應用型本科院校創業教育路徑

時間：2022-10-08 22:32:55 本科畢業論文我要投稿

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應用型本科院校創業教育路徑

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應用型本科院校創業教育路徑

　　應用型本科院校創業教育路徑【1】

　　摘要：當前我國大多數大學生畢業于應用型本科院校。

　　本文通過分析當前大學生就業難及自主創業意識淡漠的現狀，探討了在應用型本科院校開展創業教育的必要性及路徑。

　　關鍵詞：應用型院校創業教育路徑探析

　　借鑒國際教育分類標準，潘懋元先生認為我國高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應用型)和職業技術型三大類[1]。

　　根據這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點高校外，我國大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應用型本科院校。

　　它們為我國高等教育實現大眾化做出了重要貢獻，這些院校大學畢業生的就業情況關系我國大學生就業形勢。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》第七章明確指出“加強就業創業教育和就業指導服務。

　　創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[2]。

　　因此，應用型本科院校宣傳創業文化，開展創業教育，對于發揮高校社會服務職能、幫助大學生就業有著非常重要的意義。

　　一、應用型本科院校畢業生的現狀

　　(一)“就業難”與“招聘難”兩難并存

　　近幾年，我國應屆大學生畢業人數急劇增加，2011年約為660萬，2012年為680萬，2013年達到近700萬。

　　盡管我國經濟持續穩健發展為就業提供了良好的環境，但應屆大學畢業生的就業形勢依舊不容樂觀，考研、出國留學人數逐年遞增，參加國家、地方公務員考試的學生人數也逐年增加;相比之下企業求賢若渴，不惜高薪。

　　這種大學生“就業難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現象說明我國仍存在社會人才需求快速變化與大學人才培養相對滯后、企業對專門知識、技能需要與大學現行教學內容及專業設置不太匹配、個體就業偏好與現實需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養本科生為主的應用型本科院校的現有教育與經濟社會發展銜接還不夠緊密，培養的大學畢業生與市場需要之間存在供需不匹配等問題，教學改革刻不容緩。

　　(二)在校大學生創業意識淡漠

　　面對日益嚴峻的大學生就業形勢，中央和地方政府積極采取各項措施引導和鼓勵大學生自主創業，在政策、稅收及資金等方面給予支持。

　　但是當前我國大學生創業比例仍非常小。

　　麥克思(MyCOS)自2007年以來每年對畢業半年后大學生的就業狀態和工作能力進行全國性調查研究，據其“2012屆大學畢業生流向年度跟蹤調查”數據分析，應屆大學畢業生自主創業比例僅為1%，呈現出學歷層次越高，自主創業意愿越低，經濟發達地區低于中西部地區的趨勢。

　　這些現象的出現說明目前大學生不愿意自主創業，創業意識較為淡漠。

　　二、應用型本科院校創業教育的必要性

　　“應用型”大學的核心體現在“三個應用”上，即發展應用性教育、培養應用型人才、建設應用型大學[3]。

　　在眾多高等院校中，應用型本科院校處于老牌研究型大學和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。

　　受傳統思維和固有辦學模式的影響，在發展定位、教學評價機制及人才培養方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數量，關注碩士點、博士點的申報，不能按學術型路子培養應用型人才。

　　必須通過一系列教學改革實踐，充分發揮社會服務的職能。

　　應用型本科院校還應加強對師生的創業文化宣傳，認識到強化實踐教學的重要性，利用自己的資源優勢，培養能適應生產、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。

　　三、應用型本科院校創業教育路徑探

　　(一)廣泛宣傳創業文化，培育大學生創業意識。

　　對于創業文化，許多學者已從不同的角度進行了探索，對其定義也有不同的表述，但大多將其認為是社會文化整體系統中的一個文化叢，包括人們在追求財富、創造價值、促進經濟發展過程中現成的思想觀念、價值取向和心理意識。

