新建本科院校課程考試改革

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　　新建本科院校課程考試改革【1】

　　摘 要： 目前，我國新建本科院校(以下簡稱新本院校)數量發展迅速。

　　課程考試管理作為新建本科院校教務管理的重要環節在管理過程中存在著諸多不完善之處，亟待進一步改革與創新。

　　應樹立現代化考試觀念，形成多元、過程的考試評價方式，實行全程化的考試管理制度，構建學生參與的考試管理工作評價體系。

　　關鍵詞： 新建本科院校 考試改革 考試觀念 考試管理評價制度

　　上世紀九十年代，我國經濟快速發展，社會持續穩定，中央政府面對人們對高等教育日益增長的需求，作出通過省市共建，地方組建等方式，依托地方大力發展普通高等教育的重大決策。

　　這時，部分高職高專、師范高專、教育學院、成人高校等地方院校通過合并或者單獨升格成為本科院校。

　　據教育部網上發布的數據，1999年全國普通高等本科院校共597所，其中地方所屬390所。

　　而截至2011年5月23日，全國普通高等本科院校已達820所，地方所屬本科院校712所。[1]十二年間，新建本科院校數量急劇增加，占據全國同期普通本科院校的27.2%。

　　這些新增的本科院校是我國高等教育系統中的重要組成部分，承擔著高等教育地方化和大眾化發展的使命。

　　與學術研究型大學和職業技術型院校(高職高專)不同，這些新建本科院校把自身定位于教學型或者教學研究型大學，以教學為主，為地方培養各行業應用型專門人才。

　　因此，新建本科院校在建校之初就有著轉換人才培養模式，深化教學改革的迫切需求。

　　各院校積極探索包括教學內容、教學方法、教學手段等一系列教學改革。

　　但是對檢驗教學效果的重要評價手段―課程考試沒有太多關注。

　　特別是在應用型人才培養模式下，對學生的素質、能力的評價的方式沒有改變。

　　一、課程考試在高校人才培養過程中的重要意義

　　高校教學最終目的是學生的發展，實現人才培養的目標。

　　然而教學工作促進學生的發展程度或者人才培養質量的優劣狀況不能通過教學自身給予定奪，而是需要特定的評價手段。

　　課程考試是教育評價的一種重要手段，其本身對教學有著重要的促進作用。

　　通常，課程標準下考試需要了解和確定的知識是學生學習過程中特別愿意關注的部分。

　　這是考試可以引導學生學習的重要基礎。

　　另外，階段性的組織形成性考試，教師可以從考試后的信息中分析日常教學存在的問題，從而調整教學活動;學生可以從課程考試中了解自身學習過程的不足，改進學習方法，提高學習效率。

　　課程考試所具有評價、反饋、激勵、導向功能使其成為教學過程中不可缺少的部分。

　　有學者認為，教學工作是學校人才培養的具體操作手段，課程考試則是學校人才培養的評價方式，這兩者與人才培養目標共同構成了人才培養體系。

　　教學工作必須接受課程考試的評價，才能促使人才培養目標的不斷實現。[2]

　　二、新建地方本科院校課程考試存在的問題

　　新建本科院校由于建校時間不長，對本科院校的教學和管理模式的實踐處于起步摸索階段，在考試管理上存在一些觀念和制度上的問題。

　　(一)教學和考試關系認識不清，考試功能認識偏差。

　　現行新建本科院校中教師和學生對教學和考試的關系認識不到位，將兩者相分離，對考試目的的理解僅僅停留在淺層表面。

　　對教師而言，考試作為教學的收尾階段，只是給自己所任課程下一個結論;對學生而言，學習只是純粹為了通過課程考試，獲取分數和學分。

　　同時大部分師生過度夸大考試的評價功能，單純以課程考試成績評定學生的優劣、能力的有無、創造力的大小，或者評判教師教學水平的高低。

　　而考試所特有的對教學的反饋、激勵、導向等功能沒有很好地加以利用。

　　(二)考試內容固化，考試的形式單一。

　　應用性本科院校要培養的是“應用型”、“復合型”、“一專多能”的高級專門人才，這些學生與普通高校學生相比，具有較高的實踐動手能力、應用技術能力;與高職高專學生相比，具有較系統的學科理論知識，有一定的創新和技術革新的能力。

