關于中職學生操作技能形成規律及指導對策論文

　　論文摘要：技能教學是中等職業學校教育教學的重要內容，本文根據技能形成的規律提出不同的階段和相應教學方法，并就學生在掌握技能過程中的常見問題提出解決辦法。

　　論文關鍵詞：中職學生；操作技能；形成規律；指導對策；常見問題的解決

　　中等職業學校教學側重點之一是對學生技能的培養。安排實習實訓的目的就是結合專業理論知識，使學生掌握并熟練本工種的操作技能，它是培養和造就技術應用型人才和促進學生就業創業的關鍵。學生操作技能的形成有何規律可循？教師在實習實訓教學過程中，究竟如何培養和提高學生的技能？采用何種措施來實施教學？筆者現總結長期從事機械加工技能教學的經驗，就中職學生操作技能形成的規律及指導對策談談自己的看法。

　　技能以及實習實訓教學目的

　　技能，是通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式，是人在學習過程中通過反復操練而形成的近乎自動化了的動作。技能可分為動作技能和心智技能。學生在進行生產實習實訓操作后形成的合乎法則的操作活動方式是動作技能，簡單地講就是他的肌肉運動；而在生產實習實訓中對一些問題進行分析和思考的抽象認識活動，即通過學習在頭腦中形成的合乎法則的智力活動方式是心智技能（即智力技能）。技能還包含了技能的初級階段（即初步形成階段）和技能的高級階段（即形成熟練技巧階段）。實習實訓教學的目的就是要培養和提高學生動作技能的準確性、協調性和穩定性，以及心智技能的敏捷性、思維的廣度與深度，從而達到技能的高級階段。要達到這樣的目的，教師在教學中就必須根據技能形成的過程和特點，總結技能形成的一般規律，采用相應的練習措施和教學方法。

　　技能形成過程及實習實訓教學方法

　　為適應現代社會發展的需要，職業學校培養的學生不僅要善于動手，更應善于動腦。因此，要有效指導學生操作技能的學習與掌握，教師不僅要清楚學生的專業知識和認知技能的獲得過程，也要懂得操作技能形成的過程與特點。從技能形成的初級階段到熟練掌握技能技巧的高級階段，一般又分以下三個階段，教學中應根據不同階段，分別使用合適的教學方法和訓練措施。

　　掌握局部動作階段從技能的運動結構看，一個完整的運動系統由許多局部動作聯合而成。如鉗工操作技能中的銼削運動，是由兩手、軀干、腿部、頭部等各個部分的運動組合而成的。剛開始練習時，學生兩手用力不協調，身體的運動也不協調，整個銼削運動完成得很不合理。在教學過程中，教師可把整個銼削運動分成“準備、行程、結束”三個小階段，從這三個階段出發，先給學生講解三個階段的各自動作要求及其內在聯系，同時通過示范，使學生在腦子里對銼削形成一定的心智認識，然后再通過不斷練習將三個階段的運動真正聯合起來，形成完整、正確的銼削運動，最終掌握銼削的基本技能。

　　技能的交替階段技能的交替階段是學生在實習實訓過程中用高一級技能代替低一級技能的過程。如在鉗工實訓中，技能的交替階段就是學生由單項操作技能的熟練掌握代替技能的初步掌握，鉗工操作技能的綜合掌握代替單項技能的掌握。但在此過程中，可能會發生技能的遷移與干擾現象，如學生在掌握銼削技能后進行鋸割技能的練習，由于銼削時站立姿勢與鋸割站立姿勢一樣，便促進了鋸割技能的形成，這就是技能的遷移。它是已經掌握的操作技能對新技能形成起積極促進作用的有利現象。在銼削技能對鋸割技能產生遷移的同時，由于銼削時兩手用力方式與鋸割時兩手用力方式不同，學生在鋸割技能練習時受到銼削時兩手用力方式的影響，又會給新技能的形成帶來困難，這就是技能的干擾。教師在教學過程中對技能的遷移和干擾現象應予以高度重視，在制定技能訓練計劃時應保證學生對一種技能牢固掌握后再安排新的技能訓練課目，盡量避免與新技能訓練課題同時進行。同時，在講授新技能訓練課題時，教師應把學生已掌握技能與之相比較，把新舊技能的聯系與不同講清楚，培養學生分析、概括能力的同時，使學生已經形成的技能更好地遷移到新技能上去，并盡可能地避免技能間的干擾。

　　技能協調完善階段主要指學生在參加本工種實習實訓過程中，對本工種基本操作技能的綜合掌握和運用階段。在此階段，隨著訓練課題的復雜化，完成課題的活動結構與完成單課題的活動結構相比發生了較大變化，因而學生常會感到技能的掌握變得較為困難。對此，教師在教學中要幫助學生樹立自信心，在訓練的課題和時間上應有一定的數量保證，并在教學過程中多講解、多示范，指導學生認識和掌握技能的活動結構，從而使學生的技能更加協調和完善。

