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應用型本科工商管理專業人才培養探究論文
近年來，高等教育開始從以往的精英階段到大眾化階段進行轉變，這不僅意味著“量”的增長，更意味著“質”的變化。教育的理念從傳統的精英教育(即培養“學術”的精英，側重按學科分類的理論學習與研究，追求學術價值，以適應社會對高級專門人才的需求)轉向培養應用型人才(即側重按職業或行業分類的職業知識與技術教育，追求應用價值，以適應社會對掌握職業知識與技術的專門人才的需要)作為以培養綜合性、應用型人才為己任的一般本科院校的工商管理專業更應該及時轉變人才培養模式，以適應新的形勢、新的要求。
一、工商管理專業人才培養模式存在的問題
1988年由教育部頒布的新本科專業目錄中工商管理是管理學門類下的一級學科，在它下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理六個專業。按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，容易使學生的知識不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題。特別是隨著經濟的發展，目前大多數企業部門的設置越來越細，分工也越來越明確，使得工商管理專業的學生畢業后很難對自己的崗位進行準確定位，這樣勢必會增加學生就業的困難。所以作為與社會經濟發展密切相關的工商管理專業，重視應用型本科人才的培養是社會發展的必然趨勢。但目前工商管理專業本科人才的培養模式尚存在很多明顯的弊端。
1.培養目標定位不準確。不少高校制定的工商管理專業本科人才培養目標從整體上看大致相同，缺乏針對性。同時不同學歷層次的培養目標界限不明確，應用型人才與研究型人才的培養目標界限也不明確。
2.教學方法與手段落后。目前大多數教師的教學還停留在傳統的授課階段，上課主要以書本知識為主、以理論教學為主，教學滿堂灌。對學生自主學習能力、解決問題能力、適應市場能力的培養不足，難以激發學生的創新能力，不利于學生競爭力的培養。
3.課程體系設置不合理。集中體現在:一是課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化，進而導致課程體系僵化雷同、千篇一律。二是課程結構不完善。專業基礎課、專業必修課、專業選修課比例不合適，限制了學生個性與特長的發展。三是教學內容與企業管理的實踐脫節。
工商管理專業具有很強的綜合性、應用性與實踐性，實踐環節的薄弱直接導致了學生的就業困難。另外各課程的教學內容交叉、重復較多，導致課堂教學時間較多，出現實踐環節被理論教學擠壓的現象。四是重視專業技能，忽視人文素質，忽視能力構建。工商管理有其專業的特殊性，需要學生有良好的人文社會科學知識社會交往能力，組織、觀察、研究、判斷問題、領導工作的能力。而目前的課程體系缺乏這些專業能力的構建。
二、應用型人才培養模式的界定
應用型本科人才是指在本科教育結束后，學生能夠在某一領域內將其有關的專業理論知識具體地運用到經濟建設實踐中去，成為理論指導實踐、改造客觀世界的高級技術工作者。它不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技工。它是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。
人才培養模式就是指在一定的社會環境中，為實現人才培養目標而把與之相關的要素加以有機組合，形成一種有結構層次的相互關聯的系統結構，以指導教師和教學管理人員在教學活動中的行為。一般包括教學理念、培養目標和規格、課程體系、培養過程。[2]
因此應用型人才的培養不僅要注重扎實的基礎理論知識培養，更要注重實踐能力的培養。
1.教學理念。在人才培養模式中，教學理念居于支配地位，制約著培養目標、培養規格、課程體系、培養過程。應用型本科人才的教學指導思想應該是:服務于專業培養目標，從實際效果出發，設計合理的課程體系，具體的教學方法要因人而異、因課程而異。要特別重視實踐教學環節和基于問題學習、網絡教學、案例教學等教學方法和手段的應用。
2.課程體系。課程體系及教學內容是人才培養模式的體現和落腳點，要在培養目標和規格的指導下系統設計。
3.培養目標和規格。它是指某類學校、某種專業培養人才的質量規格和標準，是人才培養模式的基本要素，既受教學理念的指導，又是課程體系和培養過程的依據。
4培養過程。培養過程是實現培養目標和規格的具體執行環節，理論教學和實踐教學的不同組合構成了不同的教學過程。
三、應用型本科工商管理專業人才培養途徑
合目前應用型本科院校的教學現狀，筆者認為應從三個方面改革目前的培養方式。
1.人才培養目標的科學定位。根據對不同層次工商管理專業人才培養目標的分析，確定工商管理專業應用型本科的人才培養目標為：該專業培養具有扎實寬厚的綜合性多學科基礎知識，掌握某一類職業生涯所需要的專門知識和技能，初步具有發現問題與提出問題的能力，具有操作層所需要的執行力和中層管理者所需要的溝通能力，能在企事業單位及政府部門從事管理工作的、面向管理實際業務的高素質應用型人才。