　　[3]新建本科院校這一人才培養模式的轉變，要求教學目標，課程考試評價的內容、形式也要相應變化。

　　考試更應該轉變到注重學生實踐能力、應用能力、創新能力的考核。

　　然而在傳統的高校教學模式影響下，新建本科院校的教學過程通常以講授法進行。

　　講授教學法因其大面積、高效率傳授知識的特點在高等教學中起著不可否認的作用。

　　但是過度依賴講授的教學方式，忽略了教師和學生之間的交互式溝通，缺乏過程信息反饋。

　　教師對教學的效果，學生對自己學習的好壞不得而知。

　　在教、考沒有分離的情況下，老師教什么，考試考什么。

　　考試的內容局限考查對書本知識或者教師所講授內容的記憶，缺乏對學生應用實踐能力、科學思維能力和創新能力的考核。

　　考試形式以期末閉卷、筆試、終結性考試為主。

　　而很少采用開卷、半開卷、口試、論文、研究報告及形成性考試形式。

　　另一方面，高校教學中教師沒有基礎教育階段學生升學的壓力，普遍缺乏教學改革的動力。

　　這種固化的考試內容，反映不了學生解決實際問題能力和創造性水平的高低。

　　單一的考試形式增加考試的偶然性，不能確切反映教學質量，而且一定程度上導致了學生“上課記筆記，考前背筆記，考后忘筆記”，學生學習的主動性喪失了。

　　(三)考試管理的過程存在偏差。

　　考試管理活動具有一定的程序性，是一種過程化管理。

　　包括考試計劃確立、內容設計、考試施測、成績評定、考后分析等一系列環節的管理，每一個環節都影響著考試的功效。

　　然而現行新本院校主要把考試管理重點放在考試施測和成績管理上，考試計劃、試卷命題、試卷分析等這些重要工作沒有得到應有的關注。

　　1.考試計劃沒有提前告知學生。

　　一門課程在實施教學之前，都有一個居于中心地位的課程培養目標，或者說學生學完課程后應該達到一定的學業標準。

　　這一課程標準同樣也是指導考試命題的關鍵。

　　任課老師在教學開始之前就應該對課程的教學任務進行分析，在分析的同時，考試的基本內容，方式也大致確定。

　　即考試計劃可以而且應該在教學活動開始之前就被明確，而不是在教學結束之后才進行相應活動。

　　在教學開始前，適當公布考試的大致內容，考試形式可以使學生更加明確學習目標，可以更加主動地學習。

　　然而，新建本科院校教師在課程教學時還沒有完全形成這樣的意識。

　　2.教考合一。

　　考試命題是考試實施的關鍵性環節。

　　命題質量的高低直接影響著考試對學生知識掌握和能力發展評定的效度。

　　然而現行新建本科院校管理中，大部分課程考試仍由任課老師直接命題，教考不分，命題審核也大多流于形式。

　　教考合一的情況下，教學，命題，批閱都由任課老師本人承擔。

　　這種考試模式缺乏對任課老師的監督和制約，在教學和命題中容易出現主觀隨意性。

　　特別是高校學分制管理后，實行選課制，學生有選擇任課老師的權利;部分高校實施考前學生給教師教學打分，評教制度，這些帶給任課教師一定的壓力，為了爭取較多的選課學生，博取學生好感，個別教師故意降低考試難度，考前給學生“劃重點”。

　　考試成績“負偏態”現象屢見不鮮。

　　這種情況下，考試信度、效度缺失，不能準確反映教學真實情況，容易挫傷教師提高教學水平和學生努力學習的積極性，不利于教學質量的提高。

　　3.監考管理不足，學生舞弊現象屢禁不止。

　　新本院校部分監考人員責任心不強，把監考看成例行公事。

　　在考試時存在監考遲到，不到位現象。

　　另外在考試過程中，即使發現學生有作弊行為，因后續處理程序繁瑣，且會對學生單位產生負面影響，監考人員不愿意找麻煩，“睜一只眼閉一只眼”。

　　考試紀律沒有得到應有的約束和規范。

　　學生誠信受到質疑，考試信度、效度丟失，學習公平得不到維護。

　　學生考試作弊有現行考試制度以及觀念方面的原因。

　　考試成績直接與學生獎學金、畢業證、人才選拔等學生切身利益密切相關，這些造成學生主觀上考試作弊的動機;部分教師考前給學生劃重點，監考管理過程不嚴給學生作弊帶來外部便利條件;另外，現行考試內容和形式缺乏科學合理性，高校考試誠信教育缺失也具有不可推卸的責任。

