閱讀教學研究報告

　　“促進學生素質發展，促進教師專業發展，促進學校內涵發展”的辦學目標。近年來，學校狠抓內部管理，不斷提高教育質量，努力創辦人民滿意學校。下面是小編整理的閱讀教學研究報告，希望對你有幫助。

　　這樣的教育教學環境和氛圍造就了一大批教學能手、教育骨干和教學新秀。其中育紅學校的教學能手里面語文老師達到一半以上，這些給了我們得天獨厚的教研條件，另外城鄉接合點的地理位置讓課題研究者能全面展開研究活動。生源的復雜化更是提供了課題研究的生力軍。

　　一、問題的提出：

　　新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　新課標亦明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力。”

　　閱讀教學，就是教師傳授給學生對課文閱讀和理解的知識和技能，且要以學生的朗讀訓練為主要方式，并使學生理解和領會其課文內容的過程。要提高閱讀教學的質量，必須加強讀的訓練過程，也就是由淺如深的理解課文內容的過程。

　　小說是人們喜聞樂見的一種文學樣式。小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。其中豐滿鮮明的人物形象，曲折離奇的故事情節，深刻又具有時代氣息的主題，常常讓我們陶醉其中，不能自已。初中語文課本的小說風格流派不一，異彩紛呈，給學生提供了一個五彩繽紛的藝術世界，是學生的藝術修養、道德情操等方面的教育的重要媒介和載體。

　　二、研究價值：

　　1、理論價值：

　　課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”, 以學生的發展作為教學的出發點和歸宿, 學生是發展的主題。教師重視學生的學習體驗就是尊重學生的主體地位, 重視學習體驗就是關注學生的生命歷程。在閱讀中, 要達到對課文的真切解讀與感悟, 必須以閱讀主體的閱讀體驗為支撐, 學生的主體體驗更應該成為閱讀教學的立足點。學生的閱讀能力只能通過閱讀教學, 在閱讀實踐中逐步形成。

　　新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　新課標亦明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力，思辨能力和批判能力。”

　　2、應用價值：

　　小說閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。在初中語文教材中占有一席之位。從初中六冊語文課本中統計，156篇課文中，小說有20余篇。八年級下冊第四單元安排了“小說之林”五篇小說，在九年級上冊第二單元專門安排了四篇小說培養培養學生的“品味、感悟、欣賞”的能力。中考語文現代文閱讀共有46分，其中記敘文體閱讀是26分，而在記敘文體閱讀題中小說閱讀達到一半以上。

　　盡管新課標給我們指明了方向，但中學語文小說閱讀教學現狀依舊堪憂，主要表現在：

　　以“教”代“讀”。閱讀教學觀念陳舊落后，教學中“教”的太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

　　肢解教材。教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。學生缺乏主動積極的思維和情感活動中，難以獲得獨特的感受和體驗。

　　考點練習。教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，教學的八股使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。

　　借鑒照搬。小組合作、探究的學習方式中，學生的參考資料成堆，學生滿足于借鑒和照搬，缺乏創新，個性化閱讀嚴重缺失。這和《語文課程標準》提倡的"逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量"背道而馳。

　　閱讀量少。除課本外，學生很少接觸到課外閱讀，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。

　　所有這一切，都違背人的認知規律，更與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語文閱讀現狀。

　　當今社會，需要創新型人才，這就要求我們在日常的教學過程中關注學生的個性發展，注重其主動學習、不斷探索研究的過程，逐步培養其創新能力。

　　我校地處渭南老城，學生大都來自城中村和農村的外轉生，學生基礎薄弱，這給教學帶來了極大的難度。語文閱讀教學中，學生存在問題較多，教學成績難以有效突破。為解決目前閱讀教學中的問題和裹足不前的現狀，我們八年級語文教師決定根據實際情況成立課題組，群策群力，尋求閱讀教學上的突破口，構建和提出適合本校教師和本校學生的有效閱讀教學模式和操作建議，從而推動我校教師的閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

　　三、研究的目標和內容：

　　1、研究目標：我們課題組以提高教師的理論和實踐能力為目的，以目前語文閱讀教學存在的問題為切入點，研究各種閱讀教學理論的實用性和可操作性，針對教學實際和學生小說閱讀現狀，決定從小處入手，從細處入手，從微觀的層面進行小說閱讀教學研究，逐步形成小說閱讀教學個性模式和有效的教學方法。

　　2、研究內容：

　　①調查本校小說閱讀教學現狀。

　　通過問卷調查和實地考察，研究本校小說閱讀教學現狀，了解不同教師采用的小說閱讀教學模式及效果。發現長處，找出不足。

　　②匯集閱讀教學中存在問題。

　　整合資料，針對本校語文小說閱讀教學中存在的問題進行匯編，進行理論上的分析探究，找出病因，匯集成冊或制成表格。便于分析研究，找出切實可行的研究辦法。

　　③尋求小說閱讀教學策略。

　　針對小說閱讀教學中存在的問題，找出切實可行的解決辦法并應用于教學。對小說閱讀教學實踐情況進行分析、總結和反思，找出存在的優勢和不足，提出改進措施，使之更趨合理，確保發揮更大的作用。

