。他們都非常珍視“德育名師流動站”創設的每一次活動，在活動的不同階段，始終以課堂為陣地，攜手聯片教研，對學科德育、學校德育工作等提出了深層次思考，實現了更好的專業成長。
由此，基地建設的“流動站”成為全體基地導師和學員組成的成長團體�？梢哉f，“德育名師流動站”流動到哪里，哪里就能創生新局面。學校及學員通過德育論壇、講座共享、課堂教學展示、德育工作展示、災區支教等活動，發揮基地學員的主要作用，展示學員所在學校的德育工作特色。自2006年基地第一期實訓開始迄今，基地87名學員在導師的帶領下，已走遍了學員所在幾十所學校，有效促進了學校德育“一品一校”建設，引領區域德育的創新發展。
三、借助“科研主項目”強化育德能力
上海市中小學德育骨干教師實訓基地以加速“市德育骨干隊伍建設”為主要目標，倡導“德潤校園、德潤課堂，教師要努力將德育化為學生對德行的自覺追求”的理念。因此，立足學科課堂和校本實際，提升教師的育德能力，便成為基地引領教師實現專業發展的關鍵。
為此，“德育名師流動站”以基地課題為龍頭，成功串聯校本教研、校際交流、區域展示等不同類型的研訓活動，探索課程標準和“兩綱”的有機結合點。根據課題調研中教師提出的困惑，流動站有針對性地開展師資培訓，將問題轉化為研究課題，借助科研主項目強化教師育德能力的提升。
例如，如何開展校本培訓一直是學校教師隊伍建設的難點，學員和學校在調研中多次反映這一問題。對此，以基地主持人張蔚芹校長為領銜的導師團專家，指導學員根據本校教師隊伍中存在的普遍問題，以及學校辦學的價值取向，以解決實際問題為歸宿，立項課題開展研究，并科學設計培訓內容，適時調整培訓內容和形式。
許多學校在分層培訓中，根據中小學校的不同特點展開了不同類型的培訓，關注全體教師育德能力的提升，引領教師的專業化成長。在培訓中，指導教師抓住“調研—會診—反饋—再創”四環節，幫助學校總結、提升有效經驗，并不斷以典型案例為載體，注入鮮活的培訓內容，拓展學校視野；以技能比賽為渠道，增強培訓方式的操作性；以反饋、改進為目的，實現培訓效果的實效性。
同時，基地發動學員共同參與培訓課程資源的整理，以課題研究的形式聚焦“校本培訓”。經過四期實訓基地的實踐、積累和沉淀，我們初步形成了“研修、力行、提升——中小學德育干部培訓課程”，由“修身篇”“研修篇”“育德篇”和“力行篇”四個模塊構成，共計308課時。課程資源的積累既是主持導師的用心設計、編著，也是成員學校潛心科研的成果，見證了學員和學校的德育發展，為我們今后開展德育干部培訓提供了切實有效的經驗。
多年來，基地針對學員弱項，有針對性地以課題研究推動教師發展，以科研提升教師素養。2010年，課題“有序遞進中小學社會責任教育的行動研究”經中國教育學會中小學德育研究分會批準，成為“十二五”國家級規劃課題；2011年，在上海市教委德育處與市學生德育研究中心的指導下，列入“2011年上海市學校德育實踐課題”。基地以此為總課題，引領學員以自己所在學校為基地，申報子課題，開展實踐研究�；厝w學員參與撰寫的社會責任教育專著《責任 德育的核心價值觀》出版，并獲全國德育專著評選一等獎。借助課題研究，我們不僅獲得了一批科研成果，更重要的是獲得了一批人。據統計，最近結業的基地第四期學員在區、市級雜志上發表論文50篇，老師們借助課題研究獲得了實實在在的專業成長。
十年生聚，十年成就。德育實訓基地已走過整整十二個年頭，“德育名師流動站”也“流動”了十二年。十二年間，來自全市各個區縣的68位學員從流動站中走出來，成為各自區縣的德育骨干，甚至是上海市的德育領軍人物，不少學員還走上了校長、書記的領導崗位。學員獲得的區級以上榮譽有上百人次，而學員所在學校也實現了內涵式發展，在一至四期學員學校中，有40所學校歷任或新任為“上海市中小學行為規范示范�！�。
2017年7月，“德育名師流動站”入選“上海市100個關心下一代工作品牌”。2018年，基地又迎來了第五批學員。這一骨干教師團隊更年輕，更有活力，也更有創新意識。相信在未來三年，我們一定能夠創生“德育名師流動站”更充滿活力的運作方式，不斷豐富”德育名師流動站”的培訓內容，引領學員走向更加美好的明天。
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