　　4.考后管理缺失。

　　目前新建本科院校中存在這樣認識誤區：學校組織考試，教師批閱試卷，成績記錄在檔，整個教學過程就算結束。

　　任課教師很少對考試成績進行深入細致的分析，考題和答案并不向學生公布。

　　造成隱藏在考試成績背后的豐富的教學價值流失。

　　試卷分析是指考試結束后，教師根據學生答題情況，對命題質量，學生對所學內容的掌握情況進行總結和反思，其主要目的是提高教師后續教學能力。

　　應該說，任何一個教師教學能力的提升都是建立在日常教學中不斷總結和反思過程中的，對日常教學的行為、決策及產生的結果進行審視和分析。

　　深入有效的教學反思會帶給教師一次教學認識上的升華，提升教師業務水平。

　　考后試卷分析提供給教師一個總結反思的良好平臺。

　　對試卷的信度，效度，區分度進行分析;檢查考試成績是否符合正態分布;深入分析考試成績非正態分布的原因等。

　　通過考后試卷分析帶動教師不斷進行日常教學反思，營造出良好集體反思的氛圍。

　　另外，推行考試試題和解題思路、典型錯誤等在一定范圍內向學生公開的制度有利于學生了解自身的不足，并加以彌補和改善。

　　充分發揮考試的反饋和導向作用。

　　同時滿足學生的知情權，突出學生主體地位，這與“以學生為本”的教學理念是相符合的。

　　三、新建地方本科院校課程考試改革的若干思考

　　(一)樹立現代化考試觀念。

　　教育改革，理念先行。

　　任何教育的改革，首先是教育觀念上的改革，要確立以課程考試改革推動教學改革的理念。

　　新建本科院校教師要認識到課程考試絕不是教學工作的附屬品，而是對教學效果進行檢驗，對教學目標的實現程度、學生能力發展進行判斷的重要評價手段。

　　課程考試具有對教學進行評估、診斷、反饋、激勵等功能，是教學管理中重要環節，對教學質量具有推動作用。

　　廣大教學工作者要充分認識到考試的重要性，憑借課程考試增強學生學習的主動性、創造性，提高教學效率和質量。

　　要以服務學生素質、能力的發展，滿足社會實踐應用，創新人才需求的高度思考課程考試改革，破除傳統考試方式的弊端。

　　廣大學生應該站在提高自身素質能力的角度思考考試分數，擯棄唯分數論，不要被考試牽著鼻子走，因為社會最終對人才的判斷標準絕不是考試分數，而且解決實際問題的真正能力。

　　(二)實行考試多元、過程評價體系，營造出“做中考”的良好氛圍。

　　首先，課程考試要根據課程的性質，學生的特點采取科學、合理、多樣的考試形式。

　　改變以往期末閉卷終結性考試一統天下的局面。

　　采取開卷和閉卷相結合，筆試和動手實踐相結合以及口試、分組討論、小論文等多種形式的考試方式。

　　100多年前美國實用主義創始人杜威提出“做中學”的教學理論，提倡“從活動中學”，“從經驗中學”。

　　主張從經驗中累積知識、讓學生從實際操作中學習。

　　新建本科院校培養的是應用型人才，是行業中專門以“師”字號的改造世界的高級專門人才。

　　這些學生要求具有較寬的專業口徑，扎實的理論知識，更要有較強的實踐創新能力。

　　這就要求我們的考試更加注重學生實踐能力、動手能力、創新能力的考察。

　　新建本科院校在人才培養過程中要加強與業界的聯系，讓學生更多地參加社會實踐，鼓勵學生參加各類實踐創新比賽，參與到解決企業實際問題的課題中，讓學生親自接觸具體事物，自己動手，在解決實際問題的真實情景中使思考從感性認識上升到理性認識，最后親自解決問題。

　　為保證學生參與的積極性，新建本科院校可以制定相應政策，允許學生用比賽名次及解決企業實際問題效果給予課程成績一定加分甚至免修課程，營造出學生積極參加實踐活動，實現“做中考”的良好氛圍。