　　④初步形成小說閱讀教學理論。

　　初步形成適合我校教師小說閱讀教學的有效模式，加大實用性和可操作性，便于指導實踐。

　　3、創新點

　　理論和實踐、調查和研究的有效結合，理論來源于教學實踐，并接受實踐的檢驗，在實踐中不斷完善、不斷創新，逐步形成適合本校教師小說閱讀教學的有效模式。

　　四、研究的方法和思路：

　　1、研究方法

　　本課題將采用多角度、多層次的研究思路，實現理論和實踐的結合。將采用問卷調查、個別訪談、案例分析、數據分析、經驗總結等方法，選擇本校內不同類型教師語文小說閱讀模式進行調查，并在本校進行實踐驗證，確保課題的科學性并努力有所創新。

　　通過多種方法對小說閱讀教學現狀進行了解，找出影響學生發展、影響教學效率癥結所在，找出最佳切入口和有效途徑。

　　經驗總結是在行動研究基礎上集思廣益，找到最佳解決途徑，為付諸實踐做準備。

　　2、研究的主要思路：

　　（1）問卷調查、實地調研→比較分析→實地驗證→結論與措施（針對教師

　　（2）搜集---閱讀---品味---欣賞---鏈接---感悟（針對學生）

　　五、研究的具體過程：

　　2014年2月，我們根據陜西省渭南市臨渭區“課題促進小組工程”領導小組的部署安排，通過走訪調查，結合現今語文小說閱讀教學的現狀和學生喜歡小說卻沒有正確的學習和閱讀方法等問題及其困惑，通過反復論證，最終確定了《小說的閱讀教學研究》這一課題。2014年2月23日上交了課題申報書，2014年4月獲準為區級研究課題。此課題被批準后，我們立即部署安排了課題研究的各項工作，并迅速實施課題研究。現將課題研究工作情況進行簡單匯報：

　　(一)、利用契機及時召開開題會議

　　2014年4月11日，學校教研室組織我們課題組召開了“小說的閱讀教學研究”課題開題會。開題會由主管教研的屈龍生主任主持，首先由秦國臣校長宣讀并向劉莉萍老師頒發了課題立項書，接下來由課題主持人劉莉萍老師做了開題報告并宣讀《小說的閱讀教學研究方案》，張秋菊老師作為課題組成員進行表態發言，行政主持人張萍老師提出了幾點要求。最后，秦國臣校長做了總結發言，他勉勵課題組在新教育理念指導下，以人為本，扎根實踐，潛心研究，積極探究語文教學規律和方法途徑，尋找小說教學新路子，立足于服務于學生，努力開創教育教學新局面。

　　(二）、抓住時機進行扎實有效的課題研究

　　首先，我們走進圖書館、利用網絡學習有關理論知識，學習《語文課程標準》，閱讀《中考語文考試說明》，發放了“小說閱讀教學”學生問卷和教師問卷，發放了“小說人物形象”“小說環境描寫作用”等調查問卷，了解小說閱讀的現狀，掌握課題研究的方法和措施。撰寫了學習筆記。

　　其次，按照子課題分階段有條不紊的開展課題研究。

　　第一階段：（2014、4---2014、5）

　　語文課堂教學中的有效導入就如同戲劇的序幕，令學生心馳向往；又好比一把金鑰匙，開啟著學生的心扉。所以,教師非常有必要根據不同的教學內容和班級實際，在新課的導語上做精心設計，使新課的導入像磁鐵一樣牢牢吸引住初中學生，撥動他的心靈之弦，使他們快速、高效、主動、積極地進入到新課學習階段。語文課堂中導課非常重要，小說教學也不例外，如果能在了解課文之前就能調動學生學習的積極性，效果自然是事半功倍。于是，劉瓊老師的小說教學《變色龍》用談話方式導課、郭利教《我的叔叔于勒》從前面學習《故鄉》的方法導入。這樣的導語引起學生對問題的高度注意，激發學生主動獲取知識的興趣，使學生從已知領域較容易地進入未知領域，全力以赴地投入到探求新舊知識間矛盾的學習中去。

　　新課導入設計不是單純的一種，它的形式靈活多樣，不拘一格，除上述幾種外，我們課題組其他成員嘗試音樂導入、看插圖導入、游戲導入、觀念沖突導入等。創造性地設計多種導入方式來激發學生的求知欲，為他們的有效學習創造良好的學習氛圍。繼而創作了《小說閱讀教學導入法》一文。

　　第二階段（2014、5—2014、6）：

　　進行小說閱讀調查，發現學生小說閱讀存在著少慢差費現象，即讀的量少，讀得慢、效果差、時間浪費等不理想狀況，主要是因為閱讀中還存在讀而不記、讀而不思、讀而不寫、讀而不悟、讀而不選、讀而不博等誤區。小說閱讀教學的現狀令人堪憂：學生“喜”看“惡”學。小說是他們最喜歡的一種文體，尤其是武俠和言情小說，但學生厭惡學習小說.可見，原因得從“看”和“學”的差別上找。學生喜歡看，是他們有選擇的自主權，把看小說當做一種消遣。迷戀的是精彩的故事情節，不太關注人物的美學內涵。不能多角度，多緯度地分析作品的意蘊。

　　針對小說人物形象探究，我們發現應該正確確定主人公、正確認識小說中的“我”、注意特殊的主人公。因為只有準確的確定了主人公，才能更好地分析人物形象，并準確的理解小說所反映的主題。最后經過反思總結，完成《確定主人公，把握人物形象》論文的寫作。