　　這種文化在大學生創業行動上表現為崇尚創業精神、鼓勵創業行為、寬容創業挫折等[4]。

　　我國傳統文化比較強調傳承、穩定，不太鼓勵創新和創業。

　　盡管現在社會上都接受了高校“不包分配”的事實，但仍有很多人認為考上大學是學生的唯一出路，畢業后才能去政府機關、事業單位或者大公司工作。

　　這種傳統思想中的消極因素對大學生創業有較大的負面影響。

　　因此，應用型本科院校應參與地方社會經濟建設，主動拉近學生與社會的距離，增強學生的危機意識，培養大學生的創業精神。

　　(二)積極開展創業主體活動，營造創業氛圍。

　　豐富的校園文化活動是大學生在校參與的主要活動。

　　音樂、文化、藝術等活動的開展不僅豐富了大學校園生活，還促進了校風、學風建設。

　　利用校廣播、網絡、校報、專題講座等形式多渠道宣傳高校創業文化的重要意義，能潛移默化地對師生產生影響。

　　學院根據不同專業的特點，定期或者不定期地組織學生參觀成功的企業，或者請有成功創業經驗的校友或社會上創業成功的典型人物來學校開報告會、演講會、座談會等。

　　南京工程學院是江蘇省重要應用型本科院校之一，一直重視創業教育的實施。

　　在2013年5月至10月間，南京工程學院經濟與管理學院、人文與社會科學學院、通訊工程學院、建筑工程及能源與動力工程等學院結合自身專業特點陸續開展了多種創業活動。

　　采用“請進來，走出去”的形式，讓更多的大學生了解我國創業教育的一系列政策、專利申請流程等相關知識，多角度鼓勵他們要做一個“敢想、敢做、敢拼”的大學生。

　　這些昔日熟悉的同學或學長成功創業成為各公司的總經理、負責人的事跡，使很多大學生對創業有了新的認識，激發了大家的創業欲望和熱情，也增強了創業文化的感染力和感召力。

　　對于營造談創業、想創業、尊重創業、崇尚創業的校園創業氛圍很有益處。

　　(三)不斷完善創業教育機制，建立創業制度。

　　目前盡管多數高校很關注專業教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標。

　　雖然學校組織了眾多的有關創業教育的活動，但大都沒有系統的創業學課程，而這一課程自20世紀80年代在西方發達國家產生以來不斷發展，已經成為一個相對獨立的管理學分支，成為MBA的必修課程。

　　應用型本科院校所培養的人才大多從事實踐性、操作性較強的工作，而經濟社會不僅要求大學畢業生能工作，更能在實踐中應用，在應用中創新，最終實現自我價值與企業利潤的雙贏。

　　應用型本科院校需要積極推進人才培養目標改革，重新定位學生的未來社會角色，把“創業型人才”納入培養目標。

　　在教學管理方面，重視社會實踐環節，嘗試設置創業實踐學分和創業課程學分，激勵具有創業精神且從事創業活動的學生，使大學生不僅懷有創業激情，且敢于嘗試、勇于探索。

　　當然，我們不否認創業教育屬于個性教育的本質，所以學校在學籍及學生管理上應給予理解和制度上的支持，幫助“想”創業的學生解決生活和創業中的困難。

　　如實行“導師制”或者提供信息和場所等，采取學校指導、學生自主的合作模式。

　　我國經濟發展方式正經歷著重大變革，社會經濟的迅速發展使各領域不僅需要先進的科學技術，更需要“高、精、尖”的復合型人才，人力資源已經成為企業競爭中最重要的因素。

　　科學地將創業教育融入人文教育，培養出社會需要的人才是應用型本科院校的發展方向。

　　參考文獻：

　　[1]潘懋元.分類、定位、特點、質量——當前中國高等教育發展中的若干問題[J].福建工程學院學報，2005，3(2)：103-108.

　　[2]潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州：福建教育出版社，2000.355.

　　[3]仲計水.堅定不移地走建設應用型大學的道路[J].北京教育，2007(Z1).

　　[4]芮鴻巖，楊桂元，林剛.大學創業文化的培育路徑探析[J].當代青年研究，2010.9：65-68.

　　基金項目：南京工程學院高等教育研究課題(編號：GY201215);南京工程學院教學改革項目(編號：JG201106)。

　　完善本科生導師制運行模式【2】

　　[提要] 隨著學分制在各高校的推廣，本科生導師制這一創新型人才培養模式越來越受到關注。

　　本文通過對該機制的價值分析，揭示其存在和發展的必要性。

　　同時，針對目前本科生導師制運行過程中存在的問題，提出相應的完善對策。

　　關鍵詞：導師制;本科生;高等學校

　　一、引言

　　近年來，本科教學改革不斷推進，各高校都相繼實施了學分制教學模式。

　　我校在2003年也開始實施學分制，并逐步推行了選課制、導師制、主輔修制等主要制度。

　　其中，選課制是核心，而本科生導師制是對于選課制的重要補充，是學分制教學模式的重要組成部分。

　　二、實施本科生導師制價值分析

　　導師制是指導師對少數學生進行個別指導的教學方法，主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，將傳統的“教與學”變為“導與學”。