2.課程體系的重新構建。為實現以上確定的培養目標，必須改革現有的課程體系，以保障培養目標的實現。
(1)柔性模塊化課程體系設置。這一部分的研究主要是在現行課程體系的基礎上，按照“平臺+模塊”的模式，并且結合學期制度改革，減少理論教學課時增加實踐教學課時，對課程進行合理的取舍與分類。包括:一是確定“學科基礎平臺”課程。按照管理學科門類設置，如管理學、經濟學、統計學、會計學等;二是確定“專業基礎平臺”課程。
根據工商管理一級學科的特點來設置，如運籌學、財務管理、市場營銷等;三是確定“專業模塊”課程。以調查為依據，安排專業主干課程，按照工商管理專業學生未來所需知識、能力(包括技能)來設置，如企業管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是確定“專業能力構建模塊”課程。能力構建模塊旨在構建學生在實踐中應用專業知識的能力，這在現行課程體系中是非常缺乏的。采用構建式教學，理論講授與實訓相結合，培養學生觀察問題和研究問題的能力;五是確定“方向模塊”(課程群)果程。課程群是針對先修專業主干課程而開設的后續課程，是對某一專業方向的進一步展開與深化。方向模塊是根據社會環境、地區經濟、企業需求以及畢業生未來崗位或未來發展需要等，以課程群為單元柔性設置。
課程體系整體體現“剛柔并濟”的原則，通識教育、英語教學環節、主干課程(以平臺課程為主)、實踐環節為剛性設置，專業及專業方向課程(群)為柔性設置。
(2)果程與課程群的第三層面設計。目前課程普遍存在定位不明確，課程內容交叉、重復等問題。因此，課程體系一旦確定，還必須針對專業主干課程及其后續課程群按新的教學理念在教學內容上進行。
根據社會對工商管理專業人才需求的特點‘結全面的.系統性的重新梳理’即課程與課程群的‘第三層面設計”。
“第三層面設計”是針對人才培養規格，對課程及課程群進行重新的設計和安排。它既包括就該課程本身而進行的教學大綱的重新修訂、教材的建設和教法的探索等，更重要的是強調該課程在整個專業課程體系(課程模塊、課程群)中的地位與作用、與其它相關課程的聯系，以及在具體教學內容上的配合等等，從而構建一個完整的專業知識體系。
(3)學期制度改革與實踐環節的設計。為了提高畢業生的綜合競爭力，工商管理專業迫切需要增加實踐環節，把書本知識轉變成實踐能力。但目前實踐環節分散、時間短，多以校內為主遠遠不能滿足專業要求因此，針對實踐環節，分別從學習時間、實踐內容、形式等方面進行較大幅度的重新設計。其中最重要的措施就是改革學期制度。
學期制度改革是為了便于培養計劃的實施，第三學年下半學年(春季)和第四學年上半學年(秋季)采用小學期制，即將學年分為4個小學期，其中第一、三學期為實踐實訓學期，或者第二、四學期為實踐實訓學期。學期制度改革的根本目的是增加兩個小學期的實踐實訓時間，但同時也大量縮減了理論教學的課時。
3.教學方法的創新研究。教學方法和教學手段的改革，是實現培養目標的途徑。
(1)堅持案例教學。管理類課程案例教學非常重要，傳統的教學方法屬于書本知識的灌輸，教師教得辛苦，學生學得乏味。通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，給學生提供自我表現的時間和空間，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
(2)以學生為中心。培養應用型人才就要改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式。重點放在學生基礎能力的形成方面，培養學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。
(3難行班導師制。一般本科階段前三年都沒有專門的教師進行指導，只是在畢業設計環節才有導師。這種模式不適合學生專業能力的培養，而實行班導師制可以使學生從入學就有導師指導，能提前明確自己的專業方向，更好地培養自己的專業能力。
(4)鼓勵基于問題學習模式和網絡學習。基于問題學習可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也是一種較好的參與式學習方法。而網絡學習既可以拓寬學生的學習渠道，又可以豐富學生獲取資料的手段。
總之，作為培養應用型人才的工商管理專業必須從社會的需要出發，不僅要培養學生掌握基本的管理學科理論知識，更要注重培養其將理論指導實踐并應用于實踐的能力。因此必須在對培養目標重新定位的前提下，改革課程體系、改革教學方法，使得培養的學生將來能更好地適應社會的需要，同時也能實現其人生價值。
參考文獻：
[1]李友俊，邵強，關欣.工商管理專業應用型本科人才培養措施[J].教育與現代化，2008(6).
[2張紅專.一般院校工商管理類專業培養模式的分析與選擇[J].商場現代化2008(7).
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