　　第三階段（2014、6—2014、7）：

　　人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。小說的故事情節也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，有些小說前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端，發展，高潮，結局組成。由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。經過反復思索完成《小說情節與結構》一文的寫作。

　　第四階段（2014、7—2014、8）：

　　小說是時間的藝術，又是空間的藝術。所謂空間主要是指環境。環境是形成人物性格，驅使其活動的特定場所。一篇小說，除了要展示五光十色的社會環境，還要描寫千姿百態的自然環境。弄清小說中環境描寫的作用，對準確理解作品的思想內容，有著極其重要的意義。所以我們整理了《指導學生通過環境描寫悟主題》一文。

　　第五階段（2014、8—2014、9）：

　　“語文新課標”明確指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”可見，拓展延伸承載的是與文本相關的生活體驗的拓展，是學生語文知識能力的拓展，是語文外延的拓展。因此，語文閱讀教學不應該缺少拓展延伸這一環節。

　　于漪老師說道：“我們語文學科教學常在歷史與現實、讀和寫、積累與應用、基礎與拓展、課堂與社會等等之間徘徊，找不到恰當的結合點。講基礎，一抓就“死”；想拓展，一放就“空”。

　　讀寫結合是語文教學中的“共識”，小說教學應該關注學生課外的“讀”，課內的“寫”。課內的“寫”，這個“寫”不需要長篇大論，要緊緊依托課堂，這個“寫”的目的是強化思維、訓練表達、積累思想，落實課堂學習的結果。對一些結局含蓄雋永的小說，為之續寫故事的發展或結尾。如《最后一課》教師可設計一個問題：下課之后。《我的叔叔于勒》教師可設計一個問題：于勒成為富有的人。通過練筆，不斷加深了學生對小說的理解，也訓練了學生的寫作能力。

　　總之，小說是描寫生命的明亮的書，小說是世界文學里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體。在語文教學中只有我們把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、懸念迭出的故事情節和生動具體的環境描寫才能感悟廣闊多面的人生畫卷，領悟小說的主題，對學生的成長有所啟迪。因此我們認真撰寫了《淺談小說教學中的拓展遷移》一文。

　　第六階段(2014、12—2014、12)：搜集整理資料，撰寫課題研究工作報告和結題報告。并上報有關過程性資料和研究結果。

　　（三）、師生互動共創課題研究新路子

　　課題研究的目的是為了指導教學實踐，為此，我們的研究活動和學生活動是緊密結合的。

　　首先，我們對學生的閱讀能力進行測試。測試完后進行人數統計和試卷分析。從試卷答題情況尋找我們教學的漏洞。這樣使得我們的教研有的放矢，不至于盲目行動。12月份中旬，當我們的課題研究到了尾聲，我們再一次發放一套難度稍大的小說閱讀題。評閱試卷我們發現，學生的閱讀能力有大幅度提高。由原來的人均11.5分提高到23.5分（試卷滿分30分）。

　　其次，為了讓學生對小說閱讀產生興趣，課題組成員向學生推薦一些中外小說，并在一個月后進行讀后感交流。而且，課題組強化小說要素，強化小說閱讀的要把握三要素的閱讀理念。我們鼓勵學生自創小說。學生自創小說中對老師推薦小說的改寫和續寫最有可讀性。我們把優秀學生自創小說在各班展開交流分享。

　　另外，提高教師自身小說閱讀的素質更是迫在眉睫。為此，課題組每個成員上小說閱讀課都有嚴格的規定，必須按照“個人備課---課前教案研討---修改教案----上課---評課---教學反思”這五個步驟逐步開展。在整個課題研究過程中，我們每一個階段都要召開一次課題總結匯報會，每個課題組成員匯報自己本階段的研究內容，取得的成績和存在的問題。如火如荼地開展著研討工作。

　　六、課題研究成果：

　　（一）小說閱讀方法指導（育紅中學劉瓊）

　　小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。閱讀小說要注意從以下幾個方面分析；

　　<一>、把握故事情節

　　把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。小說的情節一般分為故事的開端、發展、高潮、結局幾個階段。情節是人物性格的發展史，情節是否合理是小說能否成立的關鍵。還要注意中國小說和西方小說、古典小說與現代小說在情節線索上的區別。

　　中國古典小說講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏,而現代小說往往故意打破這個情節框框，作者追求的不是”塊狀”的故事框架，而是一種流動的狀態，情節無所謂首無所謂尾，人物不一定要有結局．這種結構方式，留給讀者的想象空間比傳統的更大．在考查這個知識點的時候，大致有以下三個題型；

　　1、 用一句話或簡明的語句概括故事情節

　　2、文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；

　　3、用填空的方式概括小說的部分內容

　　（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）

　　面對這種試題，我們該如何下手呢？

　　1．事件的完整敘述必須按照何時何地何人做何事的格式加以概括，

　　2．在概括時要避免前后情節的相互交錯，還得注意事件涉及的對象，做到前后一脈貫通．

　　<二>揣摩人物形象

　　文學即人學，小說是最能表現人的藝術。它所塑造的人物往往具有獨特的鮮明的個性。因而在閱讀小說的時候，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題，具體說來，大致包括三種題型：