　　導師制最早主要應用于研究生人才培養，最早產生于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學。

　　19世紀，美國的哈佛大學率先推行選課制和學分制，并帶動了很多英美學校學分制的建立。

　　于是到了19世紀末20世紀初，牛津大學、劍橋大學在實施學分制后，又進一步將導師制推廣用于本科生的培養。

　　我國各高校本科生導師制的實施對于高等教育的發展起到重要的推動作用。

　　1、提高了學生的自主管理能力。

　　由于受我國傳統教育模式的影響，我國大部分學生都養成了只有“教”才“學”的不良習慣。

　　而學分制的實施，突出了學生的個體差異，強調因材施教，要求學生在本科階段的學習中，要具備很強的自主學習能力。

　　學生可以根據自己的能力及需要，自主安排學習計劃。

　　而目前的大學生卻表現出還不適應這種管理體制，部分學生自理能力較差，依賴性較強，無法獨立做出適合自身發展的選擇，選課具有盲目性、盲從性，在不了解學科完整的課程結構體系下，只是片面迎合個人興趣或一味追求學分，導致課程選擇不合理，知識能力結構欠陷。

　　而導師制的實施，可以給予上述學生很大的幫助。

　　導師可以根據不同學生的需要層次，指導學生制定個性化的課程學習表，選擇滿足個性需求的課程和任課教師，從而激發起學生的學習興趣，由被動學習變為主動學習，提高學生的自主管理能力。

　　2、提高了學生的綜合素質與創新能力。

　　傳統的應試教育、大學生畢業的條件、大學生就業的壓力等因素，造成了目前許多大學生非常重視考試成績的高低，而忽視了綜合素質與創新能力的培養。

　　許多學生從一開始入學，除了正常的課程學習外，把主要精力都放到學習英語、學習計算機以及各種職業證書的取得上，從而造成了許多學生高分低能。

　　通過導師制的實施，學生與導師的互動交流，引導學生心理健康發展，目標明確。

　　通過參與導師的科研課題研究，既可以開拓學生的視野，又增加了學生的實踐能力，同時也激發了學生的創新能力。

　　3、彌補了傳統學生教育管理體制的不足。

　　傳統的學生教育管理體制，采取了班主任、專職輔導員的制度，主要是負責學生的生活及思想政治工作，很少對于學生的學習目標、課程的選擇、學習計劃的制定明確定位。

　　而教師在課堂上主要傳授專業知識，與學生直接接觸的時間很少，缺乏育人的積極性。

　　這樣，學生的管理就形成教師、輔導員兩條互不交叉的線，導致出現學生的行為表現與學生的學習能力不一致的現象。

　　導師恰恰是教師、輔導員兩者的融合，既進行專業指導又育人，使學生能夠健康發展。

　　導師制的實行，有效彌補了學生教育管理體制的不足。

　　三、本科生導師制運行模式存在的問題

　　1、導師職責、工作內容模糊。

　　關于本科生導師制人才培養模式的運行，許多導師還存在著模糊的概念，他們雖然被聘為導師，但是卻并沒有被告知具體的職責，許多導師認為無從可導。

　　研究生導師主要在研究生的科研能力上給予指導，輔導員在生活中、思想教育方面給予學生指導。

　　本科生導師大多數是從事教學一線的老師，除了教授相關專業課程外，對于在其他方面怎樣指導學生，主要工作內容，達到什么樣的效果，并不明確。

　　許多高校并沒有明確導師在具體某些方面給學生指導，同樣沒有給出指導的工作量，沒有對導師進行相關的培訓，有的導師對于選課、教學計劃的安排等具體細節并不了解，導致導師對于工作內容、承擔職責感到模糊。