　　其次，考試內容要從知識記憶為主轉變到知識的理解應用，培養創新能力上去，要更加注重考核學生靈活應用所學知識解決實際問題的能力，注重考核創造性思維能力。

　　減少名詞解釋、簡答題等客觀試題所占比重，增加開放性討論題、應用題主觀試題的比重。

　　最后，高校教師應注重過程形成性考試的運用，在教學過程中，靈活采用課堂提問、作業、分組討論、小測驗等方式了解學生的學習情況，獲取過程信息反饋，指導后續教學開展。

　　這些過程考核方式作為學生平時成績的來源，并且通過增加平時成績在總評成績的比重使學生更加注重過程的學習，提高學習的主動性和自覺性。

　　(三)改進管理方式，注重全程管理，建立學生參與的考試管理工作評價制度。

　　考試改革要立足于提升學生素質和能力，增強競爭力。

　　建立科學合理的考試管理體系核心是調動學生學習積極性，引導學生注重學習的過程，提高學習效率。

　　為此要加強考試工作的全程管理。

　　首先，任課教師在教學開始之前就應該進行教學任務分析，制定考試計劃，將考試方式，考試基本內容告知學生，讓學生明確目標，主動學習。

　　其次，在通識教育基礎課程和專業主干課程命題環節上，努力實行教考分離制度，使課程的教學與試卷的命題，評閱相分離。

　　分階段逐步推進試卷庫建設工作，建立試卷庫內容適時更新機制;采用統一閱卷制，以分題流水作業的方法進行閱卷。

　　再次，任課教師要做好考后試卷分析工作，對命題質量進行評價，對考試分數和各題目的解答情況進行分析統計。

　　最后對先前的教學進行反思，總結經驗教訓，改進后續教學的方式和手段，形成日常教學反思意識，提升教學業務水平。

　　另外，推行考后試卷和答案公開制度，讓學生了解自身薄弱環節。

　　為了讓更多的人重視考試，使考試管理工作更趨規范、科學、合理，發揮好考試的功能，促進教學質量的提高，新本院校中建立課程考試管理工作評價制度是非常有必要的。

　　對考試的計劃制定，命題，施測，成績批改，考后分析等一系列考試重要環節進行質量監控。

　　形成校、院兩級的考試管理工作評價體系，學校教學管理部門，教學督導，學院，教師，學生等共同組成考試管理工作評價主體。

　　學校管理部門負責組織教學督導采取重點抽查方式對二級學院進行考評;二級學院組成評價小組對本單位教師進行自評;學生通過網絡或者問卷等途徑對考試管理過程中考試計劃公布的及時性、命題的合理性、監考的規范性、成績公布的及時性等問題進行評價。

　　考試管理工作評價結果與學院、教師的考核掛鉤，及時發現并糾正評價過程中存在的問題，規范考試管理。

　　我們應該看到新建本科院校理想的考試管理的模式應該是科學合理的，鼓勵創新和富有活力的，這樣才能造就高素質、強能力，創新型的人才，滿足社會對人才的需求。

　　參考文獻：

　　[1]新建本科院校.html.

　　[2]劉海燕.關于考試觀念改革的反思[J].江蘇高教，2005，(2):134-135.

　　[3]鄭陽，丁丹丹.獨立學院考試管理分析與建議[J].高等工程教育研究，2010，(增刊)：104-106.

　　本科畢業論文(設計)教學實踐【2】

　　摘要：本科畢業論文(設計)在研究型大學本科教育中占有重要地位，也是學生在本科階段使知識轉變為能力的關鍵環節。

　　本文根據吉林大學應用地球物理專業本科畢業論文(設計)的教學實踐和改革，論述了“一學年、兩段式、漸進完成”的本科畢業論文(設計)模式所取得的成效及存在的問題，并從加強學生論文意識、培養學生學術素養和提高寫作能力三個方面提出了改革建議，以期進一步提高畢業論文(設計)質量。

　　關鍵詞：畢業論文(設計);應用地球物理專業;知識;能力

　　高等學校是人才培養的場所。

　　這是社會最初賦予高等學校的職能，也是其最根本的任務。

　　創新型復合型人才的培養，不僅體現在人才掌握知識的多寡和深淺方面，還體現在知識與能力相結合方面，即對知識的理解和消化，使之轉化成為能力，如學習能力、創新能力、就業能力、社會適應能力以及推動社會發展能力等。