　　1．說出小說對人物進行描寫的具體方法；2．概括指出人物的性格特征；

　　3．對文中的人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價。

　　面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：

　　1、重視小說中的人物的身份、地位、教養、氣質等，因為它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

　　2、通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。

　　3、小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的歷史背景下去理解。4、注意作者對人物的介紹和評價。

　　<三>、體會環境描寫的作用

　　環境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環境包括自然環境和社會環境：社會環境描寫對揭示小說的中心有著舉足輕重的作用，但自然環境描寫的作用也不可忽視。常見的題型有三種：

　　1．文中準確地找出描寫環境的句子；

　　2．就指定的環境描寫說出其作用；

　　3．依據文章內容發揮想象續寫一段環境描寫。

　　面對這種題型，我們可從五方面進行思考：

　　1、交代故事發生的時間、地點；

　　2、暗示社會環境；

　　3、揭示人物心境，表現人物性格；

　　4、渲染氣氛；5、推動情節的發展。

　　<四>、挖掘作品的主題

　　小說的主題是小說的靈魂，是作者寫作目的之所在，也是作品價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低；因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。如何把握小說的主題呢？一是從小說的情節和人物形象入手；二是聯系小說的時代背景及典型環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握人物形象折射出的時代特征，達到揭示小說主題的目的；三是從小說的精巧構思中把握作品的主題。

　　閱讀測試中，常見的題型有：

　　①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；

　　②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有什么啟迪，談談你的一點體會）；

　　③結合全文的主題，談談你對某一句話的理解或看法。

　　<五>捕捉精妙的技巧

　　質量上乘的作品離不開精妙的寫作技巧。寫作技巧是作家駕馭文學語言，運用多種藝術表現手法及表達方式、修辭手段等，來構思文學作品，塑造文學形象時所熟練而又獨具特色的藝術才能。

　　在中考試卷中，捕捉精妙技巧的題型主要有三種：

　　1、文中運用了什么表現方法（細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等）以及用它塑造形象時所起的作用；

　　2、文中特有的表達方式（記敘、描寫、抒情、議論、說明）是如何為作者表情達意服務的；

　　3、在語言運用上有何特點（例如：語言精練、句式整齊而有節奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣

　　（二）淺談小說教學流程的把握（育紅初中韓婭利）

　　小說是一種敘述性的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過敘述故事和描寫環境，形象而廣泛地反映社會生活，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術魅力。它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。

　　<一>、小說閱讀教學的目標:

　　“ 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

　　<二>、小說閱讀教學的現狀:

　　學生 “喜”看“惡”學。小說是他們最喜歡的一種文體，尤其是武俠和言情小說，但學生厭惡學習小說.可見，原因得從“看”和“學”的差別上找。學生喜歡看，是他們有選擇的自主權，把看小說當做一種消遣。迷戀的是精彩的故事情節，不太關注人物的美學內涵。不能多角度，多緯度地分析作品的意蘊。

　　<三>、小說教學的操作流程如何提高初中小說教學的有效性根據小說的特點，我確定了小說教學的五個環節：

　　1、激趣導入，吸引學生。

　　興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”語文課堂中導課非常重要，小說教學也不例外，如果能在了解課文之前就能調動學生學習的積極性，效果自然是事半功倍例如在教學《變色龍》一課時。提問：1、大家都知道《西游記》中的孫悟空，他神通廣大，機智勇敢，令眾多妖魔鬼怪望風而逃。那么，你知道他降妖除魔的決勝法寶是什么？  2、清朝大貪官和珅，他是一個什么樣的人？得出結論：在現實生活中，有很多像和珅這樣的人，他們見什么人說什么話，見風使舵，鬧了很多笑話，這樣的人，俄國作家契訶夫把他們稱為“變色龍”，下面我們就來學習一下他的這篇作品《變色龍》。再例如在教學《故鄉》一課時，先讀鄉愁詩，詩中憂郁的情調，對故鄉深深的眷戀一下子吸引了學生，我順勢引導，“葉落歸根，每個人都有自己的故鄉，每個人都喜歡自己的故鄉，當有一天終于回到久別的故鄉時，我們應當是什么心情呢？”學生們在閱讀了鄉愁詩的基礎上，自然而然地回答到“高興”、“激動”等。我語調一轉，“可有一個人回到闊別了二十多年的故鄉卻怎么也高興不起來，這是為什么呢？今天我們來一起閱讀魯迅先生的一篇小說《故鄉》，分析文中的‘我’回到故鄉為什么高興不起來。”通過這樣的激趣，學生也有一些疑惑，為什么回到闊別二十多年的故鄉卻沒有正常人應該有的心情呢，一探究竟的好奇心促使學生閱讀非常認真，發言非常積極，教學效果自然非常好了。

　　2、分析情節，明確結構。

　　人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。

　　小說的故事情節也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節的，全文以盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成全文的故事情節.