　　2、生師比失衡，導師資源匱乏。

　　導師制的實施，要求有較高的師生比，這樣才能保證有充足的導師資源，學生與導師之間能夠有充裕的交流時間，達到指導學生的良好效果。

　　依據英國牛津大學、劍橋大學導師制的經驗，每位導師指導6～12名學生，指導效果最佳。

　　在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學和達特茅斯學院均為1∶9。

　　我國目前全國高校的師生比平均約為1∶17，有的高校由于擴招，多則達到1∶20。

　　生師比低下，造成教師總體數量緊缺。

　　再加之高校教師不僅要承擔繁重的教學任務，還要進行相應的科學研究，有時還需要進行自身素質的提升，工作量很大，無法拿出更多的時間及精力指導學生。

　　而且，許多青年教師經驗欠缺，不能擔當導師，造成導師資源匱乏。

　　3、導師的遴選辦法簡單。

　　本科生的導師不僅要求具備一定的專業知識，能夠把握專業發展的方向，而且要熟悉教學管理的各個環節，如選課的具體操作步驟、教學計劃中各個課程組及教學內容的銜接等內容。

　　但許多高校對于本科生導師遴選的辦法簡單，除了在思想政治方面的要求外，只是簡單的從英語、計算機的水平或者從職稱的高低來判斷導師的資格。

　　許多高校由于師生比很低，為了達到指導學生數量的指標，放寬了擔任導師的條件，甚至不進行雙向選擇，只是單方的進行導師選擇學生，或者直接規定導師與學生的名單。

　　4、導師制實施效果評價機制欠缺。

　　由于導師制在高校中還是新生事物，許多高校只簡單規定了導師的職責、遴選辦法、監督的辦法等等，并沒有建立導師制實施效果評價的機制。

　　有的院校只是通過舉辦學生座談會、教師座談會的過程中，粗淺的了解導師制實行的效果，缺乏科學的評價制度，并未設專人進行評價工作。

　　四、完善本科生導師制運行模式的對策

　　本科生導師制作為新型的人才培養模式，其運行模式需進一步進行完善，可以從以下幾個方面考慮：

　　1、嚴格導師的選拔，擴大導師的遴選范圍。

　　由于大部分高校都面臨教師總量相對較少的困境，對于導師的遴選，可以在嚴格要求的基礎上，擴大導師遴選的范圍。

　　首先，明確導師的資格要求。

　　一是思想作風好，熱愛教育事業，具有較強的責任感，為人師表;二是具有豐富的教學經驗，較高的學術水平，熟悉教學環節的組織;三是能夠分配一定的時間進行指導，愿意不厭其煩地與學生交流。

　　其次，實行導師、學生的雙向選擇。

　　導師的確定，除了要達到任職資格外，還要根據各自的特點不同，進行學生與導師的雙向選擇。

　　再次，擴大導師的范圍。

　　為了保障導師指導學生的質量，解決教師數量緊缺的問題，可以選擇有豐富經驗的退休教師、業務水平較高的教學管理人員或者是水平較高的碩士、博士研究生擔任導師助理。

　　這樣的合作指導，既能夠減輕導師的負擔，又能夠保證導師的指導質量。

　　2、明確導師職責，合理確定導師介入時間。

　　導師職責的明確是導師制實施的基本保障。

　　首先，導師要嚴格遵守學校有關的規章制度;其次，導師要了解所指導學生的興趣愛好，個人的優缺點，從改善學生的知識結構，改進學習方法入手制定相應的指導計劃，并接受學生在專業發展、繼續深造等方面的咨詢;再次，導師要引導學生參加科研活動，教會學生掌握一定的科學研究方法，在實踐中培養學生的動手能力及創新能力;最后，通過與學生的頻繁深入的交往，要將正確的人生觀、價值觀以及生活的經驗傳授給學生，使學生能夠健康地發展。

　　合理確定導師的介入時間。

　　若從低年級開始配備導師，由于低年級學生大部分進行公共基礎課的學習，尚未涉及專業課知識，導師不便于開展工作;若從高年級開始配備導師，學生經過三年的學習，已經形成了固定的思維模式及行為方式，加之學生需要考研、就業等，導師的指導已不能形成有效的改變作用。

　　那么，什么時候給學生配備導師效果最佳，是需要根據具體情況進行分析的。

　　有的專業在高考招生時，實行單獨招生，就可以從一年級開始配備導師，從一開始就培養學生的專業發展方向及知識結構。

　　大部分高校都實行學科大類招生，可以考慮比照專業分流的時間，配備導師，導師既可以指導學生進行專業分流，又可以對學生以后的發展進行指導。

　　3、健全本科生導師制監管體系。

　　本科生導師制作為人才培養模式，與教學過程一樣，需要建立相關的監管體系。

　　但與其他監管體系不同，導師制的監管體系具有一定的時滯性。

　　由于導師可以自由支配與學生交流的時間、內容以及指導方式，因此導師制的實施在監督管理方面不能有效地監控導師的指導過程，只能通過某一階段運行結果的反饋，采取對話或者紙介等記錄形式監督導師的行為。

　　4、建立本科生導師制運行效果評價機制。

　　導師制的運行效果不具有明顯的特征，而是隱性的，許多高校都忽視了對導師制運行效果的評價。

　　由于導師制的實施是一項長期的質量工程，承擔著一定的成本，應該建立科學的評價機制。