　　因此作為高等學校教育主體的本科生，在本科學習階段的重要任務之一就是使學到的知識轉變為能力。

　　本科畢業論文(設計)是本科教學的最后一環，是學生實現對所學知識的理解、消化和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、動手能力、實踐能力、寫作能力等各項能力的重要時機，因此也是學生在本科階段使知識轉變為能力的關鍵環節。

　　在建設研究型大學、加強素質教育的現階段，這項工作顯得尤其重要。

　　本文根據吉林大學應用地球物理專業本科畢業論文(設計)的教學實踐和改革，論述了所取得的成效和當前存在的問題，并提出了改革建議，以期進一步提高畢業論文(設計)質量。

　　一、應用地球物理專業的畢業論文(設計)

　　吉林大學應用地球物理專業(原長春地質學院地球物理專業)組建于1952年，正是新中國建設的初期，到處需要人才，能源非常緊張。

　　由于辦學條件和專業知識水平的限制，特別是對專業知識和內涵的理解方面還處在消化和吸收階段，應用地球物理專業是邊組建、邊實踐、邊建設和邊發展的，很多專業課都是在野外邊施工邊學習的，所以沒有明顯的課內和課外的劃分，研究方向界定的也不那么嚴格，主要以從事的工作對象為目標進行專業知識的學習。

　　這一時期培養的學生具有鮮明的特點，就是數理等理論基礎相對較弱而動手能力極強，畢業后能立即投入到生產工作中。

　　這一時期的人才培養符合當時的社會需求和國家發展需要，為我們國家的經濟建設和能源的勘探開發做出了貢獻。

　　恢復高考制度以來，我國的高等教育逐漸走上正規，專業建設內容也逐漸明確。

　　特別是改革開放以后，很多專業學習和借鑒西方先進的教育理論和管理經驗，逐步實現與國際接軌。

　　這一時期應用地球物理專業建設非常快，逐漸形成了具有中國特色的專業建設標準和規范，明確和統一了專業內涵和知識范圍。

　　本科生畢業論文(設計)作為本科教學工作的最后一個環節，它的教學目標和職能都得以明確，即培養學生理論知識和實踐技能綜合運用能力，及分析和解決實際問題能力。

　　吉林大學的應用地球物理專業一直堅持采用厚基礎、寬專業、多模塊選擇的人才培養方案[1]。

　　專業知識的教育在強調課堂授課的同時，特別注重通過實驗環節來提高學生的動手能力，尤其是畢業論文(設計)環節。

　　從畢業論文(設計)的選題、開題、中間檢查、匯報和結題答辯等環節對學生提出具體要求并進行嚴格的訓練，通過對畢業論文(設計)的實施方案的不斷改革與探索，采用“一學年、兩段式、漸進完成”的模式培養學生的創新能力、研究能力及綜合運用能力[2][3]。

　　二、“一學年、兩段式、漸進完成”的畢業論文(設計)模式

　　為了在本科畢業論文(設計)階段深化和提高學生的學習能力、動手能力、實踐能力和寫作能力等，使知識真正轉變為能力，對本科生的畢業論文(設計)的內容安排采用循序漸進的方式，而相應的時間安排采用一學年兩段式，即從本科第四學年開始既進入畢業論文(設計)教學階段，具體為：第一階段：主題調研，針對學生準備開展的研究內容，確定幾個既明確又寬泛的主題詞。

　　讓學生進行廣泛的資料調研和收集工作，然后進行大量的閱讀，在泛讀的基礎上對重點資料進行精讀，在閱讀中去發現問題和思考問題;通過總結歸納，編寫綜述報告和明確進一步研究內容(或專題研究內容)，即在主題調研的基礎上，學生與教師共同確定和細化下一步的研究內容;開展研究內容的論證和技術路線可行性答辯。

　　第二階段：專題研究和綜合訓練，在研究內容確定之后，就要開展具體的專題研究，通過研究目標的實現達到綜合訓練的目的。

　　按照應用地球物理專業的要求，在本科畢業論文(設計)過程中需完成以下內容和工作：理論研究和改進、算法建立和完善、計算機編程、典型模型的理論計算、實際數據的處理與解釋、結果分析和表述、撰寫畢業論文(綜合研究報告)、編制多媒體和準備答辯等。