　　小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，有些小說前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端，發展，高潮，結局組成。如《項鏈》一文最后發觀項鏈是假的既是高潮又是結局。由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是小說鑒賞必須使學生明確的問題。

　　3、分析形象，探究主題。

　　如果說小說教學的第一步是要求學生理清線索，把握情節的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學的中心環節，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫、語言描寫、行動描寫、神情描寫、心理活動描寫、細節描寫、正面描寫、側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的。小說刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細節描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格。如在教學魯迅小說《孔乙己》時，首先引導同學們從對孔乙己的外貌、動作、語言神態描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，并試抓住關鍵詞語，分析其作用。（讓生自批、討論，后師生共同商討下面例句。）a、外貌描寫：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（顯示人物的性格特征，揭示了文章主題。）b、神態語言描寫：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道“，竊書不能算偷”……竊書！……讀書人的事，能算偷么？（揭示人物內心世界，表現人物性格特征）c、動作描寫：他便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里（揭示人物的內心世界，表現人物的性格特征。） 小說的主題是小說的靈魂，是作者寫作目的之所在，也是作品價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低；因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。

　　4、體會描寫，揭示背景。

　　環境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環境描寫既勾勒故鄉破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。

　　小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫，暗示了時代特征。小說的環境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展的作用。

　　5、目標檢測，拓展遷移。

　　讀寫結合是語文教學中的“共識”，小說教學應該關注學生課外的“讀”，課內的“寫”。課內的“寫”，這個“寫”不需要長篇大論，要緊緊依托課堂，這個“寫”的目的是強化思維、訓練表達、積累思想，落實課堂學習的結果。對一些結局含蓄雋永的小說，為之續寫故事的發展或結尾。如《最后一課》教師可設計一個問題：下課之后。《我的叔叔于勒》教師可設計一個問題：于勒成為富有的人。通過練筆，不斷加深了學生對小說的理解，也訓練了學生的寫作能力。

　　總之，小說是描寫生命的明亮的書，小說是世界文學里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體。在語文教學中只有我們把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、懸念迭出的故事情節和生動具體的環境描寫才能感悟廣闊多面的人生畫卷，領悟小說的主題，對學生的成長有所啟迪。

　　(三)、小說中環境描寫的作用（育紅中學何 鵬）

　　人物在一定的環境中生存活動，事件也在一定的環境里發展，弄清小說中環境描寫的作用對準確理解作品思想內容，提高學生的讀寫能力，陶治學生情操有著極其重要的作用。

　　小說中的環境描寫主要包括社會環境和自然環境。

　　社會環境指的是反映社會、時代特征的建筑、場所陳設等景物以及風俗。

　　自然環境指自然界的景物，如季節天氣變化，風霜雨雪，山川河流等。

　　社會環境描寫的作用。

　　社會環境描寫的主要作用是交代人物的生存環境，社會關系交代作品的時代背景等。在回答時必須結合當時的時代背景，指出文中環境描寫的句子揭示了怎樣的社會現實。

　　如《孔乙己》將故事的發生、發展、結局都集中在魯鎮的咸享酒店。這里“物以類聚，人以群分”很自然形成了社會的縮影。眾酒客對孔乙己的取笑構成了孔乙己與社會環境的特殊關系。那是一個非常看重“高低貴賤”的社會，歧視壓迫弱者。

　　自然環境描寫的作用。自然環境描寫對表現人物的身份、地位、性格、表達人物心情、渲染氣氛都有重要作用.

　　1 、交代故事發生的時間、地點、場所。

　　2 、渲染故事氣氛、增強故事真實性。

　　如魯迅《藥》最后一段：時令雖己是清明，但天氣仍“分外寒冷”，歪歪斜斜的路旁，是層層疊疊的叢冢；沒有黃鶯，只有烏鴉…這里借助環境描寫渲染了墳場陰冷悲涼的氣氛。

　　3、烘托人物形象

　　《驛路梨花處處開》中有一段描寫梨花的景物描寫，那哈尼姑娘從梨花中走來。這里借助梨花寫哈尼姑娘的心靈美。

　　4 、推動故事情節

　　《林教頭風雪冊神廟》中，“風大雪緊”的景物描寫。正是由于風大雪緊，林沖才要喝酒御寒，才見沽酒途中見到小神廟，風雪緊草場被壓倒，林沖到廟中御寒，才用巨大后門，才聽到仇人的談話。這里對風雪的描寫推動了情節發展。

　　5 、暗示社會環境

　　《荷花淀》中關于荷花淀正午風光的描寫，那荷葉像銅墻鐵壁，那粉色荷花箭是哨兵。暗示了當時的社會環境一場戰斗即將開始。

　　6  、深化主題

　　《駱駝祥子》中，為刻畫人力車夫祥子的辛苦，極力寫了暴雨烈日。日烈到人們不能忍受，祥子還得拉車，暴雨人們不能行走，祥子還得拉車。通過這些描寫，展現祥子吃苦耐勞，從而揭示了舊社會勞動人民的悲慘的主題。

　　小說中環境描寫風姿各異，絕非以上幾方面所能言盡。在教學中應引導學生分析和鑒賞環境描寫，從而全面理解作品內容，感受和領悟藝術之美。

　　另附：文學作品中環境描寫主要有以下作用：

　　①渲染營造某種氛圍，為后邊內容作鋪墊

　　②交代人物身份，表現人物性格。

　　③襯托人物心理。

　　④象征和暗示。

　　⑤交代人物活動場所。

　　⑥展開、推動故事情節。

　　（四）、淺談小說閱讀教學模式（育紅中學李瑩）

　　小說作為文體的一類，在閱讀時我們需抓住三要素，即任務、環境和故事情節。而在教學過程中，我們所要做的就是通過對文章內容的分析來了解任務形象特點，進而感受作者想要表達的深刻含義。想要做到這些，文章中的語言就不能被忽視，品味語言也就成為其中一個重要環節。作者的思想感情已被我們理解，但我們不能局限在這小小的一隅，課外拓展、鏈接也就順利成章的出現在我們的教學過程中。有鑒于此，我認為，小說閱讀的教學模式可由以下幾個部分組成：搜集、閱讀、欣賞、感悟、品味、鏈接。

