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中美環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)差異比較論文
環(huán)境科學(xué)是一門結(jié)合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的綜合性學(xué)科。具有綜合性強(qiáng)、研究領(lǐng)域廣、分支學(xué)科多和研究的科學(xué)整體化等特點(diǎn)[1]。我國(guó)環(huán)境科學(xué)高等教育起步于20世紀(jì)70年代，在80年代進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段。1992年世界“環(huán)境與發(fā)展”大會(huì)以后，我國(guó)的環(huán)境高等教育得到了快速發(fā)展。目前，在我國(guó) 140多所高等學(xué)校建立的本科環(huán)境專業(yè)數(shù)量已達(dá)206個(gè)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸向科學(xué)化、合理化邁進(jìn)，眾多的環(huán)境類專業(yè)教材相繼問世 [2]。
目前環(huán)境問題不但在中國(guó)而且在世界范圍內(nèi)受到重視，環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)具有前所未有的發(fā)展機(jī)遇。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求，使得我們必須對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。
過去的四十多年間，美國(guó)的環(huán)境教育使得美國(guó)在環(huán)境保護(hù)和公眾健康領(lǐng)域取得了巨大的成就。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜的環(huán)境問題，美國(guó)環(huán)境類專業(yè)不斷調(diào)整與改革課程教學(xué)體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)發(fā)展需要。環(huán)境問題與我們每個(gè)人息息相關(guān)，同時(shí)環(huán)境問題是復(fù)雜而動(dòng)態(tài)變化的。因此，為了培養(yǎng)新形勢(shì)下的環(huán)境人才，我國(guó)的環(huán)境教育尤其是實(shí)踐教育也面臨著改革需求[3]。本文通過比較中美環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的差異，旨在尋找適合我國(guó)國(guó)情的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的未來環(huán)境領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
二、環(huán)境教育
大學(xué)里的環(huán)境類專業(yè)教育，是通過設(shè)置環(huán)境類相關(guān)課程，使得學(xué)生具有基本的環(huán)境專業(yè)素養(yǎng)和能力。通過專業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生關(guān)心環(huán)境問題、將來能夠找出解決辦法，為提高環(huán)境質(zhì)量而行動(dòng)。環(huán)境教育需要包括以下五個(gè)方面[4]：
1.環(huán)境意識(shí)與敏感度教育：環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度。面對(duì)環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并對(duì)環(huán)境問題擁有一定的敏感度，具有對(duì)環(huán)境的價(jià)值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對(duì)當(dāng)今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學(xué)生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問題，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
2.知識(shí)與理解：環(huán)境科學(xué)是一門交叉學(xué)科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個(gè)方面，物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等。在傳授知識(shí)的同時(shí)，如何更好地理解以及運(yùn)用這些知識(shí)是值得關(guān)注的一點(diǎn)。
3.態(tài)度：許多人學(xué)習(xí)環(huán)境然而對(duì)環(huán)境問題卻沒有正確的態(tài)度。環(huán)境問題是大的、宏觀的整體，學(xué)生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類活動(dòng)對(duì)自然的影響，該方面的課程設(shè)計(jì)非常重要。
4.技能：有了正確的態(tài)度、豐富的知識(shí)，處理環(huán)境問題的技能也是必不可少的。
三、中美環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)差異
本文將從中美大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生態(tài)度三個(gè)方面對(duì)中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行比較;并以同濟(jì)大學(xué)作為國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的波特蘭州立大學(xué)作為美國(guó)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
(一)課程設(shè)置
美國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程類別與我國(guó)大致相同，其不同點(diǎn)在于課程選修的自由度。國(guó)內(nèi)大學(xué)教育經(jīng)過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的自由度，學(xué)校要求學(xué)生按照修讀計(jì)劃表修習(xí)公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等已設(shè)定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學(xué)生選修規(guī)定學(xué)分以內(nèi)的興趣課程，大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而在專業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設(shè)計(jì)，那么學(xué)校所設(shè)定的課程在一定程度上局限了學(xué)生的興趣發(fā)展。相較于國(guó)內(nèi)所安排好的修讀計(jì)劃表來說，美國(guó)大學(xué)在要求學(xué)生修習(xí)一部分的必修課程外還支持跨專業(yè)選課。以美國(guó)波特蘭州立大學(xué)為例，學(xué)生如果在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對(duì)環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用、地理繪圖等。
作為一門綜合性學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識(shí)，更多的是包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等綜合性知識(shí)。如果學(xué)生在專業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關(guān)專業(yè)的課程，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。
(二)實(shí)踐教學(xué)