　　實習實訓教學中學生掌握技能的有效條件

　　學生在掌握技能的過程中，活動結構要發生變化，完成的方式、方法也應作相應改變。技能訓練不同于簡單的機械重復，因此教師在教學中必須給學生創造有效的練習條件。

　　要有明確的練習目的和要求興趣是最好的老師。如果一個人滿懷興致地去學習自己感興趣的知識和技能，他的拓展能力和智力水平都會不斷提高。否則毫無興致地學習，不但浪費時間和精力，還達不到學習效果。因此，教師要善于發展技能教學的興趣點，讓學生喜歡去“做”，同時，學生在練習時，教師要給學生講清練習的重要性以及目的和要求，不僅要讓學生知道“為什么做”和“做什么”，更要讓學生知道“怎么做”，以促使學生自覺地、積極地、有目的地練習。 必須使學生獲得相關基本知識和正確的練習方法在學生進行技能練習的過程中，教師應講清正確的練習方法和與練習有關的基本知識。模仿是操作技能形成的開端，是學生獲得間接動作經驗不可缺少的一種學習方式。比如鉗工技能的鋸割操作，教師首先要講解、示范，包括正確的操作過程以及操作方式等的示范，然后讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，讓學生的行動方式、動作映像得到檢驗、鞏固、校正與進一步充實。因此，教師應多作示范，使學生獲得實際動作的深刻印象，提高練習的效果和效率，避免盲目地嘗試練習。教師還應注意培養和啟發學生主動分析問題的積極性，以促進學生心智技能的提高。

　　實習實訓教學必須有計劃、有步驟地進行學生掌握技能總是從不會到形成最后達到熟練。因此，教學過程中不能不切實際地一味追求訓練課題的高難度和復雜程度，應根據不同年級的學生、不同的教學要求，本著一要循序漸進，二要正確安排練習時間，三要適當的練習進度，四要以練習多樣化的原則制訂教學計劃，使技能練習有步驟地進行，同時注意及時反饋每次練習的結果，使學生及時知道自己的練習情況，便于學生在日后的練習中揚長避短。

　　在學生掌握技能過程中常見的問題及解決辦法

　　在學生掌握技能的操練過程中常會出現一些問題，教師應根據不同問題采取相應的解決措施。

　　先快后慢學生在練習一種技能時，剛開始技能提高速度較快，后來逐漸減慢。其原因是：第一，對某些技能，學生在剛開始練習時興趣較濃，注意力集中，練習也很投入，所以技能提高速度較快，但隨著時間的推移，學生的興趣減弱，注意力也不再那么集中，甚至對練習感到厭煩，或者對已取得的成績產生自滿情緒，練習效果就不太明顯了。這時，教師在教學中應適時調節學生的練習方式和內容，以提高學生的練習興趣。要通過教育，使學生明白學無止境的道理，克服自滿情緒。第二，在學生進行技能練習時，練習內容中有一部分學生已經比較熟悉，所以在練習初期效果較好，當隨著練習的深入，學生可利用的經驗逐漸減少，練習顯得越來越困難，學生的技能提高速度也就減慢了。因此，在教學過程中，對學生不熟悉的練習內容，教師應多講解、多示范、多指導、多總結，并注意練習內容間的銜接性。

　　先慢后快在學生掌握技能過程中，特別是在綜合掌握多種技能時，在練習初期由于學生對練習內容不熟悉，或者技能的綜合應用能力不強，都會造成學生的技能提高速度出現先慢后快的現象。教師應采取措施使慢的過程盡量縮短，在教學中，要使學生牢固地掌握相應的工藝知識，在增強學生基本技能訓練的同時，注意安排一些對學生提高技能綜合運用能力起促進作用的練習內容。

　　個別差異學生在技能練習過程中，有的進步快，而有的進步慢。其原因主要有以下幾點：一是學生的個性差異，二是學生練習態度不同，三是學生身體狀況不同，四是學生思想狀況不同，五是經驗不同及其他情況。上述原因要求教師在教學前要了解學生的基本情況，進行有針對性的備課，在教學時做到眼勤、腿勤、嘴勤，注意觀察學生狀況，并進行必要的個別指導，課后還應對學生進行必要的思想教育，使學生端正學習態度，同時在生活上要關心、愛護學生，使后進生積極轉變，早日提高技能水平。

　　技能的鞏固和減弱學生對某一技能通過練習達到一定的熟練程度后，如受到一些不良因素的影響，技能水平也會減弱。其原因和對策是：（1）練習間隔時間過長。學生要靠多次練習才能逐步掌握技能，但掌握后如長時間不進行必要的重復練習，就會感到生疏，因此，在教學中教師應科學安排練習間隔時間，進行一些類似技能的重復練習。（2）練習過度疲勞。在教學中，過大的練習量和過長的練習時間都會造成學生因疲勞而思維、動作變得遲緩，導致技能水平下降。因此，教師應根據學生的年齡特點、身體狀況，合理安排練習頻率和練習時間。

　　社會的進步和技術的發展對一線操作人員的技能水平要求越來越高，教師如何更好地在教學中培養學生的技能水平值得進一步探討。但只要教學目的正確，措施得當，教學手段不斷完善，遵循技能教學規律，定能事半功倍，達到預期教學目的。

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