　　所謂搜集，其實就是對作品寫作背景及其作者的一個了解、掌握。這樣做，學生在正式學習前對作品的所處年代、社會環境以及作者的寫作特點就有有初步的了解，有理由他們對文章主旨的把握。

　　其次是閱讀。古人云“書讀百遍其義自見”，所以讀文本便是其中不可或缺的環節。我們通過讓學生對文本的反復閱讀，可以理清作者思路，找出文章線索，抓住關鍵詞句，從而快速掌握文章內容、理解作者思想感情。

　　第三是欣賞任務形象。作為小說三要素之一，人物形象的分析至關重要。我們通過對人物所處環境的分析，結合文本中對任務外貌、語言、動作、神態、心里等的描寫，一個栩栩如生的人物就出現在了我們面前，他（她）的喜怒哀樂被我們一一知曉，其身上所被賦予的精神、品質也就呈現在我們的眼前。

　　第四，我們要去感悟，感悟文本中深刻含義與思想。每一篇文章的主旨都不是直接、明確的寫在文本中的，它需要我們在閱讀文本、理解文藝后去體會、去感受，而這也是我們閱讀文本的本意所在。

　　第五，品味語言。在我們越多過的文本中，有的語言簡潔明快，有的含蓄雋永，有的深入淺出，有的凝練華美，真如百花齊放美不勝收。而作者的思想感情也就滲透在這字里行間，品味語言自然必不可少。

　　第六，課外鏈接。我們現在鼓勵學生開拓視野、博學廣聞，不要將目光停留在課本中，因此，在教學過程中，將同作者的文本或不同作者同一類型的文本展示在學生眼前就成為我們的任務之一。

　　不同文體，教學方法不同。以上只是我對小說閱讀教學模式的一點淺見，只能在課堂教學實踐中去檢驗它的可行性。

　　(五)、幫助初中生讀懂小說的有效途徑（育紅中學郭利）

　　小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動的環境的描寫，來反映復雜的社會生活。典型人物、故事情節、典型環境是小說的三個要素。閱讀小說，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時還有不同之處，筆者認為有效幫助初中生讀懂小說可從小說的三要素入手：

　　<一>、理清小說的故事情節。

　　熟悉情節可采用朗讀、編寫提綱、復述內容等方式；分析情節，要與分析人物性格結合起來，因為小說的任何一個情節都是為塑造人物和表現主題（中心思想）服務的。分析時既要掌握情節發展的連貫性和完整性，從開端、發展、高潮、結局的全過程來全面地理解作品的思想內容，又不能對情節發展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節的發展和高潮部分。

　　<二>、要抓住人物的肖像、神態、語言、行動和心理活動來分析人物形象理解小說的主題。

　　1、對人物肖像的分析，要著重分析人物肖像的變化和那些富有特征的細節。

　　例如《故鄉》中寫閏土的肖像變化：“我”與閏土第一次見面時，他是“紫紅的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上一個明晃晃的銀項圈”。當“我”二十年后回到故鄉又見到閏土時，他“先前紫紅的圓臉已變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。”閏土外貌的變化說明舊中國軍閥黑暗統治下，農村破產，廣大農民陷入極端貧困的境地。分析閏土的外貌變化對深入分析他的性格特征及在表現主題中的作用是非常重要的。

　　《最后一課》韓麥爾先生著重的細節，更顯示出他深沉的愛國之情。

　　2、分析人物語言，要抓住最能表現其性格的語言。

　　例如《孔乙己》一文寫孔乙己給孩子們吃茴香豆時說的話：“不多了，我已經不多了。”“不多不多，多乎哉，不多也。”這種只有孔乙己才有的個性化語言，深刻揭示了他深受封建科舉制度毒害和他貧困、迂腐而又善良的性格特點。又如《變色龍》中“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看……”，“這小狗還不壞……怪伶俐的……，……一口咬破了這家伙的手指頭。”等等，真是“聞其言，見其人。”奧楚蔑洛夫媚上欺下，見風使舵的“變色龍”形象便暴露無遺了。

　　3、抓住最能表現人物個性的動作。

　　例如《最后一課》的結尾，韓麥爾先生用盡全身力氣寫下“法蘭西萬歲”這個動作，就傾注了他的愛國熱情。

　　4、抓住人物的信息活動。心理描寫是作家展示人物精神境界、品德、素質及理想的重要手段。

　　例如《我的叔叔于勒》中菲利普認出買牡蠣的窮水手就是于勒時，那段喪魂落魄的內心獨白，充分暴露了他的虛偽、可恥的性格特征。

　　<三>、揣摩環境描寫的作用，深入理解人物的性格和作品的思想意義。

　　小說中的環境描寫，有社會環境描寫，主要作用是揭示時代背景，這些描寫能表現出人物性格的時代根源；還有自然環境描寫描寫，主要內容有地點、時間、季節、氣候及景物，主要表現人物的身份、地位、行動、心情，渲染氣氛、推動故事情節的發展等。例如《故鄉》開頭描寫了故鄉蕭索、荒涼的景象，交代了“我”回故鄉的時間、原因、心情和背景。小說中的景色描寫，當然不是為了寫景而寫景，在景色中滲透了作者的意圖，我們要結合故事情節，體會文學環境描寫的作用。