　　通過上述兩個階段的工作，學生在完成畢業論文(設計)過程中獲益良多，各方面能力都有明顯的提高：學生的積極性和主動性得到發揮，由原來的被動接受，變成主動學習和自覺完成;學生對科學問題的提出、思考和分析、研究能力、計算機知識自學和應用能力、成果表達能力、素材綜合組織能力、寫作能力、現場的表現能力等都得到訓練、深化和提高。

　　三、存在的問題及改革建議

　　本科生畢業論文(設計)的改革與實踐已取得了一定的成效，但急需解決的問題仍然存在。

　　①學術素養欠缺。

　　經過多年專業學習，很多學生卻無法自己定題，不知道寫什么[4];除教材外，幾乎不閱讀專業書籍和期刊論文，不了解本專業的權威學術期刊有哪些，專業文獻資料的檢索能力比較差;英文論文的閱讀和翻譯存在障礙;②寫作技能欠缺。

　　論文結構、布局不清，語言文字運用能力不強，抄襲、拼湊現象嚴重;論述停留在表面現象層面，不能運用學術語言深入分析;類似語法、詞匯和標點符號運用等的低級錯誤多;③論文意識欠缺。

　　對畢業論文(設計)重視不夠，認識不到畢業論文(設計)的質量能直接反映自身的整體素質;主觀能動性不強，過分依賴指導教師[5]，很多學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導;面對問題，學生的態度消極，不愿通過自己思考自己動手來解決問題。

　　這些問題的存在直接影響了畢業論文(設計)的質量。

　　究其原因，既有近年來高校招生規模的擴大，教師指導本科生畢業論文(設計)的人數增多導致精力不足;也有學生就業壓力增加，聯系工作或考研占去學生很多的時間和精力等因素。

　　但分析其中主要原因還是受傳統教育觀念的影響，教師、學生和教學管理者對畢業論文(設計)在研究型大學本科教育中的重要地位認識不清，本科畢業論文(設計)與其他教學實踐環節脫節[6]。

　　如何解決這個問題，必須做到以下幾點。

　　1.強化大學教師的本科生學術導師職責，培養學生畢業論文(設計)意識。

　　畢業論文(設計)與專業課授課不是相互獨立的教學環節，而是緊密聯系、相輔相成的。

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”專業課教師在教學過程中應強化大學教師是本科生學術導師的職責，發揮學生的主體地位，引導學生主動發現問題和提出問題。

　　然后指導學生為解決問題進行文獻檢索，相關論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。

　　這一過程既是培養學生的論文意識、提高寫作能力的過程，也是培養學生獨立思考、發現問題和研究問題能力的過程。

　　2.開設專業論文(設計)寫作輔導講座。

　　可以在大二第一學期或大三第二學期開設專題講座，由經驗豐富的專業課教師講授。

　　授課內容既包括學術論文的選題、文獻資料的檢索、研究的開展及研究成果表述等，也包括常用的論文寫作步驟、技巧和注意事項;同時更為重要的是要在學生從事科研工作伊始強調科學、嚴謹、務實、求真的學術思想，遵守學術道德，堅守學術誠信。

　　參考文獻：

　　[1]劉財，杜曉娟，韓立國.堅持“研、嚴、妍”，培養高質量人才[J].中國教育(高校版)，2008，(4)：45-47.

　　[2]劉財，張可新，韓立國.淺談本科生畢業論文(設計)[J].高教論叢，1996，(4)：22-23.

　　[3]馮�，劉財，杜曉娟.興趣引導法驅動學生的自主學習：以《勘探地震學》為例[J].高教論壇，2010，(8)：57-58.

　　[4]吳格非.以畢業論文為導向培養英語專業大學生創新實踐能力[J].煤炭高等教育，2005，23(6)：107-109.

　　[5]曹麗文，樸春德.地質工程專業畢業設計(論文)的教學實踐與思考[J].中國地質教育，2009，(4)：118-120.

　　[6]河北經貿大學法學院課題組.貫通教學法――改革畢業論文工作的嘗試[J].經濟與管理，2000，(5)：55-57.

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