環(huán)境科學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出來的一是具有專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髡撸蔷哂泄芾斫M織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及提高學(xué)生的科研水平;作為決策者，環(huán)境科學(xué)專業(yè)要求學(xué)生有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境問題的能力。教學(xué)實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的重要教育方針，是提高學(xué)生分析和解決問題能力、學(xué)以致用的重要途徑。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。
以同濟(jì)大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類。一類是與專業(yè)課配套的實(shí)驗(yàn)課程，包括普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。另一類則是參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)通過組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從大學(xué)一年級(jí)開始參觀教授實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目，暑期到各處進(jìn)行實(shí)踐，其地點(diǎn)多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司(云南水務(wù)公司)，也有國(guó)外的大學(xué)(日本九州大學(xué))和環(huán)境基地(聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署)等，大大豐富了學(xué)生對(duì)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的環(huán)境問題的感性認(rèn)知。同時(shí)，為提高學(xué)生的科研能力，環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)組織學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)開始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，每名學(xué)生根據(jù)興趣選擇導(dǎo)師，跟著導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，為了使學(xué)生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實(shí)際氛圍，組織學(xué)生參觀污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測(cè)公司等環(huán)保機(jī)構(gòu)。此暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般為期兩周。通過參觀時(shí)企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及后期參觀實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境現(xiàn)況的認(rèn)識(shí)。 美國(guó)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖在教育形式上與國(guó)內(nèi)相近，同樣有實(shí)驗(yàn)課程及參觀實(shí)踐，然而在教育方式上卻與國(guó)內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學(xué)為例，在選課上，實(shí)踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程，美國(guó)大學(xué)本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育的課堂與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實(shí)地考察(field trip)兩部分：在學(xué)習(xí)了通過水生生物種類及數(shù)量來評(píng)價(jià)水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學(xué)生到郊外河流實(shí)地采集水樣，并要求學(xué)生利用課堂知識(shí)辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學(xué)生對(duì)水體污染評(píng)價(jià)公式的理解與應(yīng)用。實(shí)地考察地點(diǎn)由課程性質(zhì)決定，遠(yuǎn)程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3 天不等。考察結(jié)束后要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告評(píng)分中對(duì)學(xué)生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。
(三)學(xué)生態(tài)度
在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學(xué)生不多，大大地減少了學(xué)生思維發(fā)散、思想交流的機(jī)會(huì)，禁錮了知識(shí)的理解范圍。盡管面對(duì)豐富多彩的社會(huì)交流實(shí)踐，學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中主動(dòng)地加入到環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，還是有很多同學(xué)抱著“應(yīng)付”式的態(tài)度參與實(shí)踐。
相較于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，國(guó)外的學(xué)習(xí)氛圍更為自由。美國(guó)學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)多是以自己的工作發(fā)展需要以及未來發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標(biāo)，帶著熱情學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。美國(guó)課堂上一道奇特的風(fēng)景便是來自不同狀態(tài)、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來上課;有的人偶爾帶著自己的孩子來上課;有的人甚至白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚地來上課。對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)不是一件應(yīng)付性的事，而是知識(shí)的豐富與拓展。
四、小結(jié)
通過以上四個(gè)方面的對(duì)比、分析，我們可以看到中美環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上存在很大的差異。近幾年來，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育的自由度提高了很多，其實(shí)踐環(huán)節(jié)課程非常豐富，但是在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)的影子。中國(guó)式教育缺少“興趣學(xué)習(xí)”，我們要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方式，充分運(yùn)用課堂討論、資料查閱、實(shí)際調(diào)查等各種生動(dòng)的教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，拉伸知識(shí)運(yùn)用的韌性，達(dá)到真正教育和培養(yǎng)人才的目的[5]。只有虛心接受，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并及時(shí)改正，才能創(chuàng)造出一個(gè)健全的中國(guó)教育體系，為新環(huán)境形勢(shì)下的中國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性環(huán)境科學(xué)專業(yè)領(lǐng)軍人才。
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