　　小說被認為是“生活的教科書”，讀文學作品就是讀自己、讀社會、讀人生。因此，對文本的閱讀必須建立在對作品深入的感悟、品位和欣賞的基礎上。

　　(六)、魯迅小說《故鄉》人物形象探究（育紅初中張秋菊）

　　魯迅是文學藝術的巨匠，更是思想的巨人。魯迅作品總是奏響時代的最強音，折射出燦爛的光輝。魯迅說過我也并沒有把小說抬進文苑的意思，不過想用他的力量，來改良社會。魯迅從辛亥革命的失敗中，從根深蒂固的封建文化阻礙社會進步中，感悟到了新文化啟蒙的價值。在“為人生”的文學思想指導下，魯迅把小說創作視為能夠為喚醒群眾麻木的靈魂，促進民族的自我反省與批判的工具。通過悲憫的人物形象，來對國民精神奴役和心靈創傷的揭露；以及對國民劣根性的批判，意在引起社會“療救的注意”，以達到啟迪心志，更新觀念，振興民族的思想文化啟蒙的目的

　　<一>窘迫而麻木的農民形象

　　《故鄉》中，潤土的形象給無數的讀者生命的震動，引起對那個時代的反思。三十年前的一個天真爛漫，朝氣蓬勃的小“英雄”，而今完全變成了一個遲鈍以至于麻木的木偶人了。“先前的紫色的圓臉，已經變做灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛周圍都腫得通紅……頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著……那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了……他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇卻沒有做聲。”斷斷續續地訴說后只是沉默，吸煙，只覺得苦，卻又形容不出。“第六個孩子也會幫忙了”，勞動力不少，卻總是“吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……”生活非常難，種出來的東西，“挑去賣”，而折本的可能性就更大。因為苛捐雜稅太多，剝削太重。說不明來龍去脈的苦，只是往肚子里咽。“多子，饑荒，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”一句深沉的感嘆，就把壓在潤土身上的大山全包容了。

　　封建等級觀念和迷信思想，造成潤土精神上的麻木與落后。少年時與“我”友好相處，有著深厚感情，并親熱地叫“我”為“迅哥兒”的潤土，在二十年后卻十分隔膜起來，十分木納而且沉默：“他站住了，臉上顯出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫到：‘老爺’”。還拉著兒子水生規規矩矩地“給老爺磕頭”。這是我不愿意的，而潤土卻堅持要遵照這一傳統觀念來行事，并且傳給下一代。可見，封建等級觀念已深深扎根于這個被壓迫農民的思想中了。封建的迷信思想，使他把希望寄托在虛無縹緲的神像上。潤土在述說自己的凄苦時，沒有一點反抗的表示。在“我”搬家后，潤土除了挑選桌椅抬稱和草灰肥料外，還選中了一副看似無實用價值的香爐和燭臺。而在潤土眼中，香爐和燭臺可以改變他貧窮落后的生活狀況，希望通過“神”來改變自己的命運和痛苦。桌椅抬稱，是農村生活中所必須使用的勞動工具，他依然準備在貧窮的鄉村中過著低下的生活；世道不太平，就可以擺起香爐和燭臺來供奉，以求“神靈”來保佑他奴隸般的生活過得安穩些。潤土就是這樣麻木，墨守陳規，相信鬼神才是主宰自己命運的落后農民形象。

　　通過人物描寫，表現魯迅對農民的一種迫切希望，希望他們從政治，經濟上改變自己的命運。向著一種新的，從未有過的生活方式去尋找幸福。

　　<二>自私而可憐的城鎮小市民形象

　　在課堂教學中，不少語文老師往往只注意對閏土這個人物的分析，卻忽略對楊二嫂這一形象主題意義的開掘。主題是通過人物形象展現的。在《故鄉》這篇小說中，重點寫了“我”童年時代和少年閏土的愉快的交往以及20多年后“我”回到故鄉與閏土重逢的場面。通過閏土20多年前后的巨大變化，反映了辛亥革命后十年中國農村破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源。這個主題顯然是魯迅小說的主要視角。但是，如果我們僅僅認識到這一點，肯定是不夠的。如果說閏土的命運代表了20世紀初中國廣大貧苦農民的共同命運，閏上的遭遇反映了當時中國農村經濟破產的社會現實的話，那么楊二嫂這一形象則是另一群破產者——城鎮小市民的代表，她的命運和遭遇，從城鎮小市民的角度揭示了當時社會經濟的衰敗、蕭條和沒落，反映了社會破產的廣泛性。從而，楊二嫂的形象在更深的層面上開掘了《故鄉》的主題。當年的楊二嫂，在“我”的印象里顯然同20余年后重新見到的楊二嫂是有著天壤之別的。從前的她，年輕美貌，“擦著白xx，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著”，是這個小鎮上出了名的“豆腐西施”，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”。而今，這位昔日的“豆腐西施”竟然變成了凸顴骨、薄嘴唇、“張著兩腳，活橡畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”，且又尖嘴利舌、自私庸俗貪利的丑老太婆！這是多么驚人的變化！與閏土的巨大變化相比，有著異曲同工之妙。小說通過這兩個主要人物的巨大變化，透視了辛亥革命前后中國社會的巨大變遷。閏土的變化在小說中可以找到比較明確的答案：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦的他像一個木偶人了”。但是，促使楊二嫂產生巨大變化的原因何在呢？似乎年紀大了，“人老珠黃”是唯一的原因。上課的時候，許多學生就是這樣回答的。在小說的情節表層中確實找不到更深層的理由。然而，只要我們引導學生運用自身已有的政治、歷史常識深入分析，就不難知道，楊二嫂這個小市民的命運與閏土這個破產農民的命運，本來就有著內在的、必然的、千絲萬縷的聯系。中國是一個農業大國，尤其在舊中國半殖民地、半封建的社會經濟的主要經濟命脈是農村經濟，農村經濟的破產無異于釜底抽薪，勢必導致城鎮經濟的破產。閏土們“拆了本”，”收成又壞”，口袋空空，楊二嫂們自然也做不了小本生意，自然也無法維持自己的生計。這樣的故事，我們在《春蠶》《多收了三五斗》《林家鋪子》等小說中已經不只一次看到過了。沉重的壓力使閏土變成了未老先衰的木偶人，畸型的艱難生活自然也會將昔日美女楊二嫂變成“辛苦恣睢”的丑女人！在那樣的社會條件下，無論是農民還是城市小市民都擺脫不了貧窮、破產的命運。作為思想戰士，作為先驅者，魯迅時常感到孤軍奮戰的苦悶與寂寞，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身。使我非常氣悶”，即使回到久別的故鄉，這寂寞仍然像大毒蛇一樣緊緊地纏住“我”。而揭示人與人之間可悲的“隔膜”，正是《故鄉》主題的另一重要視角。這種可悲的“隔膜”像一道“厚障壁”隔斷了“我”和少年時代的朋友閏土的心靈溝通。閏土的一聲“老爺”使“我”打了個寒噤，使“我”感到“非常悲哀”。而在此之前，“我”和楊二嫂不期而遇時，楊二嫂一番尖酸刻薄的胡言亂語，對“我”來說，更是匪夷所思：“啊呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太，出門便是八臺大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我！”“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是—毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”二十多年疲于在“辛苦輾轉”中“掙命”的“我”，對于這樣不講理的胡話除了“無話可說，還能怎樣呢？！當然，這種可悲的“隔膜”決不是閏土、楊二嫂和“我”之間先天就有的，我們本來是很“一氣”的，比如這樣的話：“可惜正月就要過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……”，“不認識了么？我還抱過你呢！”這種“隔膜”，是舊中國特有的經濟、政治和社會生活造成的，是閏土、楊二嫂們在現實生活中飽受階級壓迫、政治統治、經濟剝削的深刻反映，魯迅在《故鄉》中所表現的對人與人之間的“隔膜”的悲哀，正是對造成這種“隔膜”的社會制度的強烈憤恨和尖銳批判。也正因為如此，閏土和楊二嫂的形象才更具有現實主義的強大穿透力。閏土和楊二嫂無疑是一把劍的雙刃，在《故鄉》的主題顯示上，具有同等的力度。魯迅將找尋閏土和楊二嫂身上失去的東西的期望，寄托在新一代身上，寄托在新的時代，宏兒、水生乃至楊二嫂的后代，正是走向這個新時代的一代新人。魯迅熱切地希望他們將過上親密友愛的新生活，并愿意為這一代新人去開辟前人尚朱走過的路。

　　<三>辛苦探求新生活的知識分子形象

　　小說中的“我”，有作者的影子，但絕不要等同于作者。“我”飄泊在外，對故鄉一直懷著美好的回憶，看到故鄉衰敗、冷漠的現實，深感悲哀、失望，但內心深處，還有著對故鄉美好未來的憧憬。“我”對閏土懷有深厚的感情，表現了“我”對勞苦人民的同情與愛，對等級觀念的否定。“我”是追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。

　　課講完了，但我的心久久不能平靜。一篇《故鄉》，讓我們看到了辛亥革命前后農村生活的畫面，更讓我們看到了生活在這里的形形色色的人，故鄉尚且如此，那其他地方呢？看來我們真的要多學習魯迅的小說，去了解那時的中國。

　　七、課題研究者的成長：

　　張秋菊和郭利老師依靠課題組研討的教學模式榮獲了校級教學能手。何鵬老師風趣的課堂教學得到學生認可。劉莉萍老師在吝點一中支教擔任初三語文科任老師，以充滿激情而嚴謹的教學風格得到師生好評，為吝點一中語文教學和班級管理注入了新鮮的血液，劉莉萍被評為臨渭區優秀教師，順利完成省級課題驗收并榮獲三等獎。郭利老師被評為向陽辦優秀班主任，臨渭區首屆中國漢字聽寫大賽優秀輔導老師，全國“中國夢我的夢”征文大賽優秀輔導老師。劉瓊老師班級成績榮獲全級第一，李瑩老師班級語文成績是八年級第二。

　　八、問題與思考：

　　1、小說閱讀教學如何走出中考的框子，當作文學作品來欣賞，打開學生的視野和胸懷？

　　2、人物形象分析教給學生來感悟還是教師點撥為主？

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